因势利导让孩子的天性绽放得更加绚烂.docx

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因势利导让孩子的天性绽放得更加绚烂

因势利导，让孩子的天性绽放得更加绚烂

[背景分析]

不知道在网上哪篇文章中看到这句话：

“信息技术课中，学生的破坏力是与他们的信息技术能力成正比的”，刚看到时不禁莞而一笑，过后回想，这句话说得无不道理。

好奇是孩子们的天性，计算机和信息技术课对于学生更是充满着神秘。

无论是显示器、主机、鼠标和键盘，哪怕是一个按键、一粒螺丝，孩子们都会忍不住地想摸一摸、动一动，最后演变成不惜破坏而拆开来看个究竟的欲望。

学生的破坏能力姑且算是他们的动手能力吧，他们的这种能力是学生在了解掌握了基本的硬件知识或理论知识的基础上自然而然进行的，特别是对一些男孩子来说——男孩子天性就有把好的、新的东西拆开来研究的乐趣。

那么如何正确引导孩子们的这种天性，将孩子们的好奇心转化为探究欲，将孩子们的破坏能力演变成较强的动手能力、研究能力呢？

在日常的信息技术教学过程中，我发现许多学生好学好动，对新鲜的事物充满了好奇和兴趣，有时候就会破坏一些硬件，犯一些错误，但这值得我们老师深思。

我认为，学生犯错、破坏，未尝不是一件好事？

最起码我们知道学生喜欢干什么？

想了解哪些方面的知识？

所以说学生犯错、破坏并不可怕，但我们要了解学生犯错、破坏的最终目的是什么，是单纯的为了破坏而破坏，还是为了更深入地研究而进行的有针对、有目的的“破坏”。

很多情况下学生不是故意损坏，而是为了一探究竟，表现出了他们强烈的好奇心和求知欲，这些我们要像刚开的花骨朵那样去精心呵护和培育，让学生的天性绽放的更加美丽和绚烂，从而结出丰硕果实。

因此，学生破坏一些硬件后，我们不能闻虎色变，斥责恐吓，甚至于“大棒”加身，生生扼杀学生的天性于萌芽中，我们要讲清这种行为产生的不良后果，让学生认识到破坏行为带来的危害，从而杜绝以后再发出类似的破坏行为。

最后，我们要在明确学生“破坏”的最终目的，了解学生的兴趣点之后，主动和学生一起揭开计算机的神秘面纱，打开保护计算机硬件的外壳，去了解、去探索计算机内部硬件的奥秘。

“不破不立，破而后立”，让学生的好奇心转化成求知欲，最终转化成探究欲；将孩子们的破坏能力演变成较强的动手能力和研究能力。

这样不仅能够满足学生强烈的好奇心和求知欲，还有利于提高教师在学生心目中的形象和威望，同时学生学计算机的兴趣也就更高了。

[案例回顾]

我记得那是三年级上学期认识计算机鼠标的一节信息技术课，课前我收集了机械鼠标、光电鼠标的实物，并在网上下载了两种鼠标的内部结构图片制作成课件。

课上，我结合本校实际（学生自己使用的机械鼠标）引出新课，利用实物和课件向学生讲解了两种鼠标的结构，随后根据具体的实例讲解鼠标的单击、双击、移动、拖曳等基本操作，最后为了激发学生的学习兴趣以及训练学生鼠标的正确操作，我结合windows中的纸牌游戏让学生自由练习。

学生的兴趣一下子激发起来，各个小组玩的是不亦乐乎。

没想到的是：

下课了，我正在清理学生计算机的桌面，一个女学生跑来向我说：

“老师，我看见付正伟把鼠标里的滚珠下走了。

”我一听，赶忙检查了整个微机室，发现一个鼠标的后盖打开里面的滚珠不见了。

下走了鼠标滚珠，计算机就不能正确使用。

如果其他学生也下走鼠标滚珠，我的信息技术课也就无法进行下去了。

想到这，我气不打一处来，准备马上找到这名学生训斥一番，并收缴学生下走的滚珠。

可是下节课的上课时间马上就到，这名学生也离开微机室，我急急地找出备用鼠标安装好准备下节课的教学。

下节课上，我心里仍记着这件事，临下课了随着心情的平复，我心里一动，不如就这般这般……

过了一周，又到了三年级这个班的信息技术课，课前我作好准备，把上周学生下走滚珠的鼠标又重新安装到原来的计算机上。

这节课，我将结合鼠标的操作讲解纸牌的具体玩法。

到了学生自由练习的时间了，付正伟那组的鼠标不能移动无法进行游戏。

过了一个星期，班上的其他学生可能已经知道付正伟下走了鼠标滚珠，当发现鼠标不能移动时，都把目光看向付正伟，他也知道自己的事情泄漏羞愧地低下了头。

我走过来对付正伟说：

“你下走了滚珠，这台电脑就不能玩了。

如果其他同学都像你一样，我们的信息技术课无法进行，同学们也就不能玩电脑了，这样好吗？

”付正伟的头垂得更低，满脸通红地说：

“我错了！

”这时，我拿出准备好的玻璃珠、小钢珠、鼠标专用橡胶珠让学生分别实验，看看哪个滚珠能够正常使用。

学生分别试验后，发现只有专用橡胶珠能够正常使用，我趁机结合机械鼠标内部结构进行讲解，只有橡胶珠能和鼠标内的塑料轮轴相互摩擦，带动塑料轮轴旋转，使鼠标正常移动和使用。

我还告诉学生，由于鼠标移动时滚珠要在桌面上滚动摩擦，日久天长鼠标滚珠与鼠标内的塑料轮轴上会聚集大量的污垢，影响鼠标的灵活移动，这时就需要清洁鼠标的滚珠和轮轴上的污垢。

话音未落，就听到几个学生说：

“我家的电脑鼠标就不好用，我还以为鼠标坏了，准备让爸爸去买个新的呢！

”“老师，我们的电脑鼠标不灵活，你来看看吧。

”我来到请求修理鼠标的小组旁，当着学生面拆开鼠标——清理污垢——重新装好鼠标，清洁后的鼠标焕发了生机，有如一只灵动的小老鼠在桌面上欢快地跳动。

最后我指着鼠标背面的塑料盖说：

“其实不需要拆开鼠标，我们可以像付正伟同学那样打开后盖，取出滚珠后就可以直接清理滚珠和轮轴了。

”学生望着付正伟发出善意的微笑，我却分明看到一个学生双眼发光，口中说道：

“看样子，我的鼠标要做清洁卫生了……”

下午，付正伟主动找到我上交下走的鼠标滚珠。

我说：

“你下走的鼠标滚珠，在其它地方并没有作用，只能在鼠标上使用。

你为什么要拿走它？

”付正伟低着头说：

“我家的鼠标和学校的不一样，我想看看滚球能不能装在家里的鼠标上。

原来家里的鼠标不需要这个滚珠。

”通过进一步的了解，我知道了付正伟家里也有电脑，而且对电脑很是着迷，课余时喜欢看爸爸妈妈在电脑上工作学习，久而久之，对鼠标的基本操作、电脑上的一些小游戏已经很熟练了。

上课把玩鼠标时发现了鼠标滚珠，如同发现了新大陆一般，偷偷下走。

这时，我说：

“如果想要看看电脑里的东西，可以来找老师，老师那里有已经打开的主机呢！

”“真的吗？

”付正伟的小脸兴奋得红了。

“当然是真的！

”我把付正伟带到学校电子备课室正在修理的一台主机前，付正伟抢在先，低下头，弯下腰，看的是聚精会神、目不转晴。

我给他简单地介绍了电脑内部的一些硬件，形象地讲解了它们的作用，他听得似懂非懂，看了又看，摸了又摸，爱不释手，最后高高兴兴地回去了。

从此以后，他对计算机知识的学习兴趣越发浓厚，不仅上课认真听讲，慎密操作，甚至于还恳求父母给他购买一些有关计算机知识的报刊杂志，成了同学们心目中公认的“电脑高手”。

[案例反思]

好奇是人的天性，正是因为好奇，才促使人类不断地探索，不断地发明、创造，在探究的过程中，因为发现的热情，因此引发了兴趣，可以说好奇是人类进步的动力源泉。

善用好奇心的求知动力，可以开启学生的智慧之门。

那么我们要如何启发与善用学生的好奇心呢?

一、正确认识好奇心

天地万事万物都是一体两面的，水能载舟亦能覆舟，好奇心可以成为创造力的来源、学习的动力，它亦能成为伤害人的利器。

低年龄阶段的小学生智力不成熟、自制能力差，他们经常会突发奇想，可能在许多时候不完全集中在课堂上或书本上，有些时候甚至做出一些看似“捣蛋”的行为，从而转移了思绪，分散了注意力，一些老师采用批评和压制的方法，使用“这个不允许，那个不能动”等限制性的语言，扼杀了学生的好奇心，使得学生对信息技术课的兴趣大大降低，有些学生甚至觉得索然无味。

我们必须转变观念，不能够回避学生的好奇心，而应该认识到好奇心理在教学中的积极作用，采取适当的包容态度，努力把握好学生的好奇心理，提高学生的兴趣，为我们的教学服务。

二、充分满足好奇心

对于学生有正面作用、探究价值的好奇行为，我们应该积极鼓励学生由于好奇心引起的各种探索活动，给学生以充分的“解放”和“自由”，让学自己去思考，去探求，去讨论，去争辩，去发现和解决问题。

爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。

对于学生的发问，有些甚至是幼稚的问题，教师必须给予耐心的解答，及时的纠正学生一些理所当然的想法，不需要担心学生听不懂，只求讲得正确，学生也许对你的解释似懂非懂，但这在某种程度上会激起他们更强烈的好奇心，也许这种好奇心会改变他们的一生。

对于学生由于好奇心可能带不良后果、危害他人的行为，我们要让学生充分认识到自己好奇行为导致的后果，引导学生在合适的时间、环境中，在不影响他人的条件下进行。

因此，教师要继续加强专业知识的学习深造，尽快了解最新的知识动态，认真地“对付”学生的发问，最大程度地满足学生对新知识的渴求，这对保持学生对信息技术的好奇心理有很大帮助。

三、利用好奇心，激励学生探究欲望

心理学家鲁宾斯坦曾经说过：

“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。

”疑问，往往是伟大发明和创造的开始，是创新的源泉。

在信息技术教学中，教师要善于开发和利用学生的好奇心，巧妙构思、精心设问，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

利用好学生的好奇心理，抓住一切教育机会、巩固计算机操作的方法和技巧，力求保持学生对这门课程的好奇心，这是教好信息技术的关键所在。

这样才能够树立起学生学习的主体地位，发挥其主观能动性，培养学生的创新精神，为学生发展服务。

教育要顺应而不是压抑、摧残孩子的天性，因势利导，在张扬孩子天真活泼的个性中，使学生的知识渴求获得满足和全面发展，这才是成功的教育！