人教版一年级语文下册教材培训材料.docx
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人教版一年级语文下册教材培训材料
一、教材基本结构
一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。
从一年级下册开始适当加大改革力度。
依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
共设８个专题，分为８组：
多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。
这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。
而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组教材把语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。
每组包括１课识字、４-５篇课文和１个语文园地。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容丰富多彩。
语文园地面貌一新，包括四个栏目：
我的发现鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。
八组教材之后有五篇选读课文。
最后是两个生字表。
（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。
全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。
要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。
此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
二、教材特点
1．围绕专题组织教材内容，充分体现整合。
每一组，也可以称作每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，大都是围绕本单元的专题安排的。
如：
第一单元，以多彩的春天为主题，识字1是关于春天的由成语或四字词语组成的韵语。
四篇课文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。
学习过程中，学生找春天，画春天。
语文园地中，讲春天，唱春天。
围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写及动手实践能力，观察能力。
第二单元，以家庭生活为主题，在简短的导语之后，以新三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。
接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。
在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。
第三单元，以保护环境为主题，先用对子歌形象展现了一幅山清水秀鸟语花香的美好图面，之后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话，语文园地中的读读背背要求学生背《小鸟》，口语交际的话题是我们身边的垃圾。
之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
每单元前后教材之间有内在联系，前后照应，环环相扣，许多内容前面有布置，中间有铺垫，最后有展示交流。
各单元之间，体现了各项内容、各项要求及语文能力的整体推进，螺旋上升。
特别要强调一点，八个口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。
这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。
如，第三组的口语交际，我们身边的垃圾，在学习《美丽的小路》一课时，提出实践活动的要求：
考察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了。
留有充分的时间让学生观察研究，在进行语文园地的教学的时候，学生便会在各自准备的基础上交流彼此的想法。
又如，第八组的口语交际，话题是未来的桥。
在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。
学生在阅读课文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。
轮到口语交际时，学生就能调动知识积累，联系自己原先的设想，交流、评说对未来的桥的畅想和设计。
细致研读教材，我们就会发现，处处体现了整合的思想。
建议：
教师在备课时要将一个单元作为整体来备，处理好教材之间的内在联系，一定要提前备课。
2．安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。
本册教科书的识字课，改变了以前集中安排识字课的做法，把8课识字，分别安排在每组的开头。
识字课内容均贴近每一组的专题，和每一组课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来，既通过识字课承担了一部分识字任务，减轻随课文识字的压力，又充分体现了整合的思想。
识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读。
如：
第一组的识字课，由八个词语组成：
春回大地 万物复苏， 柳绿花红 莺歌燕舞， 冰雪融化 泉水丁冬， 百花齐放 百鸟争鸣。
这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。
学生在读这样的词语时，借词语激发学生对祖国语言文字的热爱。
第三组的识字课（p36），由三组对子组成，其中一组是：
桃对李，柳对杨。
山清对水秀，鸟语对花香。
既认了字，又渗透了中华传统文化。
第四组的识字课（p57），是知识性儿歌。
儿童在朗读儿歌的同时，认了字，感悟了语言美，还了解了一些自然常识。
第五组的字谜识字课（p79）：
左边绿，右边红，左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。
谜面的文字很美，学生可以在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。
第六组的量词识字（p95）：
一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。
（海边风景图）一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。
（田园风光图）一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。
（公园一角图）一面队旗，一把铜号，一群‘红领巾’，一片欢笑。
（儿童生活图）不同的量词和名词的组合，构成了一幅幅多彩的图画。
学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到红领巾生活的快乐与幸福。
从这些例子里可以看出，这样安排识字，避免了集中识字可能产生的单调枯燥，功能单一，缺少情境、语境的弊端。
学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。
3．大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。
（见课本目录）有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》，有反映家乡新貌的《画家乡》，有体现关爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有借童话故事反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美丽的小路》，有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》。
全册课文有以下几个特点：
（1）思想内涵比较全面。
蕴含着热爱生活、热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想情感因素，同时也有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
（2）题材广泛。
有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。
有利于学生通过语言文字认识大千世界。
（3）体裁多样。
有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，趣味性、可读性和感染力强。
选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系。
如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《两只鸟蛋》《失物招领》《春雨的色彩》《四个太阳》，能充分考虑儿童的经验世界，情感世界和想象世界。
4．大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的学本。
本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。
（1）编写角度由关注教师的教，转向方便教师的教，更方便学生的学。
无论是单元前的导语，还是课文后的练习，或是语文园地，不是以叙述的方式或呆板的题目形式呈现，而是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切、自然，使教材真正成了学生的学本。
如，第二组家庭生活单元的导语：
我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。
用简明、亲切的话语，既点明家庭生活的专题，又把学生引入了温馨的家庭情境之中。
有的课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。
如，在《春雨的色彩》之后启发提问：
春雨到底是什么颜色的呢？
问题是以学生自读自悟或学习伙伴的口吻提出的，是学生读了这篇课文会想到、会问到的。
这样设计，暗示学生在什么地方质疑，问什么，怎样问，兼有了引导理解的渗透学法的功能。
在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：
植树节快到了，我们去植树吧！
这是鼓励学生投身实践活动的引导，由知到行，结合自然。
这样设计，起到很好的导向作用，有利于激发学生学习兴趣，为学生自主学习创造条件。
又如，语文园地中，我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？
这是以学习伙伴口吻的一种引导。
是对喜欢读课外书、自主识字的引导，也是对课外要养成爱读书、会认字的习惯的引导。
教学中，教师要用好课后小人所讲的话，这个小人可以当作班中的一员，将他的体会进行引导，慢慢地养成读书习惯。
这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平等关系，人与文本之间的对话关系。
有助于使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，从而成为能独立思考的人，有创新精神的人。
（2）注重引导发现，鼓励探究学习。
在每个语文园地里设我的发现，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西。
自主发现学习方法，并掌握学习方法。
语文园地一（p15）中，今天，我发现了两种识字的方法。
你知道是什么吗？
启发学生和学习伙伴一起去发现：
用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。
语文园地二（p33）中，我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学。
你发现了吗？
启发学生和学习伙伴一起去发现：
用加一加、减一减的方法认识汉字。
语文园地三（p54）中，我在识字时又有新发现！
激发学生发现的欲望：
用加一加、减一减的方法认识汉字外，还有合一合：
熟字相加组成新字（禾+火=秋）
语文园地四（p76）中，我发现目字旁的字和眼睛有关。
我发现&&可能发现了足字旁的字和脚有关，月字旁的字和身体有关，提手旁的字和手有关，口字旁的字和口有关，木字旁的字和树木有关&&我发现偏旁和字义有关。
在学生畅谈发现的基础上，小结规律：
形声字，分两半。
形一半，声一半。
形旁相同是同类，形旁不同意思变。
语文园地五（p92）中，我喜欢用这种方法学汉字：
用反义词（字义）识字（如，明暗，新旧）
语文园地六（p111）中的趣味识字：
通过减一笔，加一笔，加两笔等方式，学生巩固旧知，学习新知。
语文园地七（p130）中，启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。
语文园地八（p155）中，启发学生发现会意识字（两字字义相加）如，千口（舌）、土里（埋）
不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。
这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。
而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。
除了引导在识字上有所发现，本册还编排了：
（1）（p33）发现同一个字在不同的词语中意思不同（如，张开嘴巴、一张画、东张西望）
（2）（p76）发现多音字，读音不同，往往意思不同（如，听音乐是一件快乐的事。
）
今后，还将在教材中发现一些词句方面、标点用法方面的一些规律。
这样安排的发现、探究学习，以及开展的语文实践活动，既符合语文学科本身的特点，又符合儿童学习语文的规律，具有很强的可操作性，很好地体现了课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式的精神。
这种安排一直延续到中年级，教师要重视起始年级的教学。
（3）倡导合作学习。
本册教材，不论是问题的设计，还是插图的编排，都努力体现了提倡学生合作学习的思想。
在教师教学用书中，也提供了一些合作学习的建议。
口语交际展示台在这方面体现得更加充分。
如，49页，我们身边的垃圾是从哪里来的呢？
这些垃圾到哪里去了呢？
咱们一起去了解一下吧！
让学生在活动中学会合作。
又如，课外识字的交流，学习成果的展示，在互动中进行口语交际。
这样，学生既体现了合作学习，又培养了合作意识及协作精神。
（4）给学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。
教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在语文园地里设有展示台，鼓励学生展示课外认识的字，有的用竞赛的方式，有的用激励的方式，从不同的角度，引导学生在日常生活中识字，开展课外阅读。
另外还有一些展示活动，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领等等。
如：
第一组的展示台（p17），学习伙伴说：
我认识班上所有同学的名字，你呢？
鼓励学生从认识身边同学的姓氏入手，主动识字并与同学交流。
第二组的展示台（p35），学习伙伴说：
我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。
目的是培养学生通过各种途径自主识字的好习惯。
第三组的展示台（p56），学习伙伴说：
我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！
第四组的展示台（p78），学习伙伴说：
我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。
这样也能认很多字呢！
第五组的展示台（p94），学习伙伴说：
我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。
是吗？
我来考考你！
&&
教材从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法，使儿童主动识字、自能识字，使识字成为他们感兴趣的事，成为他们自身发展的需要，由此促进他们主动地、生动活泼地发展。
这样安排，激发了儿童主动识字的兴趣，调动了他们的主动性、积极性。
学生经常有机会展示自己生活中学习语文所得，不但为巩固课内识字开拓了良好的途径，而且成为学习语文的有心人，能够有意识地在生活中学习语文，更重要的是落实了《课程标准》提出的喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这样做是为了带来教学观念的更新，带来教学模式的变化。
（5）体现语文与生活的紧密结合。
教材中安排了许多实践活动，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。
除鼓励学生在生活中识字，还鼓励学生观察生活，体验生活。
如第2页，鼓励学生找春天；第11页，引导学生亲身实践，投身于植树活动；第23页，提醒孩子关注爸爸妈妈的爱好，及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际；第58页，引导学生观察小动物&&这样的例子还有很多。
给教师，给学生传递一个信息，就是不但要在课堂上学语文，还要在生活中学语文，用语文，使学生感到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性，体验到在生活中学语文、用语文的快乐。
另外，教材努力打破学科界限，体现学科间的沟通。
如：
引导学生唱一唱，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快乐的节日》。
引导学生画一画，画春天，画对课文的理解。
引导学生做一做，做个风筝放一放&&这些活动，不仅仅可以展现学生多方面的才能，而且能够加深学生对课文内容的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。
5．体现开放性和弹性，增加适应性。
识字方面，每课要求认识的字体现基本要求。
上不封顶，下要保底，学有余力的学生可以多认。
另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。
学生如果是识字的有心人，教师如果经常做这方面的引导，定期给学生展示、交流的机会，学生所认的字一定会突破教科书规定的识字量。
（老师们可以对照一册期末学生课外识字的量）
阅读方面，在教科书的最后，编排了五篇选读课文，供学生选读。
此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要予以鼓励。
此类选学课文，可以根据需要结合讲读课文进行教学，如《春风吹》可在教学第一组多彩的春天时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。
另外，教材鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学生之间的差异，促进每个学生在原有基础上不断提高与发展。
教材也给老师留有更多的空间。
如教学时间的安排，在教师教学用书中，只建议了每个单元的课时安排，具体到每一课的课时，教师可以根据具体情况灵活处理。
（课时为100-148节）
三、教学建议
教师在准确把握教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既要符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。
（一）准确理解教材编辑意图，以组为单位整体设计教学
教材中的基本要求，体现了《课程标准》的学段目标，一定要落实到每个学生。
这些基本要求主要有以下几方面。
1．认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。
认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。
对全体学生，不要拔高认字要求，以免加重负担。
要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
学习独立识字。
爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。
一定要重视兴趣、习惯的培养。
要重激励、多鼓励。
3．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
了解词句的意思。
有感受的想法，乐于与人交流。
读诗歌能展开想象，感受语言的优美。
要重视朗读。
这是低年级理解课文最重要的阶段，其本身也是一种语文能力、语文素养。
了解词句要少而精，重点的，难点的；方法是结合上下文和学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之间互相启发。
要鼓励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，鼓励展开想象，这不仅符合自主学习的理念，而且有利于培养独立思考能力、想象力。
这是创新意识和创新思维的萌芽。
低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。
古诗只要求读熟会背。
学生学完课文后还读不熟、读不好，是不合格的语文课。
要把时间用在刀刃上。
4．学习默读。
允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。
这一册重在默读习惯的培养。
读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。
要重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养阅读的兴趣关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。
使学生自然而然地喜欢阅读，感受阅读的乐趣，这和喜欢识字同样重要。
爱读书，才能得到乐趣；得到乐趣，就更爱读书。
兴趣是最好的老师。
能培养起学生读书兴趣的老师肯定是好老师，这种阅读教学肯定成功。
5．重视语言的积累。
课内要求背的、一定要背下来。
还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。
6．加强在生活中学语文的引导、交流与展示。
课外、生活中是学习语文的广阔天地，学生，包括低年级学生可以大有作为。
关键是教师要相信学生，引导学生，给他们交流、展示的机会，他们会还你一个惊喜！
因为教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。
要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。
每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些措施，特别是什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。
如：
第一组，教材一开始，就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画，春天来了！
快让我们一起走进美丽的春天吧！
引导入情入境，去体验春天，感受春天带给我们的快乐。
在识字课后面，引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天，感受春天，用图画表现春天，目的是提醒学生注意在生活中学语文，用语文，要热爱生活，要走进春天，用心观察，有所发现。
教师就要鼓励学生到大自然中去，最好带领学生去找春天，感受春光的美好。
在语文园地里提供了展示和交流的舞台。
我们在整个单元的教学过程中，要引导学生融入春天，乐于观察，勤于动手，善于发现，并且用语言、用图画、用歌声、传达出对春天的热爱，表达出自己的发现。
教师教学用书按照教科书的分组，每组前面有一个总的提示，介绍本组教材的主要内容及其内在联系，对教师理解本组教材和进行教学整体设计提出参考意见。
（二）明确教学要求，下要保底，上不封顶
下面就各部分教学提出一些建议。
1．识字写字教学
本册教材安排了550个要求认识的字，250个要求写的字。
要求认的字，均选自常用字表。
要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。
写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。
识字写字途径主要有三条：
①结合课文，这是主要途径；②八课识字课；③每个语文园地里也安排认几个字，用我会认的图标标示。
本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是常用字。
要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。
可以采用多种方式加强同学间的交流与合作。
如，进行小组合作学习，当小老师，等等。
识字教学要注意的问题：
（1）准确把握识字要求。
①要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。
多认少写是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。
所以，只要能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。
这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节。
（如：
繁体字：
看认识，写不会，但不影响阅读）在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。
（如：
柳教师画一棵柳树，想为什么是木字旁？
再看右边与柳树的枝条有什么相似之处？
舞教师展开手臂像中间一长横，左脚一踮，像夕，所有学生都做一遍，这样舞字就存在学生的大脑中。
）建议教师要根据汉字的特点，介绍给学生比较经济的识记方法。
②要承认学生间的差异，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。
对某些学生，应当允许他们慢一点。
一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人，对少数字也有见过多次才认识的情况。
要认识到，汉字学习是一个反复的长期的过程。
（2）加强音、形、义的联系，适当渗透识字方法和造字规律，培养自主识字的能力。
这一点从教材特点中可以看出
（3）加强复现，巩固认字。
正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。
教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。
我们认为，行之有效的办法就是复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。
①在阅读中复现前面学过的字。
充分利用每次新学的课文，教师先不要范读，尽量让学生自读，既练朗读，又复习生字。
②在语境中复现前面学过的字。
不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。
可以将学生最近学的生字尽可能编成词语、儿歌、短文，在语境中认识，就算认识。
如，学完第一单元后，有位教师编了这样一首儿歌：
春天到，植树忙，亲手栽下小树苗。
明年再来看小树，小树已经长成行。
（8个生字）
还可以让学生用学过的生字编写句子，也可以请家长帮忙。
③扩大阅读两量。
一年后，学生已识的字可以覆盖儿童阅读材料的80~90%，人教社、省教研室都编有同步阅读，可以鼓励学生多读课外书，在运用中巩固字。
只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。
（4）沟通课堂内外，鼓励在生活中识字。
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