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小学数学教育分析（5篇）

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　第一篇:

小学数学教育中独立思考能力的培养

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

一国之兴衰首推教育，教育是民族复兴的基石，正所谓乱以尚武平天下，治以文教化人心。

小学教育对于一个人的一生而言至关重要，就如同人刚开始学习走步一样，走好了，健步如飞，走不好，邯郸学步。

如今的小学教育就是眼下最热门的话题，尤其是在小学数学教育方面引发了多方讨论。

传统教学模式框住了学生的思维，而素质教育实则依旧以分数作为参考标准。

久而久之，学生还是以分数为王，而不是真正以学为乐，以学为荣。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

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小学数学教育；独立思考；独立思维

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

小学数学教育实际上是对思维的培养，是对学生独立思考能力的培养，因为只有独特的思维，独立的思考，才能创造出新生事物，如祖冲之、爱因斯坦、达芬奇、牛顿、陈景润等人，他们都是有独特思维，能独立思考的历史人物，他们敢于打破思维定式，敢于创造规则，才开创出学术界的传奇。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

一、独立思考的重要性与欠缺现象分析

（一）养成独立思考的重要性

每个人都是传奇，因为每个人都无法被复制，被取代。

每个人都有独特的思维，独立的思考。

而如今的小学数学教育则欠缺这方面的培养，学生都在以分数为王，套公式，求分数，以此来成为佼佼者。

可是很多年后，你就会发现，曾经学习很好的同学并未有很大的成就，相反那些学习成绩并不理想的同学反而成就卓越。

很多人不解，实则这就是思维的重要性。

一个人真正强悍的不是他的身体，不是他的相貌，而是他的思维。

如果一个人他总有独特的思维，独立的思考，那么这个人总会语出惊人，在众人中脱颖而出。

都知道影响世界的是思想，老子用思想影响了中国两千年；马克思、恩格斯用思想影响了近代世界革命风暴。

可见思想的重要性，那么在思想之前是什么？

是思维，是独立的思考。

由此，足见独立思考的重要性。

而今谈到小学数学教育实则也是相同的道理，如果教育过于死板，则必将禁锢学生的思维，如果思维打不开，那么教学的目的又如何能达到？

分数决定的是一时，思维决定的是一世。

小学数学教育看似简单，实则决定着人的一生，由此可见养成独立思考的重要性。

（二）独立思考欠缺现象分析

独立思考欠缺现象的出现，实则是教育模式出了问题，当下的教学模式依旧是分数为王，所以套公式，求分数成了所有人共同的目标。

而又有多少人真正的是在开发思维，独立思考呢。

有一年的一场高考落幕，一道数学大题有六种答案，其中有一位学生超出了这六种答案，拿出了第七种答案，批卷老师共同研究，得证，他做得对。

这说明什么？

这说明人的潜能，人的思维尤待开发。

而如今小学数学的卷纸只有四个选项，换言之，只有四个思维，其中三个是错的，只有一个是对的。

久而久之，学生的思维就是四选一，从小学到大学都是这个思维，思维一旦成形，就如同习惯会成为自然一样可怕，所以一代代学生的思维早已被禁锢住了。

这实则是教育问题，再深一个层次是思维问题，独立思考的空间小了，创新少了。

因此欲强国，首推教育，言教育，首推开发思维，培养思维，打造独立思考的学术氛围。

二、应对之策

（一）发散思维

发散思维是一种具有创造力的思维，比如牛顿坐在树下，苹果掉下来砸到头上，他就想出了万有引力；比如爱因斯坦看到未干的水泥地面上有一个脚印，他就想到了真正的空间在脚印之外，最终写出了相对论。

所以，如今的小学教育必须打破原有模式，在素质教育基础上展开新的模式，比如说走出去，不一定就要在课堂里，大自然才是真正的课堂；比如去参观博物馆，从炮弹的射程中就可以将数学带入其中；比如某某战役就是一道数学题，粟裕老将军就是这样指挥打仗的，与其说他是战神，不如说他数学学得好。

很典型的就是粟裕的三道数学题这个典故，打赢了战争。

数学教学出题要新颖，模式要更新，答案要多一些，以此才能激发学生的学习兴趣。

（二）教育改革

当然教育改革不得不谈，因为要想符合未来教育之发展趋势则必须改革。

再过几十年中国将真正实现大国崛起的梦想，也就是说需要一大批高端人才来托起明天，所以教育改革势在必行。

因为几十年后，这批学生中必将有几位成为大国领袖，他们的思维，他们从小接受的教育，必将影响这个民族的未来。

教育改革势在必行，这关乎中国的未来。

这代孩子一定要兼容并蓄，一定要出类拔萃，以此来打造人才济济的中华盛世。

梁任公曾言：

少年智，则国智，少年强，则国强，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年独立则国独立，少年胜于欧洲则国胜于欧洲。

由此可见少年时期之重要。

如今之际，世界格局变化莫测，唯有人才方可制胜。

21世纪最宝贵的是人才，而人才来源于教育，一国之教育是重中之重！

［1］刘丽.小学数学教育中独立思考能力养成途径［J］.赤子（上中旬），2019（18）：

257.

［2］丰化清.浅析小学数学教育中独立思考能力的养成［J］.现代交际，2019（6）：

204.

作者:

阚成华单位:

山东省临沂市临沭县曹庄镇

第二篇:

微课在小学数学教育的运用

微课是一个新型的学习材料，它将多样教育材料利用音频这种主要方式，使用在教育材料当中的文化内容以及教育步骤的教育行为上。

微课包含了许多重要的意义，适合在各个科目上应用，也包含小学数学。

伴随教学体系革新的快速进步，以往的小学数学教育无法符合小学生越来越高的需要，所以就需要教育者使用微课提升教育成效。

【】微课；小学；数学；有效教学

伴随网络科技的快速进步，如今的电教装备在城乡中小学也获得了广泛的使用。

许多具体有趣的教育材料利用多媒体装备在课程中展示，完全激发出了小学生的学习热情，促进了课程教育质量的全面提升。

教育者是文化的传输者以及指引者，不可以单单依赖电教装备去对学生展开文化内容的传输以及表演。

微课建立了一种使学生像看动画一样去学习文化的平台。

一、分析小学数学微课教学的特点

兴趣是学生想去学习的推动力，同样是学生学习最重要的原因。

尤其是对于小学时期的学生，这些学生求知想法浓郁，爱学，爱去体会新鲜事物，模仿技能强，集中力聚集时间短。

微课短而精炼，时间一般短于八分钟，教育内容偏低，疑问聚集，主旨明显，灵动有趣，材料运用便利，教育者与学生能够快速地在线观看课件，审查教案、课件等协助材料，同样能够灵巧便利地把它下载存放到终端装备内，做到移动学习，比如电脑、电话、MP4内等。

这些都给微课的正确运用带来了强力支撑。

微课产生的第一目标是达成翻转课堂，然而，小学生在适时操作上还会出现很多困难。

因为家庭状况的约束，一些学生缺少在家学习的环境，因此产生学生在学习进程中的不同。

所以，微课只可以当成小学教育者课程教育的一个延长，却没有办法完整代替课程教育自身。

利用试探研究，能够将微课切入进小学数学的课程教育上，或者作为课后协助学生的高效材料，以此让学生可以更有效地掌握数学文化内容。

二、把握小学数学微课教学应用

数学是一个推理性较强的科目，学习起来相对单调、缺少趣味，要有很多的练习才可以理解、加强所学习到的文化。

想要吸引学生，调节学生学习的踊跃性，各节课都要求教育者依据教育内容设立灵动的情景。

微课虽然只有短短的几分钟时间，然而它设立了灵动的情景，讲述了详细的文化，表现了计算的过程，计划了正确的练习，同时，微课还将数学课本上的重点和难点编制成了小学生爱看的动画音频，让学生学习起来事半功倍。

例如，在教学内容为线与角的课程上，教育者放送线与角的微课视频，利用视频灵动表现出了生活中的角，角的出现、角的各内容名称，对比角的大小方式等等。

利用微课的递进指导，学生在观察、操作以及思想上初级理解有关的文化内容，这样比教育者表演讲述得更加深刻，达到的成效也更好。

再比如，在教育内容为平行四边形的面积的课程上，让学生先查看微课，以计算长方形草地的面积切入怎样计算平行四边形的草地面积，随之表现平行四边形变化成为长方形的经过，使学生初次理解平行四边形面积公式的推论过程，同时指导学生动手控制，模仿革新，使用公式处理生活中的现实现象。

教育这种文化内容制成微课，有图形有文字，有助于提升学生的抽象思想，给未来可以更有效地学习数学文化打下了扎实基础。

三、拓展小学数学微课教学融合

在教育过程上，即便教育者总是业精于勤地给各个学生传输文化、处理疑惑，然而总会出现个别学生由于一些因素而无法认知当中的理论。

产生学生学习程度不同的因素重点包含：

上课注意力无法聚集，认知技能偏低，无法跟随教育者上课的步调等等。

无论是哪样因素，微课的产生都高效地处理了这个问题。

教育者在讲课时，能够将课程上所使用的微课材料传送于互联网中，或者将处理的微课传送给学生，使学习有难度的学生课后在家时可以使用电脑以及手机等现代装备重复观看，一点点渗透认知，这也给文化程度偏低的家长带来了处理协助学生学习的方法。

例如，教育者讲述圆的面积这部分文化内容时，一些学生即便了解了圆的面积计算公式，然而对公式的认知没有达到通透，使用公式处理现实问题时仍然出现困难，学生课后在家时就能够观看圆的面积微课教学视频，更深层地理解，好像是将数学教育者带进家门。

又比如，在学习分数简便运算这部分的内容时，很多学生无法深入了解简便过程，若是将它做成PPT，使学生使用课后空闲时间重复观看，相信通过重复观看之后，学生就可以对文化内容加深记忆，再联系后期的练习，就可以做到对这部分文化内容的高效掌控。

不可否认的是在小学数学教育过程上，并非是每一节数学课程都适用使用微课展开教育，一部分内容还是应该由教育者直接传授更为直观，更可以与学生融合在一起。

教育过程中，教育者应该根据自身搜集到的微课材料以及所讲述的课程的特征正确选择，要求教育者突显教育上的重点难点，让教育获得最高质量的发展。

作者:

钟莉单位:

广东省东莞市长安镇第二小学

第三篇:

小学数学教育与信息技术的整合问题

随着科技的不断发展，信息技术与小学教育的整合是新时代的必然产物，对我国的小学数学教育起着举足轻重的地位，随着信息技术的发展，信息技术给人们带来便利的同时也逐渐被投入到教育事业中。

本文通过对信息技术在实际数学教学中存在的难以利用身边资源和信息技术的分析研究，提出相应的信息技术与教育的整合策略，希望提高信息技术在教育中的利用效率。

:

小学数学;信息技术;整合;问题

教育事业一直被人们所重视，而教育教学方式一直是当今社会关注的热点，随着时代的发展和进步，人们渐渐地发现信息技术的合理引入可以改良传统的教育模式。

信息技术的引入能够提高教师的授课质量和学生的学习效率，但是，如何将信息技术与教育进行融合是教师急需要解决的难题，也是当今教育研究者研究领域所关注的重点。

一、小学数学教育与信息技术整合的概述

（一）激发学生对信息技术整合的学习兴趣

爱因斯坦说过:

兴趣是最好的老师。

在进行学习中如果没有兴趣是无法成功吸收新的知识的。

小学信息技术整合教学是以培养学生逻辑思维能力为主要目标的，传统的教学模式枯燥无味，让学生在学习过程中提不起兴趣，渐渐的对信息技术整合产生厌烦心理，不利于信息技术整合的学习。

随着科技的不断发展，小学教育与信息技术的整合是时代的必然趋势，它能够通过先进的科技让学生体验不一样的教学模式，激发学生对信息技术的探究兴趣，能够有效的提高学生的学习兴趣和学习效率。

（二）突出教学的重难点

数学教学中的重难点突出一直是教师教学过程中的难点所在，传统的教学方式只注重课本中的教学内容，而没有突出教学的重难点，不仅加大了教师的教学任务，也加大了学生学习难度，信息技术的运用，能够让教师利用PPT将教学内容的重难点通过不同颜色进行区分，让学生能够明白课程的主要内容在哪里，能够侧重于这方面的听讲，能够提高学生的课堂听课效率。

例如，某小学开始使用多媒体进行数学教学，刚开始使用多媒体时，小学生对课堂非常期待，尤其是数学课堂，很多三年级小学生表示，自己很喜欢拥有信息技术的课堂，因为老师上课会利用PPT给学生播放一些有趣的数学视频，从而突出教学知识重点，像未解方程的动画解法，立体图形的正面图，俯视图以及侧视图，这些都是教学上的重点，教师利用多媒体进行重点突出，能够引起小学生的重视，从而提高学习效率。

二、小学数学教育与信息技术整合存在的问题

当今时代，信息技术已经成为社会发展不可或缺的重要组成部分。

小学教师可以虽然可以利用信息技术作为学生的学习工具，但是却很难充分利用学生身边常见的资源进行教学，相比较过去抽象化的教学更能够让学生吸收。

例如，在进行小学五年级图形与几何领域教学中，如果教师不利用身边常见的资源，学生很难有图形的具体概念，对于后期的几何领域的理解就会更加的困难，教师在进行教学过程中可以将学生日常所见的屋顶、牛奶盒、粉笔盒、房屋圆柱、三角形等通过PPT展示给同学们看，让他们对基本图形有深刻的印象，这样才能够便于对他们对几何领域教学的理解。

三、小学数学教育与信息技术整合的策略

（一）丰富数学中的信息技术

数学是锻炼学生的思维能力和逻辑能力的，因此数学课程相对于其他课程而言，缺乏一定的精彩性，如果教师在教学中依照课本进行口授性传授，只会加大学生对数学的理解难度，因此教师在进行教学中，一定要注重数学内容的丰富多彩，提高课堂的学习氛围和学习效率。

例如，在新人教版小学三年级下册位置与方向的教学中，教师可以先通过在PPT上展示一幅简单的路线图然后让学生跟着教师手指移动的方向来进行东西南北位置变化的描述，教师先进行自我讲述让学生有东西南北的概念，然后让学生自我回答。

教师还可以通过日升日落的自然常见现象先对学生讲解东西方向的位置，既一改先前沉闷的教学方式增加了数学教学内容的丰富性，又让学生能够从常见的景象中进行学习，能够快速理解数学教学内容。

（二）数学教学形式的改良

传统的粉笔+黑板的教学模式已经不符合当代教育的改革，传统的教学方法将教师放在主体，学生只能被动接受数学的知识点传输，让学生渐渐感到学习的枯燥无味。

在教育方式中添加信息技术能够改变传统的教学模式，让学生能够在新颖的教学方式中提高学习的效率。

比如，在进行新人教版小学三年级上册直线、射线和线段的教学中，教师可以利用信息技术将各种常见的线型做成动画形式，增强学生的视觉感知，让学生对各种线型的结构有形象的了解，为接下来的数学学习过程打牢基础。

直线、射线以及线段即使在生活中经常接触，但真正的让学生运用到数学解题中，那还是相当有难度的，因为小学生平常接触的直线、射线以及线段是数学知识点的表面知识，它们的内在含义学生难以接触。

在小学生的认知中，这是无法达到的高度，所以，教师可以改良教学上的形式，不再只是抽象的概念进行教学，而是利用多媒体进行充分的讲解，使直线、射线以及线段不再是陌生且抽象的概念，极大的帮助了小学生对小学数学的学习。

（三）教授方法的多样性和实用性

当信息技术来到了教育身边后，给涉及教育的老师们和学生们带来了福音。

老师上课不再只是对着教科书传授知识，小学生们也不要费尽心力去理解完全抽象的数学难题和要点。

老师上课可以采取许多形式:

用动画的形式教授立体图形单元内容;用游戏的形式教授概率单元内容;也可以用PPT形式教授未解方程单元内容知识。

比如，在新人教版小学数学五年级图形与几何图形教案中，教师不在单纯的使用粉笔盒来描述矩形，不再使用粉笔来讲述圆柱形，也不再使用篮球来形容圆形，他们可以利用多媒体给小学生们展现一些比较有趣味性的图形:

大象的鼻子可以作为圆柱形来描述，露珠可以用来作为圆形模型，变幻的矩形魔方可以用来表示矩形体。

大象的鼻子，露珠以及矩形魔方在生活中不易接触，通过PPT形式来反映，无疑增加了教师上课的多样性，从而调动了小学生对数学学习的积极性，同时也开阔了学生们的视野。

四、结束语

信息技术与小学数学教育成功的整合，在很大程度上提高了教师的教学质量和学生的学习效率。

科技是把双刃剑，教师需要适当的运用信息技术，极大程度的发挥信息技术的作用，信息技术能够给传统的课堂教学带来不一样的氛围，这是毋庸置疑的，它的引入，能够作为教师教学中一项有力的辅助教学工具，通过它能够让学生更快的接收新的知识，同时也能够提高学生的学习效率和学习质量。

虽然信息技术与教育整合中存在一些问题，但是相信在教育研究者的不断完善和研究下，让信息技术与教育进行完美的融合，更加适应当今社会的需求。

［1］刘巧霞．信息技术在小学数学教学中应运分析［J］．新课程，2019，（23）．

［2］成惠惠．浅谈以多媒体为手段，打造高效小学数学课堂［J］．才智，2019，（09）．

［3］马丽丽．小学数学教育与信息技术的整合措施研究［J］．新课程导学，2019，（15）．

［4］牛秀云．新课改下如何在小学数学教育中巧用信息技术［J］．吉林教育，2019，（27）．

［5］王志强．基于多媒体条件下小学数学教育策略研究［J］．中小学电教，2019，（08）．

［6］米杰明．浅析小学数学教育与信息技术的整合方法［J］．求知导刊，2019，（27）．

［7］王志强．小学数学教育中信息技术应用再研究［J］．留学生，2019，（08）．

作者:

石斌单位:

甘肃省陇南市武都区三河镇竹林小学

第四篇:

认知负荷理论及其对小学数学教育的启示

认知负荷理论是一种现代心理学理论，是教育心理学中的一个组成部分，随着新课标实施和社会发展需求的变化，在教育中的应用越来越广泛。

认知负荷理论对于教师的教学有重要的指导作用，本文将探究认知负荷理论及其对小学数学教育的启示。

【】认知负荷理论;小学数学教育;启示

小学教学对学生的发展有重要的基础作用，因此，必须选择正确的教育方式和教学方法。

在小学教育中，数学是一门抽象性比较强的学科，小学生的思维发育水平有限，在教学的过程中，教师必须要考虑学生能够承受的认知负荷，减轻学生的认知压力，让学生轻松的学习数学知识。

一、认知负荷的概念

认知负荷理论产生于20世纪80年代，是澳大利亚心理学家斯威乐和同事们提出来的。

所谓认知负荷就是人在处理信息的过程中需要掌握的认知资源总量。

这种理论的基础是图式理论和资源有限理论。

人在短时间内能记忆并掌握的内容是有限的，认知资源量超过了人能够掌握的限度就会造成认知负荷过重，从而降低学习效率。

并且，在教学活动中，需要对知识进行系统的归纳，形成知识体系，这样才能在必要的时候有效的调用记忆中的知识内容。

教师在教学的过程中，应考虑学习内容量是否在学生能够记忆并掌握的限度之内，控制课堂的知识量和知识难度，并帮助学生建立知识系统，让学生能够清晰有效的掌握知识，并能够合理的应用知识。

二、认知负荷理论对小学数学教育的启示

（一）教学方式选择的启示

基于数学学科高度的逻辑性和抽象性，数学教学是有一定难度的，尤其是小学数学教育。

小学生的思维发育还处在基础阶段，思维特征以直观性为主，难以理解抽象的数学知识，因此，教师在教学过程中要根据学生所能承受的认知负荷选择合理的教学方式。

探究学习、样例学习是当前教学活动中常见的教学方式，不同的教育方式会给学生的认知负荷造成不同的影响。

样例教学方式就是由教师为学生讲解例题，然后让学生大量的练习，在学生已经掌握基本的原理和公式的前提下进行练习。

在这个过程中，教师会解答学生遇到的问题，让学生明确每一步计算考察的内容、容易出现的问题以及解决方法，直到不再犯错误为止。

这种教学方式需要在具体的解题步骤中将知识提炼出来，这样学生才能更好的掌握。

探究学习则是要让学生通过讨论、试验等方式，自行发掘知识的规律，认知负荷理论认为，人的认知发展需要经历一个自我矫正的过程。

在教学过程中，教师应根据具体的教学目标和内容选择适当的教学模式，为学生构建清晰的知识体系，帮助学生矫正思维问题，减轻学生的认知负担。

（二）教学活动开展的启示

小学生的逻辑思维能力比较差，数学学科的特点也决定了其教学的难度。

小学生不喜欢灌输式的教学方式，在这种课堂模式下，学生的兴趣和热情难以被激发，学习的潜力也难以得到挖掘，学生将数学学习当成一种负担，不利于教学效率的提高。

因此，教师要根据教学的需要，适当的安排教学活动，通过学生喜欢并感兴趣的教学活动促进学生对数学知识的理解和掌握，从而减轻学生的认知负担。

例如，在学习相遇问题应用题时，教师可以让两个学生分别代表两辆相向行驶的汽车，以不同的速度前进，并在一点汇合，让学生对相遇问题有直观的感知，减少理解过程中的障碍，在一定程度上减轻学生的负担，从而改善教学效果。

（三）教学内容呈现的启示

数学的教学内容与其他学科内容有所不同，其内容以