18《牛和鹅》 教案2课时.docx

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18《牛和鹅》教案2课时

18　牛和鹅

教学目标

1认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等词语。

2知道可以从哪些角度给文章作批注。

3能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因，领悟文中蕴含的道理。

教学重点

1借助课文的批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。

2从不同角度给课文作批注，在交流批注的过程中加深对课文的理解。

教学难点

明白金奎叔的话中蕴含的道理。

教学策略

认写字词

本课要求认识的生字，可在学生自主认读，读准字音之后，集中出示带有生字的词语：

无所谓、拳头、捶背、顽皮、衣襟、胳膊、酒瓶、恐怖、凭借、欺负、掐住，然后进行巩固认读。

提醒学生注意，“瓶、凭”都是后鼻音，“膊”读二声bó，在词语“胳膊”中读轻声。

引导学生识记字形时，可以结合语境识字，如，“谓”可以结合词语“无所谓”进行识记，“瓶、凭”是同音字，出示课文中的相关句子，放在一起区分字形识记；还可以利用形声字特点识字，如，“襟”可利用“衤”推想字义，利用“禁”牢记字音；可做动作理解字义，如，“捶”可引导学生做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。

书写时，可以把会写字归类指导。

左右结构的字中，除“顽”是左右同宽外，其余的都是左窄右宽。

本课带“扌”的字可重点指导，“掐”字右下部是“臼”，不是“白”，“捶”字右边的“垂”四个横画之间的距离要均等，写出长短变化。

上下结构的字中，“昏、凭”注意上下的比例得当。

阅读理解

教学时，可以播放微课或课件，通过直观演示学习小伙伴用批注方法阅读的过程，让学生知道阅读时可以在书页的空白处作文字批注，记录自己的收获或思考。

然后引导学生关注课文中的五处批注示例，交流可以从哪些角度给文章作批注，为什么会有这样的批注。

接下来教师可以放手让学生自主实践，提醒学生结合课后题，从不同角度给课文作批注。

在学生作完批注后，可以引导学生对批注进行分类，让学生交流批注的体会和启发，借助批注理解课文。

积累运用

积累课文中的词，选择其中几个词语写一写生活中的某个情景。

阅读时，能够从不同角度进行批注。

教学准备

教师准备：

1搜集和课文有关的图片及文字等资料。

2制作课件。

学生准备：

搜集与课文相关的资料。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2知道可以从哪些角度给文章作批注。

教学过程

板块一　创设情境，导入新课

1展示牛和鹅的图片，说一说你对牛和鹅的了解。

预设：

1鹅是家禽，咏鹅的诗有很多，骆宾王的《鹅》特别有名，我小时候就会背诵。

2牛身体大，头上长有一对角，力气特别大。

3牛能耕地，是勤劳的象征。

4三年级时，我们学了课文《牛肚子里的旅行》，从中我知道牛有四个胃，有反刍的习性。

2导入：

同学们能联系生活实际和学过的课文谈自己对牛和鹅的了解，非常好。

一个高大一个弱小的动物，在作者的眼中是什么样的呢？

今天我们就运用一种新的方法来学习《牛和鹅》。

板书课题

3介绍作者。

　任大霖1929—1995，中国儿童文学作家。

浙江萧山人。

主要从事儿童小说创作。

主要作品有散文集《童年时代的朋友》，短篇小说集《蟋蟀》《心中的百花》等。

设计意图

通过图片中熟知的动物引入话题，唤起学生的回忆，产生自豪感，激发学生阅读的兴趣。

交代用一种新方法来学习课文，激起学生的好奇心。

板块二　初读课文，学习字词

活动1　初识阅读方法

1学生自由读课文，想想这篇课文的形式与平时的课文有什么不一样。

2出示课文《总也倒不了的老屋》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。

3汇报交流。

预设：

《牛和鹅》和这两篇课文很相似，学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁。

4播放课件，演示学习小伙伴用批注的方法阅读的过程。

5小结。

　用批注的方法阅读

用批注的方法阅读是指阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

可以是“眉批”“首批”批在书头上，也可以是“旁批”“侧批”字、词、句的旁边，书页两侧，还可以是“尾批”批在一段或全文之后。

活动2　默读课文，学习字词

1认读含有生字的词语。

　无所谓　拳头　捶背　顽皮　衣襟　胳膊　酒瓶　恐怖　凭借　欺负　掐住

教师适时点拨：

“瓶、凭”都是后鼻音，“膊”单独念二声，在词语“胳膊”中读轻声。

可以结合语境识字，如“谓”可以结合词语“无所谓”进行识记，“瓶、凭”是同音字，出示课文中的相关句子，放在一起区分字形识记；还可以利用形声字特点识字，如，“襟”可利用“衤”推想字义，利用“禁”牢记字音；可做动作理解字义，如，“捶”可引导学生做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。

2认读多音字。

　吁

3运用多种方法理解词语。

如，文中的“昏乱”一词可结合“我”被老公鹅袭击时的状态，知道有“头脑迷糊、神志不清”的意思。

“平白”一词可以借助前文的“无缘无故”一词来理解。

　无所谓：

不在乎；没有什么关系。

三字词语：

莫须有、闭门羹、唱反调。

顽皮：

儿童、少年等爱玩爱闹，不听劝导。

衣襟：

上衣、袍子前面的部分。

恐怖：

由于生命受到威胁或残害而恐惧。

无缘无故：

毫无原因，平白无故。

平白：

无缘无故。

4练习书写。

1出示会写字，引导学生读后观察：

你认为这些生字中哪个字最难写？

2重点指导难写字。

　捶：

右边的“垂”四个横画之间的距离要均等，写出长短变化。

甚：

最后一笔“”起笔稍靠左，竖稍短，折略长，“”要稳稳托住“其”。

绕：

右上部不要写成“戈”。

设计意图

该环节的教学主要采用“半扶半放”的方法，勾连学生已有知识，一是让学生觉得“用批注的方法阅读”的读书方法并不陌生；二是唤醒学生用批注方法阅读的经历，梳理已有的批注方法，进一步知道批注的位置、方法等。

板块三　整体感知，把握内容

1默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么。

学生默读思考。

2指名汇报，说说本文的主要内容。

板块四　朗读课文，布置作业

1朗读课文。

2作业：

1抄写词语。

2用自己喜欢的方式读课文。

第2课时

课时目标

1知道可以从哪些角度给文章作批注。

2练习批注，借助批注理解课文内容。

3能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因，领悟文中蕴含的道理。

教学过程

板块一　回顾所学，复习导入

1出示生字词，学生开火车读，齐读。

　无所谓　拳头　捶背　顽皮　衣襟　胳膊　酒瓶　恐怖　凭借　欺负　掐住

2导入：

同学们，上节课我们初步了解了用批注的方法阅读，也知道了“我”对牛和鹅的不同态度，这节课，我们也像学习伙伴一样，一边阅读，一边在有疑问、有体会、写得好、有启发的地方作批注，从而更好地理解课文内容。

板书《牛和鹅》

设计意图

通过复习生字、课文内容及批注的角度与方法，唤醒学生已有的认知，进而明确学习任务，为学生指出清晰的学习方向。

板块二　批注阅读，理解课文

活动1　了解文中批注的角度

1提问：

学习小伙伴阅读本文时，一共作了几处批注？

预设：

全文一共有5处批注。

2读一读文中的5处批注。

　1事情真的是这样吗？

2逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。

3鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

4“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。

5看来鹅并不可怕！

只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。

3思考：

1第1处批注中的“事情”指的是什么？

你相信这样的说法吗？

2第2处批注中说“写得很真实”，你认为这里写得真实吗？

平时读文章，你注意到文章的写法了吗？

3画一画体现鹅神气和狼狈的语句，对比读一读。

鹅前后不同的表现让你产生了什么想法？

像这样对文中内容有体会的批注还有哪些？

第3、4处批注

4读第5处批注，想一想：

学习小伙伴是从哪里得到启发的？

是从文中第13自然段得到启发的

4小结：

通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。

接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。

活动2　尝试用作批注的方法，进一步理解课文内容

1学生默读课文，试着从不同角度给文章作批注。

教师巡视指导。

2汇报、交流，教师相机点拨。

3引导学生按批注的角度分类。

1从“有疑问”的角度批注。

预设1：

“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？

预设2：

为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

预设3：

鹅比人小那么多，“我”为什么那么怕鹅呢？

预设4：

为什么老公鹅被金奎叔摔到半空中落到池塘里后，其余三只鹅也怕了？

①引导学生读课文给出答案。

如，“鹅比人小那么多，‘我’为什么怕鹅呢？

”文中哪里告诉了我们？

课文前两个自然段就说了，“我”因为听大家说“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，而“我”当时年龄小，就相信大家的话，而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。

②小结：

大家提出的疑问都很有价值，如果再深入阅读课文，我相信你们都能解决这些问题，那么，对课文的理解就更深刻了。

2从“有体会”的角度批注。

预设1：

我的体会是牛很宽容、大气。

预设2：

我的体会是“我们”对牛和鹅的态度很不公平。

3从“有启发”的角度批注。

预设1：

我从文中第12自然段金奎叔的话中受到的启发是：

人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。

预设2：

我从文中第7、8自然段写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔摔到半空中后落到池塘里受到的启发是：

善有善报，恶有恶报。

4从“写得好”的角度批注。

预设1：

我觉得第3自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时，作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写，我觉得很有意思，让我感受到他们真的一点儿都不怕牛。

预设2：

第3自然段中，由几个“敢”字带出了这一连串动作，这几个“敢”字写得好。

4梳理批注角度。

提问：

学习小伙伴分别是从哪些角度批注的？

　批注的角度有很多，有疑问的地方、对文章内容有体会、有启发的地方、针对文章的写法等，都可以作批注。

活动3　借助批注，体会心情变化

1默读第5～7自然段，画出体现“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情的相关语句。

2全班交流，教师相机点拨。

3结合原来的批注，说说自己的感受。

教师鼓励学生作二次批注。

4说说可以从人物描写的哪些方面体会“我”的心情。

5小结：

结合批注，我们可以通过描写人物的动作、语言、神态等的语句，体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

活动4　通读全文，把握主旨

1通读全文，思考：

为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

1学生再次写批注，小组交流。

2全班交流，教师相机点拨。

预设1：

因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，这是在“我”童年生活中印象很深的事情。

预设2：

因为金奎叔的话里含着一个道理：

不能仗势欺人，欺负弱小。

我们做人也应如此。

预设3：

因为“我”告诉金奎叔鹅把“我们”看得比它小时，金奎叔认为“让它这样看好了”，这让“我”明白不管鹅怎么看“我们”，只要“我们”以实际来看它就行了，这也说明我们看待问题时可以换一个角度。

2小结：

这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。

我们不能仗势欺人，欺负弱小。

设计意图

先让学生学习文中的批注，了解可以从哪些角度对文章进行批注，然后让学生自己进行批注，这样就消除了学生的畏惧心理，能更好地用作批注的方法学习课文。

板块三　拓展阅读，布置作业

1出示课后阅读链接。

阅读李汉荣的《牛的写意》，说感受。

2出示教师作的《牛的写意》批注。

运用排比的修辞方法，写出牛眼睛的特点，表现出牛的善良、仁慈、有灵气。

牛象征人类的勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。

3学生练习批注。

4交流汇报。

5布置作业。

选一篇文章，练习进行批注阅读。

板书设计

学生课堂活动卡

课　题

牛和鹅

用　时

3～5分钟

活动内容

作者前后对牛和鹅的态度有什么不同？

为什么会发生这样的转变？

找出相关语句读一读，写一写自己的感受。

之前的态度及做法

现在的态度及做法

转变原因

牛

鹅

得到的启示

★活动建议

1一边读课文一边用横线画出相关语句，并简单写写自己的感受。

2同桌之间说一说自己找到的语句并交流自己的感受。

3集体交流，结合批注思考课文带给自己的启示。

学生课前预学案

课　题

牛和鹅

时间建议

10～15分钟

预

学

内

容

熟读课文

1本文共有　　个自然段。

2默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。

预习字词

1给本课的生字补全音节，再读一读。

　q____　____uí　b____　b____　p____　q____　____ě

拳　　捶　　膊　　怖　　凭　　欺　　惹

2工整地描一描本课的生字，并写出读音。

3根据课文内容，选择正确的词语填空。

A神气　　　B悄悄　　　C啪嗒啪嗒

　　　地走过去　　　　地走过来　　　　地跑过来

4借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。

顽皮　神气　大概　恐怖　欺负　助威　昏乱　无所谓　无缘无故

1大家都不明白丁小闹为什么会　　　　　地发脾气。

2邻居家的小弟弟虽然　　　　　，但很有礼貌。

内容感知

　　“我”相信牛的眼睛看人，觉得人比牛________；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅________。

所以“我”________牛，________鹅。

后来，“我”记住金奎叔的话，不再________鹅，也不________牛了。

资料搜集

1搜集有关牛的成语、歇后语和谚语。

2搜集描写鹅的诗句。

阅读质疑

1为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

2读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：

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