春苏教版三年级数学下册 第6单元 全单元教案.docx

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春苏教版三年级数学下册第6单元全单元教案

面积的含义

教学目标：

1、通过观察、操作、估计和直观推理等活动认识面积的含义。

2、初步学会比较物体表面和平面图形的大小。

3、进一步发展空间观念，进一步培养主动探索和互相合作的意识。

教学重点：

认识面积的含义。

教学难点：

学会比较物体表面和平面图形的大小。

课前准备：

情境图、每个学生准备两张宽度相等的长方形卡片。

教学过程：

一、认识面积的含义

1、出示情境图，提问：

从这幅图中，你看到了什么？

2、让学生摸一摸自己的课桌面和凳子面，比一比哪个面的面积比较大，哪个面的面积比较小？

3、同桌互相说一说。

4、你能举例说说物体表面的面积，并比比它们的大小吗？

二、比较图形面积的大小

1、请学生拿出准备好的两张卡片，你能想办法比较这两个图形面积的大小吗？

2、学生自主探索比较。

3、提问：

你是怎样比较这两个图形面积的大小的？

4、组织学生展示交流。

学生可能说到的办法：

（1）用眼看出来。

讲述：

用眼观察是常用的办法，但有的图形不容易看出来，这种方法不太可靠。

（2）把两张纸片重叠在一起比。

（投影出示）

（3）用同一张纸条去量。

（指名演示）

5、师小结：

用重叠和测量的方法比出两个图形面积的大小，这是两种很好的比较方法，从比较结果我们看出，在这两个图形中，长方形的面积比正方形的面积大，这也说明平面图形的面积有大有小。

三、教学“试一试”

1、比较两个图形面积的大小。

（1）、出示两个图形，如果直接看，我们很难比出这两个图形的面积哪个大，哪个小，想办法比一比。

（2）、学生尝试进行比较。

（3）、学生在小组里交流比较的方法和结果。

2、自画图形，比较大小。

（1）、学生画图，比较

（2）、指名交流。

四、组织练习

1、做“想想做做”第1题。

先让学生分别摸摸练习本的封面，文具盒盖的面和直尺的面，再让学生说一说哪一个面的面积最大，哪一个面的面积最小。

2、做“想想做做”第2题。

先比较再交流。

3、做“想想做做”第3题。

先比较再讨论交流。

4、做“想想做做”第4题。

（1）学生独立描一描，涂一涂。

（2）同桌互查。

（3）提问：

图形中蓝线长度就是这个图形的什么？

图形中红色部分的大小又是图形的什么？

5、做“想想做做”第5题。

学生小组合作并自由选择图形，进行面积大小的比较。

五、总结应用

说说本课的收获。

面积的单位

教学目标：

1、通过观察、操作、举例等活动，初步认识常用的面积单位平方厘米、平方米及平方分米，知道1平方厘米、1平方米、1平方分米的含义和实际大小。

2、在学习活动中培养对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。

教学重点：

认识常用的面积单位，建立起1平方厘米、1平方米、1平方分米的实际大小的表象。

教学难点：

建立起1平方厘米、1平方米、1平方分米的表象。

教学过程：

一、创设情景，引入新课

1、出示操场平面图，内有篮球场图，旁边还有一个较小的体育器材室图。

师：

从图上可以看出，操场大约有6个篮球场那么大。

你能学着老师的说法一句话吗？

2、谈话：

刚才有同学说他的课桌面有×个书本那么大，有×个文具盒那么大，有×张正方形纸片那么大，别人听了能明白他的课桌有多大吗？

如果别人根本不知道课本有多大，他的文具盒盖有多大，他手中的纸片有多大，就不可能知道他的课桌有多大。

现在，全世界已经规定了统一的面积单位，那就是：

平方厘米、平方分米、平方米。

那么，这些面积单位各有多大呢？

下面我们分别进行研究。

（板书课题）

二、动手操作，探究新知

1、拿出两个正方形（边长分别是1厘米、1分米），测量他们的边长。

提问：

通过测量，你有什么发现？

根据学生回答，讲述：

边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米，平方厘米用符号c㎡表示。

（板书：

平方厘米c㎡）

摸一摸：

1平方厘米有多大？

想一想：

日常生活中有哪些物体的面接近1平方厘米？

你手上的哪一部分的面积大约是1平方厘米？

画一画：

画一个面积是1平方厘米的正方形。

说一说：

出示课本78页上的两个正方形，说一说它们的面积各是多少平方厘米，并说说自己是怎样想的。

2、让学生拿出边长是1分米的正方形，讲述：

边长是1分米的正方形，面积是1平方分米，平方分米用符号d㎡表示。

（板书：

平方分米d㎡）

比一比：

用手比划1平方分米有多大？

想一想：

日常生活中有哪些物体的面积接近1平方分米？

3、谈话：

请大胆猜测教室里黑板的面积有多大？

你觉得用平方厘米、平方分米作单位去测量怎么样？

那么较大的面积单位你认为应该是什么？

怎样规定它的大小？

根据学生回答，揭示：

边长是1米的正方形，面积是1平方米。

举例：

日常生活中哪些物体的面积接近1平方米？

三、巩固应用

1、做“想想做做”第2题。

（1）学生独立填写。

（2）在小组内交流自己的想法，并指名汇报。

2、举例说明哪些物体的面各用哪些面积单位测量比较合适。

四、全课总结

提问：

这节课我们学习了什么内容？

有什么收获和体会？

长方形和正方形的面积计算

教学目标：

1、经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握这两个面积计算公式，能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，并能用来解决简单的实际问题。

2、在学习活动中发展观察能力、操作能力、空间想象能力和抽象概括能力，培养符号感。

3、进一步激发探索数学问题的兴趣和欲望，进一步培养合作意识和合作能力。

教学重、难点：

组织学生探索长方形的面积计算公式。

课前准备：

课件，每人准备12个边长1厘米的正方形硬纸片或薄塑料板，1张电话卡或其他类似的卡片。

。

教学过程：

一、导入新课

1、出示两组长方形，第一组等宽不等长，第二组等长不等宽。

2、提问：

每组中两个长方形哪个的面积比较大，你是怎么看出来的？

3、谈话：

通过我们对两组长方形的观察，发现长相等的两个长方形，宽比较大的面积比较大；宽相等的两个长方形，长比较大的面积比较大，这说明了长方形的面积与它的长和宽有关系。

那么有什么关系呢？

这节课我们就来研究长方形的面积计算，同时也研究正方形的面积计算。

（板书课题）

二、教学新课

1、教学例4

（1）谈话：

请同学们拿出自己准备好的边长1厘米的正方形卡片，四人小组合作摆出3个不同的长方形。

然后一起看一看摆成的每个长方形长是多少厘米，宽是多少厘米，用了多少个1平方厘米的正方形，面积是多少，再分别填写在自己的课本上的表格里。

（2）学生小组合作摆长方形，彼此交流，各自填表。

（3）展示部分小组填写的表格。

2、教学例5

（1）（出示例5左图）

谈话：

要求你们量出这个长方形的长和宽，再量出它的面积。

想一想，量长和宽用什么工具量？

量面积用什么量？

怎样量？

学生各自测量课本上的例2左图。

谈话：

你测量的长方形的长和宽各是多少？

面积是多少？

在小组内交流。

（2）（出示6右图）

谈话：

这幅图你打算怎样测量它的面积？

每人各自在书上测量，如果面积单位不够用，自己想办法解决，如果无法解决可与同学商量。

提问：

这个长方形的长、宽各是多少厘米？

面积是多少平方厘米？

你是怎样量面积的？

（3）教学例6

谈话：

长方形的面积是多少平方厘米？

4、交流归纳长方形的面积计算公式。

根据回答板书：

长方形的面积＝长×宽

用字母表示这个公式，这个公式是S＝a×b

（板书：

S＝a×b）在这个公式里，S表示什么？

a表示什么？

b呢？

5、探索正方形的面积计算公式

（1）提问：

运用长方形的面积计算公式能不能计算正方形的面积？

你认为用什么公式计算正方形的面积更合适？

（2）学生讨论后提名回答，根据回答板书：

正方形的面积＝边长×边长

（3）提问：

如果用a表示正方形的边长，你能用字母表示出正方形的面积公式吗？

（板书：

S＝a×a）计算正方形的面积需要几个条件？

什么条件？

三、组织练习

1、做“想想做做”第1题

学生独立计算，指名板演。

订正时注意是不是正确使用面积单位。

2、做“想想做做”第4题。

四、反思总结

提问：

这节课我们学习了什么内容？

有什么收获和体会？

面积单位间的进率

教学目标：

1、经历探索面积单位进率的过程，记住1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。

会进行面积单位的简单换算。

2、发展空间观念，培养思考能力和学习兴趣。

教学重、难点：

面积单位之间的进率。

教学过程：

一、复习导入，诱发参与

谈话：

前面我们认识了面积与面积单位，你知道哪些面积单位？

这三个面积单位哪个最大，哪个最小？

你能比划出他们的大小吗？

那么1平方米等于多少平方分米，1平方分米又等于多少平方厘米呢？

今天这节课我们就来研究这个问题，（板书课题）

二、引导探究，学习新知

1、探究1平方分米=100平方厘米。

（1）谈话：

拿出老师发给你们的正方形纸片（边长为1分米的正方形），先量一量它的边长，再算出它的面积。

学生独立完成。

（2）提问：

你算出的面积是多少？

（学生会有两个答案：

1平方分米，100平方厘米。

）

难道是老师发给你们的纸片不一样大吗？

让答案不同的两名学生上讲台前比一比他们手中纸片的大小。

（一样大）小组里同学也相互比比手中纸片的大小。

到底哪种答案是正确的呢？

同意是1平方分米的举手（一部分

同学），同意是100平方厘米的举手（也有一部分同学）。

奇怪

了，那你们又是怎么算的呢？

让答案不同的两名学生说出自己的算法：

一种量的边长是1分米，1×1=1（平方分米），它的面积是1平方分米；另一种量的边长是10厘米，10×10=100平方厘米。

（3）谈话：

噢，原来是测量边长所用的单位不同。

它们测量的边长对不对？

你怎么知道边长1分米和10厘米都是正确的？

计算结果对不对？

（两种面积计算的结果都是正确）

从这个正方形的面积计算过程中，你发现了什么呢？

根据学生的回答板书：

1平方分米=100平方厘米

2、探究1平方米=100平方分米。

谈话：

你能猜一猜1平方米等于多少平方分米吗？

（1）在小组里说一说这样猜的理由。

（2）指名在全班说一说。

根据学生的发言板书：

1平方米=100平方分米

3、做“试一试”。

先在书上独立完成，再在小组里说说自己的想法。

三、巩固练习，深化提高

1、做“想想做做”第一题和第二题。

（1）学生独立在书上填写。

（2）汇报交流。

（3）讨论：

这两题在思考方法上有什么联系与区别？

2、做“想想做做”第四题。

四、反思总结

问：

今天这节课你们学会了什么？

1平方分米等于多少平方厘米？

1平方厘米等于多少平方分米？

你能知道1平方米等于多少平方厘米吗？

先让学生相互讨

论，然后指名回答。