大班科学教学反思通用3篇.docx

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大班科学教学反思通用3篇

大班科学教学反思（通用3篇）

大班科学教学反思1

　　《指南》的科学领域中提到：

“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”。

这句话在大班科学活动《一样大吗》中体现得淋漓尽致。

这个活动主要引导幼儿用相同数量和大小一样的三角形拼成多样图案，初步感知面积守恒，进一步激发科学探究的求知欲。

结合《指南》科学领域的目标和内涵，针对本次活动进行具体的评析。

　　⒈目标与重点的把握

　　执教者将活动目标制定成：

　　⒈通过动手操作，初步感知图形的'面积守恒，并理解用相同数量、大小一样的三角形拼出的图案占的地方大小是一样大的。

　　⒉能用完整的语言大胆说出自己的问题和想法。

　　⒊喜欢积极动脑筋思考问题，解决问题。

活动重点：

在活动中，理解用相同数量、大小一样的三角形拼出的图案占的地方大小是一样大的，初步感知图形的面积守恒。

活动难点：

运用活动中积累的知识经验，理解并判断占的地方的大小是否一样。

　　结合《指南》中5～6岁大班幼儿在科学领域科学认知中可以达成的目标来看，执教者的确将融合了其中的关键词“量的相对性”、“实物操作”等，将整个活动的重点和方向很好地把握住了。

第一条目标设定得非常具体，第二、三条目标以我的教学角度来看，似乎有点笼统了，可以泛用在各种活动中。

如果可以再结合具体的词汇，可能目标设定上会更加合理。

　　执教者将重点设定在了“初步感知面积守恒”上，从整个活动的开展过程中，的确能看出执教者的用心，提问、引导、环节上的过渡都围绕了目标和重点的达成。

活动最后，从幼儿的表现上也能看出活动目标的显性结果。

执教者很好地把握住了整个活动的方向和目标，有效地组织了教学。

　　⒉环节的设计

　　这个活动很明显分为四个环节。

第一环节：

相同数量的图案操作；第二环节：

多个数量的图案找同等数量的图案操作；第三环节：

不同图形的同等转换；第四环节：

独立操作与实践运用。

四个环节层层递进，所需要达成的小目标也在过程中让看客的教师一目了然。

因为面积守恒这种科学概念比较抽象，活动环节都为了能让幼儿将抽象的科学概念转换为形象的操作而设计。

幼儿也能通过操作，自己用语言来表达对守恒概念的理解，这一点执教者设计地很巧妙。

　　在《指南》中科学认知的目标里就提到了“感知和理解数、量及数量关系”，这样的目标结合了本次活动的重点“面积守恒”对于大班幼儿来说，难度很适合。

活动过程中，执教者的要求提出让幼儿的每一次操作都具有挑战性。

活动环节与过程的铺垫给予了幼儿很大程度的空间来通过操作理解这种抽象概念。

执教者让幼儿每一次的操作结果都达到了一个直观的较好的效果。

　　本次活动的第三环节是亮点，这个环节里执教者出示了三个图案“船”、“房子”、“大正方形”。

通过引导幼儿数三角形的具体数量，从而引出了正方形和三角形的关系，幼儿很直观地理解了两个三角形的占地面积和一个正方形的占地面积是一样的。

执教者有效地利用两种图形的面积联系，支撑了环节中挑战性的过渡。

　　整个活动的环节设计很清晰，不过在活动开展的过程中，稍微出现了一点小问题，就是在科学领域的活动中，每个环节都有具体的目标，教师应该在进行下个环节之前，将当前环节的操作进行小结，让幼儿在理论与操作经验上有个提升。

然而在其中一个环节中，执教者由于情绪处于一个兴奋的状态，忘记了简单的小结。

如果这点注意的话，活动会更具有针对性，更有效。

　　⒊材料的选择

　　执教者选择了同样大小的三角形作为贯穿活动的核心材料，三角形是等边直角三角形。

这种三角形比较特别，两个三角形可以组成正方形，从而支撑了活动第三环节的开展，并作为整个活动最为出彩的地方。

三角形的多样组合比其他图形的组合更加地有趣，像在七巧板里的图形里，其中三角形就占了五分之七，凸显了三角形在组合图形的有效影响。

　　本次活动中，材料的准备为目标的达成做出了有效的服务。

活动中的每个环节都让材料的准备发挥了充分的操作作用。

幼儿结合平时对图形的组合经验，将三角形拼接成了各种意想不到的图案。

记录卡这时也起到了显著的作用。

第一次的操作结果在记录卡上直观地显示出了占地大小的相同。

第二次操作所用的记录卡下面多了一行字，使得幼儿能在数量上直接找到相同多的记录卡，再次巩固理解活动的重点。

因此，看得出来，执教者在材料的准备和选择上都非常用心。

　　不过，执教者在记录单的设计上还是存在了一个小问题，记录单上有很多的小线条，从而让幼儿在具体的操作中遇到了干扰，数数量的时候就容易发生错误。

如果这点小问题得到改进的话，相信活动效果会更加地突出。

大班科学教学反思2

　　在上这节科学课时，由于幼儿在这一课非常生疏。

因此我采用实验观察和操作的方法。

让幼儿乐于发现，并对一些科学知识产生兴趣。

让幼儿尝试自己去解决问题，使幼儿获得广泛的科学经验。

培养幼儿不断发现问题，解决问题发展独立性，自尊心的过程，在新教学中要反思的主要有以下两点：

　　1、要充分相信每个幼儿

　　在“有趣的沉浮”活动中，其中有一个环节是让幼儿做猜想与验证记录。

是给幼儿发教师设计好的表格还是发一张空白纸让幼儿自由记录呢？

在活动前我犹豫好久也拿不定主意。

最后，在活动时，我将幼儿分成两组，一组是表格记录，一组是自由记录。

从猜想记录时间看：

由于表格上有明确的图案及符号提示，所以记录组动作迅速，几乎在同一时间内完成了猜想记录任务。

而自由记录组需要考虑自己打算用什么样的方式和方法进行记录，所以猜想记录时间较长。

而在探索的过程中，两组用的时间几乎相同。

从交流探索的过程看：

表格记录组幼儿只是对自己的猜想与验证结果进行了比较；而自由记录组幼儿则从自己对记录的表现形式、方法、原因、过程、结果等进行了详细地介绍与说明。

从记录表形式看：

表格记录组形势规范，如出一则；自由记录组则五花八门，形式各异，极富有个性。

从幼儿的表情看：

我没有看到表格记录组幼儿脸上露出那由衷的快乐，而自由记录组幼儿则一直处于极为兴奋的状态。

从结果看：

两组幼儿似乎都达到了我预设的目标，但我坚信，他们在活动过程中的体验与收获是截然不同的。

因为我没有看到表格记录组幼儿脸上露出那由衷的快乐，而自由记录组幼儿则一直处于极为兴奋的状态，每人脸上都洋溢着成功的喜悦。

所以，教师要相信幼儿的能力，要放开他们的手脚，让他们大胆去做!

　　2、尊重每个幼儿，因人施教

　　不知为什么，活动时我发现有的孩子没有在探索改变物体沉浮的方法，而是在快乐的自由玩水，似乎探索改变物体沉浮现象与他们无关。

而且存在这种现象的幼儿大多是年龄偏小的孩子。

是年龄因素还是我为他们提出的要求没做到简单明确，导致孩子不知道操作的目的和要求呢？

我试着介入了他们的活动，尝试把他们引到探索活动中，可是小孩子们很执著，明确表示只喜欢这样玩水。

而且在他们的脸上洋溢着满足与快乐。

此刻，我应该再次介入吗？

我犹豫了。

年龄稍大的孩子则对探索活动很感兴趣，他们忘我的进行着一次又一次的试验，愈战愈勇，有的孩子甚至一种物体想出了若干种改变沉浮的办法。

孩子们感觉到他们有新发现，是自己得到的结果和找到的答案，体验到了发现的乐趣，成功的快乐。

但是我发现出现了各组方法雷同的现象。

　　活动后，我仔细分析了当时的情况。

《纲要》指出：

“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

”我认为是自己恰恰忽视了幼儿的个别差异和他们真正的需要，没能满足不同幼儿的探索要求。

对于小孩子，也许我应该将幼儿进行帮带式分组，把年龄大的与小的分在一组，让他们进行合作探究，以大带小，这样也许能带动小孩子一起参与探究活动。

又或许可以把小孩子分为一组，对他们提出“跳一跳能够的着”的要求，这样就会激起他们的探索欲望。

对于大孩子活动中出现的“双胞胎”现象,也许是各组材料相同的原因.所以,今后为幼儿提供的操作材料一定要根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，做到有的放矢，这样幼儿就可根据自己的能力选择不同的操作材料了。

　　另外，活动时，我只注重对幼儿提出探索的目的与要求，忽视了行为教育，导致有的幼儿袖子弄湿了，有的将水弄到了地面上……本次活动是以幼儿的科学发现为依据，从幼儿的视角出发，层层深入、脉络清晰地设计教育活动的各个环节。

运用观察、讨论、交流、操作等学习方式把幼儿带入探究、发现的世界中。

较好的体现了主题活动课程在实践中引导幼儿深入探究的特点。

大班科学教学反思3

　　这次的活动的目标是：

　　1、探索发现球体和圆柱体的特征

　　2、感受和体验平面图形与立方体的不同

　　3、能够大胆地讲述自己的见解

　　我将此活动内容定位在科学领域教学活动，我的重点放在给幼儿充足的时间和空间，让他们发自内心地去探索、发现，感知球体和圆柱体的特点和不同，并将探索到的发现和结果，转化为语言表达出来，与同伴一起分享。

　　一、优点

　　1、以“滚动球的动作”的方式进入导入吸引了孩子们的注意力，他们也很快进入了课堂的气氛，创造了一个孩子们比较愿意接受的活动气氛，对接下来的科学探索过程有了一个比较好的开始。

　　2、重视孩子们自由探索的过程，教师不急于揭示答案，给予孩子们更大的时间和空间去探索、发现，鼓励孩子们敢于动手，在活动中尽量引导每一个孩子都能积极地去实践操作，去感知实物，让孩子以自己的方式去思考。

　　3、在制作作品的时候，给予孩子们足够的空间去选择自己想要料料进行制作。

作品完成后让孩子们一起分享制作的过程进行交流，然后进行实践操作让他们滚动自己的作品，检验是否可以滚动。

　　二、存在的问题与改进措施

　　1、材料的投放不够

　　如果在收集材料时，可以让幼儿共同参与收集，让孩子们在动手收集的过程中，更加了解材料的性质、形状、颜色、大小、特点（如哪些是长的、短的，细的、粗的，圆的、扁的……）这样孩子们在操作材料时就会有针对性了，可以满足不同孩子的需求，让每一个孩子的创意都个不相同，让每个孩子在制作作品时都能充分发挥他自己的独特性。

　　2、活动过程中的引导欠缺到位

　　由于材料的投放，就需要孩子进行自主地探索过程，而活动的气氛也相对的比较轻松，孩子们比较放开、投入，在讨论的环节有些孩子就出现了相互嬉闹的现象，导致之后的教师讲解的环节的效果不是很理想，而失去了对孩子们及时教育的有利时机。

　　3、系统性的总结不够

　　孩子们对探索活动很感兴趣，也能根据已经有的生活经验去推敲，但孩子们的经验是散乱的，很多也不能用语言来表达他们所获得的结果。

这时教师的系统性的概括经验是非常得必要的。

一次次的探索，都应该有小结和提升经验的环节。

在这一环节，做得不够及时，而提问是教师直接引导最常用的方法之一，教师通过问题想孩子们传递，激发孩子们的思维与想象。

　　在科学探索的活动中教师的角色定位很重要。

在探索的时候要给孩子充分的时间去探索，在孩子需要知道和帮助的时候就是以一个指导者的身份来帮助他们。

在小结的提升经验的时候给孩子们表达的机会，教师以非常严谨的语言来帮助孩子们增加生活经验，解决他们力所能及的现实生活中的问题，丰富他们的科学知识。

同时，在活动的过程中，培养孩子们对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，满足孩子们的好奇心，鼓励孩子们相互完成任务，体验成功的快乐而更愿意进行下一次的科学探索活动。