人教版三年级语文下册燕子专列文淑娜.docx

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人教版三年级语文下册燕子专列文淑娜

【教学内容】人教版小学语文三年级下册《燕子专列》

【授课班级】三年（5）班

【授课教师】文淑娜

【教材分析】

这篇课文讲述的是和燕子有关的一个传说。

相传有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。

这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。

瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找燕子，将它们送往车站，并用带着空调的列车讲这些送到了温暖的地方。

这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

本文选材视角和叙事顺序比较独特。

课文没有采用平常的按照时间发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。

此外，本文还采用点面结合的方式来增强表达效果。

【教学目标】

1.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

【教学重难点】

理解重点词句，领会描写恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

【教学过程】

一、课前诵读导入

1.集体诵读《主题读写》中《小鸟，请原谅我》

师：

这首歌是写给谁的？

为什么要写给小鸟呢？

生：

写给小鸟的，因为他不小心打死了小鸟。

生：

因为他很后悔伤害了小动物。

师：

原来是这样呀!

但是我们知道世界上是没有后悔药的，所以我们平时要保护小动物。

曾经有一个国家的政府和人民就很有爱心，甚至为了保护小动物专门开设专列，今天，我们就一起来学习这个发生在欧洲瑞士的感人的故事——《燕子专列》。

2.师板书课题

3.生齐读课题

4.师解读课题

师：

什么是专列？

生：

专门为某个人而准备的列车。

师：

燕子专列指的是什么？

生：

专门为燕子准备的列车。

师：

咦？

燕子是鸟类，它会飞呀，为什么还需要用专列来送？

（师抛出问题引导学生思考，引出瑞士的简介）

5.课件出示瑞士简介

欧洲中部内陆国家，面积约4.13万平方千米，首都是伯尔尼。

瑞士的钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称“钟表王国”。

不仅如此，瑞士气候湿润、环境十分优美，尤其是在春天万物复苏的时候，景色秀丽。

青的草，绿的叶，各种鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，能够吸引大量的燕子前来栖息。

师：

同学们，有没有觉得这句话很熟悉呀？

在哪里见过？

生：

熟悉，在第一课《燕子》里面学过。

师：

真聪明！

那你们能不能背一背？

生：

能！

（学生背诵《燕子》第二自然段，感受瑞士春天的美丽）

师：

同学们读得真有感情！

就是这样能为春天增添无限生机的小燕子们却在欧洲瑞士遇到了一个大麻烦！

你们想不想知道这个麻烦是什么？

（设计意图：

开课进行诵读《假如我是一只小鸟》是为了引出课题，让学生通过诵读初步对于课文重难点增强保护环境、爱护鸟类的意识有理解。

回忆学过的课文是为了让学生能够充分的感受瑞士春天的美丽，与后面瑞士的环境恶劣做对比，学生能够更好地感受燕子的不容易与瑞士人民的爱心）

二、“一主”教材教学环节

（一）起因

1.自由朗读课文，思考：

燕子们在瑞士遇到了什么麻烦？

生：

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都冻死了。

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：

回答得真棒！

真是个读书认真的孩子！

（课件出示句子）

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都冻死了。

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：

“骤降”是什么意思？

生：

气温降得很快。

师：

不仅气温低，而且还伴随着什么？

生：

伴随着风雪!

生：

连小昆虫都冻死了！

师：

这么冷的天气本来就已经很难生存了，偏偏燕子本身还刚刚经过了什么？

生：

长途跋涉，已经非常疲劳。

生：

饥寒交迫，濒临死亡。

师：

哦？

濒临死亡？

那“濒临”是什么意思？

生：

快要。

生：

马上要死了。

师：

这些燕子快要死了！

可见燕子的处境是怎样的？

生：

十分困难的。

生：

非常危险。

师：

小燕子处于如此危险的境地，你们的心情是怎样的？

生：

焦急。

生：

担心。

生：

沉重。

师：

那么大家能不能读出这种危险、焦急的心情？

自己试着读一读。

2.生朗读感悟

3.生朗读展示

师：

谁来给我们展示一下？

师：

指名朗读展示，对读得好的学生进行鼓励和表扬。

师：

大家读得非常棒！

读出了燕子的处境危险。

那燕子现在这么危险，如果是你，你会怎么做？

生：

救护它们。

师：

大家都这么有爱心呀！

当时的瑞士人们也和你们一样去救助燕子，献出了自己的一份爱心。

（二）经过

1.课件出示自学提示

思考：

当燕子濒临死亡时，瑞士当地的人们是怎样做的？

小组合作学习学习第二、三自然段，用“——”画出来。

2.交流分享

（1）政府（决定、呼吁）

师：

哪个小组来分享你们小组的学习情况？

生：

政府决定开设燕子专列，并呼吁人们一起来寻找燕子。

（课件出示句子）

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

师：

瑞士政府这个决定下的怎么样？

生：

好！

生：

非常及时。

师：

这说明瑞士政府是什么样的政府？

生：

善良的。

生：

有爱心的。

师：

让我们把掌声送给瑞士政府（鼓掌）

（2）居民（寻找）

①点面结合的“面”的写法（居民们）

师：

瑞士只有政府是善良的，有爱的吗？

只有他们来救助燕子了吗？

生：

不是！

还有居民们！

居民们听到呼吁后纷纷走出家门去寻找被冻僵的燕子。

师：

原来居民们也是这么有爱心呀！

那他们是怎样去寻找燕子的？

（课件出示句子）

居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子。

师：

居民们几乎全都出来寻找燕子，那么当时的天气如何？

生：

天气严寒，风雪不止。

生：

还刮着大风！

师：

在这么冷的天气里，你最想干什么？

生：

在家里呆着。

生：

缩在被窝里。

师：

这个“缩”字用的真棒！

很生动！

在寒冷的天气里我们想着在温暖舒适的家里看着电视，聊着天，小日子真是惬意！

但是瑞士的居民们却在做什么？

生：

居民们纷纷走出家门，冒着......四处寻找燕子。

师：

你们有什么感受？

生：

特别感动！

他们真善良。

生：

瑞士人是爱护小动物的。

生：

我也要向他们一样保护小动物！

生：

.......

②点面结合的“点”的写法（贝蒂）

师：

你们知道吗？

在这群居民里有一位和你们差不多大小的女孩贝蒂，她也帮助寻找燕子，这是当时她救助燕子的图片，你们能找到这幅图对应的文字吗？

（出示图片）

生：

能！

出示自学提示：

快速浏览课文，找出贝蒂寻找燕子的句子并用“”画出来。

（学生反馈）

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找燕子。

一天下来，她一个人就救护了好几只燕子。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

（课件出示句子）

师：

这句话中哪里让你特别感动？

为什么？

生：

“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找燕子。

”这句话让我感动，因为这么困难的环境下贝蒂还能去寻找燕子。

生：

“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

”这句话让我感动，为了燕子的安危贝蒂可以不顾自己。

师：

她却一点也不在乎。

那么贝蒂在乎什么？

生：

燕子！

师：

她太在乎燕子的安危了，都没有顾忌到自己被冻成这样啦。

我们来仔细的观察这幅图，从哪里可以看出来她很在乎燕子？

注意她的神情、动作，想一想她仿佛在说什么？

（再次出示图片）

生：

跪在雪地里，捧着燕子，仿佛在说：

“好可怜的燕子啊！

放心吧，我会救你们的。

”

生：

跪在雪地里，捧着燕子，呵着热气，仿佛在说：

“你们快活过来吧！

我们会把你带到温暖的地方去。

”

师：

同学们的这些动词用的太形象！

给你们点赞！

从这一系列的动作中你们可以看出什么？

生：

贝蒂很有爱心。

生：

她很珍爱这些燕子。

师：

多么有爱心的小女孩呀！

那么，在这许许多多的居民中至于小女孩和她的父母吗？

还可能有谁？

想象一下可能会是什么身份或职业以及怎样年龄的人？

生：

军人。

生：

医生、护士。

生：

厨师，他可以带上燕子喜欢吃的食物。

师：

这个想法真周到！

燕子们正饥寒交迫呢。

还有吗？

生：

少先队员，老奶奶......

师：

有这么多的人去寻找燕子，那我们想象一下，如果这其中有一位老奶奶，她会怎样去寻找燕子？

3.读写联动

一位老奶奶听到广播后，

。

（1）学生练笔

（2）分享展示

生：

一位老奶奶听到广播后，拄着拐杖，提着篮子，艰难的寻找着燕子。

忽然，她看见不远处有一只奄奄一息的燕子，她急忙走过去，小心翼翼的捡起燕子，将它凑到嘴边不断地呵着热气，慢慢的燕子睁开了眼睛，老奶奶友将它轻轻地放在铺满棉花的篮子里，然后继续去寻找燕子。

燕子在唧唧的叫着，好像在对老奶奶说谢谢。

师：

老奶奶行动这么不便，还是坚持去救助燕子，是多么让人感动啊！

（设计意图：

在学习了瑞士居民寻找燕子的辛苦与不易后让学生拓展练笔，可以再一次加深感悟，体会这份爱心，也能够训练学生通过抓住人物的神态、动作来刻画人物的写作方法）

4.写作手法的讲解（倒叙）

师：

瑞士的居民们不仅艰难的寻找燕子，还为它们做了什么？

生：

开设专列。

生：

送到火车站。

师：

在寻找燕子后将它们送到了火车站，那么这在课文的第几自然段？

生：

第一自然段。

师：

这不是最后发生的事吗？

怎么却出现在课文的开头了呢？

生：

......

师：

这就是本课与众不同的写作手法—-倒叙。

（出示课件）

倒叙指把后面发生的事情或结果写在前面，把先发生的事情或原因写到后面。

师：

倒叙这样把后面发生的事写到前面，有什么好处？

生：

吸引注意力。

师：

瑞士人们这么珍爱、在乎燕子，将它们送上了燕子专列，这一切都是出于对生命的什么？

生：

爱！

生：

尊重！

师：

是啊！

爱是一种神奇的语言，它能沟通人与动物之间的情感，在人和动物之间架起有意的桥梁！

师：

此时此刻，这些曾经濒临死亡的燕子都已恢复了生机和活力，它们即将去哪里？

（设计意图：

倒叙是小学阶段第一次出现，十分的重要。

为了让学生与在此之前学的事情发展的顺序这种写作手法能更好的区分，理解，所以到这个地方才提倒叙，将本应该后面发生的事提到前面，并且能够吸引读者。

因为课文进行到目前已经将事情的的起因、经过讲解完，紧接着就是为燕子送行，但是课文却放在开头来写，让人读完开头迫切的就想事情最开始到底发生了什么，欲罢不能，这不正好是倒叙。

）

（三）结果

列车开动了。

载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。

燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

（出示课件）

师：

他们在温暖的车内唧唧喳喳，仿佛在干什么？

生：

感谢救助过他们的人类。

师：

想一想，它们会说些什么？

如果你是其中一只幸存下来的小燕子，你会怎样感谢人类呢？

三、作业：

请你以燕子的身份向人类写一份感谢信。

（设计意图：

熟悉书信的格式、使学生学会更好地表达感谢，并且能够换位站在动物的角度来体会人类保护动物的重要性）

四、板书设计

6.燕子专列

送行

起因：

遇到麻烦

倒叙：

吸引读者注意力

——政府

经过：

救助—

——居民

————————

结果：

列车开动了