初中英语教学设计方案及案例分析.docx
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初中英语教学设计方案及案例分析
.
英语教学案例分析
普洱市景东县安定镇中学教师:
王彩虹
七年级上册Unit7第一课时
一设计思路
本节课的词汇主要是服饰类的,课型属于听说课。
所以在课前先营
造一种轻松的学习氛围,教唱一首英语歌曲,让学生尽快地融入进课堂,
期间还有pairwork,groupwork,把学生分成两人小组或四人小组,
互相对话。
这样的活动要进行两次,可以提供给学生充分的时间进行交
流。
二教材分析
本节课是第七单元的第一课时,学生在前一单元初步学习完有关食
物的英语知识之后,本单元进一步地学习有关服饰的知识。
而本课时是
第一课时,所传授的知识点应该浅显易懂,不应该太难。
本课时围绕着
几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。
首先为词汇教学,在
学习词汇之后,句型的教授也应该把握重点,本课时的主要句型是How
muchis⋯?
It’s⋯dollars.Howmuchare⋯?
Theyare⋯
dollars.词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。
三教学目标
(一)教学知识点
(1)Newwords:
T-shirt,sweater,bag,hat,skirt,socks,
shorts,pants,shoes.
(2)Questionsandanswers:
Howmuchis/are⋯?
It’s/They
.
.
are⋯dollars.
(二)能力训练要求
(1)通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英
语的能力。
(2)体会合作学习所带来的快乐。
(三)情感与价值观要求
通过学生互相帮助,互相学习,体验集体荣誉感和成就感,发展合
作精神。
四教学重点和难点
重点:
(1)学会重点词汇的发音,单复数形式的掌握。
(2)学会询问价钱的英语句型及其回答。
难点:
(1)表示大小,颜色的形容词同时出现在名词前时,该如何摆放。
(2)听力2a前,如何充分铺垫,以便于学生跟上录音速度。
五教学策略与手段
(1)师生对话,生生对话。
(2)充分运用现代教育技术手段。
六学情分析
本课内容贴近学生生活,初一的学生对有关服装的知识有些了解,
所以接受起来应该不难。
但是词汇的发音以及概念,却需要老师的及时
指导。
而且这个年龄段的学生好动,注意力容易分散,记忆的持续时间
.
.
不长,需要老师设计令人感兴趣的活动,帮助他们提高记忆单词的效率。
七课前准备
(1)复习数字1-9,名词单,复数的有关知识。
(2)为了活跃气氛,先播放接下来要教唱的英语歌曲,此时学生
只是听,不唱。
八教学过程
(一)、课前热身:
教唱英语歌曲colorsong
设计意图:
为了给学生营造一种轻松愉快的学习氛围,尽快融入到
所教知识中去,也可以为接下来的颜色的教学作铺垫。
(二)、导入新课:
(1)媒体图片,教学新单词。
T-shirt,sweater,bag,hat,
skirt,socks,shorts,pants,shoes,然后完成书本P41的活动
1a.
设计意图:
这一步是为了让学生为接下来的口语活动打下基础,有
话可说。
(2)设计一家虚拟的服装店,让学生根据所学单词,进行结
对活动,学会提问:
Howmuchis/are⋯?
以及回答:
It’s/They’re⋯
dollars.设计意图:
目的是给学生创设半真实的情景,在这样的情
景下呈现新的句型能让学生更容易理解和接受。
在结对活动之前,
先让个别学生操练重点句型以作示范,以使全班同学都能理解并准
确地操练新的语言点。
(3)卡片教授颜色:
red,green,yellow,orange,white,
.
.
black,blue⋯
教授学生形容词:
long,short,big,small.
设计意图:
为了教会学生用一个或多个形容词来描述物品,使
其语言更加丰富。
(4)任务2a,
设计意图:
目的是使整节课自始自终围绕着课本,不致于脱离
课本。
(5)英美国家货币单位dollar及其复数形式,还有怎么填写
标价签。
人民币与美元的区别也适当介绍。
完成P42任务2b,
设计意图:
目的是渗透英美国家与中国在文化上的差异,发展
他们跨文化交际的意识和能力。
服饰大调查:
(1)以四人一组为单位,对本组同学所穿服装的颜色和价格进行问答:
(2)根据回答做记录并填好表格;
(3)挑选几位同学向全班汇报记录的情况。
NameClothesColorPrice
设计意图:
在一堂课结束的时候安排这么一个活动,目的是让学生把
本堂课学过的知识点串联起来,能使他们更加自由地交谈,并且有更多
.
.
地时间运用所学的新单词,新句型进行对话,通过观察还能提高他们的
审美观。
(三)、课堂小结
(1)今天这堂课你学到了什么?
设计意图:
帮助学生回顾这节课所学内容,包括重点词汇,句型。
使他们不至于很快遗忘。
(2)你有那些收获?
请同学们谈谈。
设计意图:
本堂课虽是以活动课为主,但一堂课下来,学生对应该
怎样在商店里购物有了一定的认识,还有对英美国家的货币也有所了
解,在文化意识上得到了提升。
(四)、课后作业
两人或三人合作编一个到商店购物的对话。
设计意图:
让学生学以致用,因为语言是源于生活的,不是枯燥乏味一
味用来考试的。
九板书设计
bag/bAg/Howmuchisthebag?
It’s⋯
dollars.hat/hAt/Howmucharethe
shorts?
skirt/sk[:
t/Theyare⋯
dollars.sweater/5swet[/shirt/F[:
t/shorts/FC:
ts/p
ants/pAn
通过这一系列的活动,充分调动了学生的动手,动口,动脑,以及协同
工作能力,让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动中,并能
.
.
在活动中发现自我,表现自我。
从而真正达到了寓教于乐,玩中学,学
中玩的教学效果。
这节课后,绝大部分学生能够牢固掌握所学基础知识,
并能自如地运用基本句型进行交际。
下课后,很多同学还未从课堂的热
烈气氛中走出来,以至于他们不由自主地发出了肺腑之言:
我喜欢英语,
我喜欢英语课,我喜欢这么有趣的英语课。
我想,这应该是这节课的绝
好写照。
当然,任何事物都有两面性。
虽然这节课不失为一节成功的英语课,但
它也有值得改进的地方。
一方面,学生在绘画过程中不一定完全符合老
师的意图。
这时就要老师进行适当的调剂或指点,力求他们能够把这节
课的生词用图画的形式呈现出来。
另一方面,由于一部分学生的胆怯害
羞心理,他们说话比较轻,以至于部分同学听不到或者听不清,从而造
成课堂的暂时紊乱。
如果有机会再上一次这节课,我想,我有必要准备
一个话筒,让表演的同学走上讲台,拿着话筒,象一个主持人一样把自
己的风采展现给全班同学,以达到这节课的完美境界。
本案例是根据第三册第十课的pre-read拓展而成的。
1.本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整
合。
教师让学生列举污染源,学生讲出了很多的污染源-----空气污染、
水污染、土壤污染、噪音污染等等。
实际上让学生复习了生物课中刚学
的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。
.
.
2.教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题,巧妙地运用了合作学
习法,不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力,而且也培养了
学生的参政议政的意识。
同学们以主人翁的身份,提出了种种解决方法。
解决水污染问题,他们
先用劝说的办法,当此法行不通时,再借助新闻媒体的力量,最后,上
告政府;解决空气污染问题,他们号召人们骑车上班。
当老师提醒他们,
若家离工作地方很远,不能骑车上班时,该怎么办?
他们马上想到了公
交车。
他们要求政府增加公交车辆,建造地铁。
3.老师因势利导,请他们回忆一下,以前有否做过有损于环保的事情。
其实是英语课与政治课的整合。
在这么和谐,民主、激动的气氛中,同
学们毫无顾忌,畅所欲言,纷纷讲述了自己以前的不文明表现。
当老师
问他们以后还会做这种事吗?
他们很真心地回答“No”。
自然恰当的德
育渗透,起到一箭双雕的作用,使活动达到了高潮。
总之,整个过程,教师不是在“教教材”,而是在“用教材教”。
教师根
据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材,从学生熟悉的知识入
手,创建一个个与学生生活密切相关的问题情景,让学生带着问题思考,
寻找解决问题的办法。
真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言
能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造力。
”
《新课标》说;活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学
习和生活之中。
同学们回忆自己的不文明行为,作自我批评,是活动的
高潮,是自我教育,提高环保意识的最有效手段。
当时,教师应该趁热
打铁,利用同学们的这份热情,让同学们利用课余时间,用英语采访同
.
.
年级的别班同学,让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行
为。
然后,以此为依据,让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护
环境”为内容的倡议书。
这不但会在全校兴起一股学英语的热潮,还会
使环保意识深入人心。
这是实实在在的任务型教学,体现了学中用,用
中学的《新课标》精神。
让学生在实现任务的同时,感受成功,以形成
积极的学习态度,促进英语语言实际运用能力的提高。
这才真正符合《新
课标》的理念。
思考与探讨:
1在每一次分组与讨论的过程中,如何更有效的促进上、中、下学生进
行合作学习,互相帮助,使每位同学在每个活动中都有所得,尽量减少
两极分化,是我们急需要解决而又难以解决的问题。
4.班额大,在分组讨论过程中,教师很难及时地对每个组进行指导。
久
而久之,必定影响实际教学效果。
怎么办?
3.用“真问题”组织课堂教学时,要留给同学足够的思维时间和回答
问题的时间,教学任务完不成,怎么解决这对矛盾?
4.水污染;空气污染已严重威胁着人类的健康。
如果把学生分成两大
组,一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况,再根据调查结果制定
出相应的解决方案。
还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气
质量。
把调查结果及时地报告市政府,便于政府及时地采取措施。
这样
的活动既能把课堂知识延伸到课外,又能体现学中用,用中学的《新课
标》精神。
但是在初中外语教学中,学生有必要进行这样的探究性学习
吗?
英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试
(2)
.
.
——WhalesAreNotFish现场观察与分析
一、背景
1、上课时间:
2001年2月15日
2、上课地点:
奉贤县钱桥中学初一
(2)班
3、学生情况:
30位来自远郊农村,5位外地借读生,1位三峡移民。
学生英语基础普遍较差,接受能力较差。
4、知识背景:
学生在第一课TheMoon中已学会了单音节和双音节形
容词比较级的用法,并在教授Drill1时讲明了比较级与最高级的构
成法规则相同,掌握了good,much,many,
bad,little等形容词的比较级和最高级。
5、教学内容:
WhalesAreNotFish七年级第二学期LessonTwo第
一教时
6、教学目标:
能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法;能归纳
总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。
7、预期目的:
传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生
操练、套用规则以达到巩固目的。
这对学生来说,属于接受性学习方式。
这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较
易感到枯燥乏味。
因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,
创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的
探究能力、创新精神。
二、设计意图、教学片段及诊断分析
“探究性学习”强调的是以学生为主体,问题为中心,研究为手段,实
.
.
践为途径,过程体验重点,创新精神和实践能力培养为目的的一种学习
方式。
在本课设计时,我力求将上述特征体现在课堂教学中。
我发现,
研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体
验、表达和交流与外语教学“3P模式(Presentation
-Practice-Production)”是相通的。
因此,我在Presentation这一阶
段中,从身边的事物出发,创设情境,引出最高级,激发学生探求最高
级使用规则的欲望并归纳总结(即发现、探究问题)。
在Practice这一
阶段中,我让学生前后联系,形成形容词三种形式用法的知识网络,并
探求相应的记忆策略,然后操练(即探究、实践问题)。
研究性学习培
养解决实际问题的能力,而英语学习的最终目的是“学以致用”(交际)。
找到了两者的结合点,我就在Production这一阶段中,让学生展开联
想,实际运用。
本课较大的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性
学习的基本组织形式。
研究性学习以过程体验为重点,因此,我着重实
录了学生探究活动中的三个片段,以期发现这种学习方式对教师和学生
产生的影响,从中提炼出值得探讨的问题。
案例(片段)
(一)引入中“发现规则”的探究活动
1、创设情境,激发学生探究欲望。
我先通过实物比较(三个球,三个高矮不一的学生,三本大小不一的书)、
和学生问答,引出本课的结构、功能。
T:
Thisisabasketball.Thisisafootball.Which
isbigger,thebasketballorthefootball?
S1:
The
basketballisbigger(thanthefootball.)......
.
.
T:
Right.Sothetabletennisballisthesmallest
ofthethree.T:
Whataboutthebasketball?
It's
thebiggestofthethree.
(边说边板书上述划线的两句,重要部分划线后,让学生齐读一遍)然后
让学生以pairwork形式操练Drill2Model1A:
Is"MickyMouseand
DonaldDuck"thebestofallthesecartoons?
B:
Yes,itis.Model
2A:
Arewhalesthebiggestanimalsintheworld?
B:
Yes,itis.
2、布置任务,激励学生发现规则。
T:
Now,canyoutellmehowtousethesuperlative
degreeofadjectives?
Youmayhaveadiscussion
withyourgroupmembers.
听到指令后,有的学生立刻开始讨论,有的盯着黑板上的例句思
索......。
我在几个小组间巡视,听见有一部分学生说“最高级表示三
者间的比较”。
我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。
于是我叫这几位同学看操练过的句型2,并很夸张地把例句中的
ofallthesecartoons,intheworld读出来。
反应快的学生马上兴奋
地叫起来,“对,不光是三者,三者以上也可以的!
”见别人仍茫然不解,
便迫不及待地替他解释,得意之情溢于言表。
我转身到旁边的小组。
他们被我刚才夸张的朗读吸引了,伸长脖子朝我
瞧,看我望他们,马上缩回脖子讨论起来。
一个说:
“最高级和of的介
词短语连用。
”另一个补充道:
“还有in的短语呢!
刚才老师大声读的!
”
我猜测他们原本只认为“最高级常与of短语连用”。
看来,学生更易受
.
.
我所举例子、所写例句的影响,而忽略了对句型2的观察。
故我又把“of
allthesecartoons,intheworld"大声读了三遍。
有些同学理解了我
的用意,有些则迷惑不解,有些充耳不闻。
有几个则发现了新问题,互
相询问:
“为什么有的用of,有的用in短语?
”这个问题我备课时没考
虑进去,想不到学生提出来了!
虽始料不及,但我却大受鼓舞原本以为
这些学生连接受能力都较差,更别提发现问题的能力了!
我快乐地鼓励
和提示:
“有同学问‘为什么在句型2中有的用of,有的用in短语?
’
这问题有价值!
大家能解答吗?
”学生们来劲了,思考一会儿后开始各
抒己见,有的能自圆其说,有的则经不起大家的反驳⋯⋯。
(分析:
在这一过程中,由于受我引入时例句⋯⋯ofthe
three的影响,造成了一些同学归纳规则时的误解。
这说明教师呈现规则
例证时一定要注意材料的全面性、典型性;同时也说明这些同学还不能
恰当地选择信息、处理信息,而学会这些恰是研究性学习目的之一。
发
现学生探究中的错误后,教师提醒的“度”很重要。
上文中如我把用法
直接告诉他们,他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验,
更不会出现那个有价值的问题,这可是宝贵的质疑能力啊!
)
(二)操练中“巩固规则”的探究活动这一块中,我先安排学生操
练Drill3,做Homework
5。
替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。
但如把有关形
容词原级、比较级、最高级各种形式的题目混在一起,知识一多,好多
接受能力较差、不大肯记肯背的学生就会记了新的,忘了旧的,或前后
混淆。
为了提高学习效率,我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法
.
.
和区别,举出例句,形成知识网络;并考虑用相应的记忆策略把这些知
识点简化记忆,最后比比哪组的方法是最好的活动。
听懂任务后,各小组马上行动了。
我照例巡视观察。
一开始,教室里很
热闹,人人都在回忆归纳,并边说边在纸上写例句,写好后教室里声音
静了许多,我适时提醒:
“Don'tforgettofindagoodwaytomake
themeasy!
"我知道这是个较难的任务,好几个人眉头紧皱,嘴里嘟囔
着:
“想什么方法呢?
”我点拨:
"Suchasarhyme,atableandsoon.
Ifyoucan't,youmayalsouseyourownwords."大家有所启发,
打算编小诗的开始七拼八凑起来,大家你一句我一句,有说七个字一句
的,有说八个字一句的,不合要求的便修改,有认为这样改好的,有认
为那样改好的,争的脸红耳赤,最后少数服从多数。
打算编表格的在纸
上划了格子,讨论着怎么填。
有2个小组怎么编也凑不成一首小诗,泄
气了。
我赶紧打气:
“你可以用自己的话,你觉得怎么记得牢就怎么记,
反正这方法只要适合你就行!
”有2个小组各编了一点,最后两组合作
了。
有了眉目后,教室里气氛重新热烈起来,每组都有人执笔写讨论的
结果,连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染。
不时爆发一阵欢快的
笑声,朗读声。
交流结果,下列两组被判为冠亚军。
⑴没有比较用原级,两者相比比较级,三者以上最高级。
Very词后用
原级,Than句子比较级,The字在前最高级碰上of和in短语,千万别忘
最高级。
⑵名称范围标志词
原级=1Very,so
.
.
比较级=2Than
最高级》=3In,of短语
这两组同学高兴得拍起手来,有一个还拥抱了同桌。
当我带着佩服的神
情夸奖他们,说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时,他们脸上充
满自豪。
大家在评判时已品味了两个作品,再齐读一遍,基本都能背了。
我再出示几道练习题,有几位中差生做得比往常快,做好后显出“我会
做”的得意神情。
我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了多数题
目。
(分析:
研究性学习目的之一是促进学生形成积极的学习态度和良
好的学习策略,培养创新精神和实践能力。
认知学习理论认为:
知识习
得的关键是理解,而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系,形成认知
结构。
上述“归纳用法、写例句、形成知识网络”的活动促进了理解,
巩固了知识,是一有效的学习策略;而“简化复杂的知识点巧妙记忆所
学内容”的活动是一种认知策略的学习,学会这种策略对学生今后的各
科学习影响巨大,终生受用。
从效果来看,两种记忆方法虽略显粗糙,
但已是学生积极思维的结晶,迸射着创新精神、实践能力的火花。
为学
习后面单音节副词及多音节形容词、副词三种形式的用法铺平了道路。
且学生讨论的气氛、笑声、表情、拍手拥抱等动作无不体现出探究过程
中的情感体验,促使其形成积极主动的学习态度。
)
(三)运用中“使用规则”的探究活动在这块中,我让学生先联想生
活中哪些时候会用比较级、最高级,并让学生根据其用法,编对话或说
一段话进行freetalk。
受刚才快乐、自信的感染,大家积极性很高。
我规定每位组员须向组长汇报,组长向组员汇报。
挑组中最好的在班内
.
.
汇报。
一开始,很多人自顾自说,有些则两人商讨。
不一会儿,有人汇
报了。
我发现有照着我引入的例子说的;有“投机取巧”照前一课Drill
3改几个字,增个最高级说的;有偷懒的只说:
“I'mtall,you'retaller,
he'sthetallest."我不太满意,提醒大家尽量说得内容多一点,可参
照先前回答的在borrowsth.,
buysth.inashop,haveacontest,visitamuseum等情境中较多
运用形容词的三种形式的回答,很多同学已在这些方面开动脑筋。
班中
最调皮的男生徐某在拿同组女生开玩笑:
“胡某istallerthan王某,
王某isfatterthan张某,王某isthefattestpiginourclass."
惹得那女生很生气。
我忽然灵机一动,何不让他根据班中实际编个谜语
让大家猜“这是谁”,便去点拨⋯⋯最后交流时,徐某的谜语竟然最受
欢迎,谜语如下“Sheissittinginthefirstlineinourclass.
Sheisverytallandnice.Sheistallerthan王某,butisshorter
than李某。
Sheisthinnerthan陆某,butsheisn'tthethinnest
oneinherline.Whoisshe?
"大家扭头看着第一排,七嘴八舌猜,
掀起了本课的又一高潮。
徐某自豪无比,我则趁热打铁,让大家回去各
编一个有比较级、最高级的谜语作为家作,明日课上大家猜谜。
(分析:
课堂上难免会有偶发事件发生。
如处理不当,会影响教学。
因此,把徐某的“调皮”用在正道上,我觉得很开心。
他的谜语不仅创
造性地发挥了所学知识,使他大获成功体验,而且带动了课堂气氛,这
对他今后的英语学习定会带来积极影响。
另外,我发现探究活动只有与
语言学习的规律:
“大量输入后才有输出”结合,才会产生良好效果。
.
.
效果显示:
学生的运用较大程度地受前面输入的影响,模仿的成分居多,
能创造性地运用的较少。
他们都会运用,但质量有高低。
看来,创新能
力的培养不是一朝一夕的事,语言能力的形成也非一蹴而就,今后留给
我探索的路还很长⋯⋯)
这时,下课铃响了,学生还意犹未尽,有同学说怎么这节课这么短。
我
注意到下课后好多同学马上练起编谜语来,嚷着让别人猜;有一个大声
念起自己组总结的小诗来,旁边几位紧随附和⋯⋯
(分析:
从课后反应看,多数学生体验到了成功的快乐,形成了主动积
极的学习态度,基本达到了探究性学习的目的。
这让我觉得特别快乐。
)
三
1、教师在探究活动中的主导作用非常重要。
体现在对教材的钻研、教
学过程的设计、情感的激励、探究学习氛围的营造等各方面。
如在本课
中,学生在探究活动中出现了拍手、拥抱、欢笑等场面;在讨论热烈时,
课堂似乎有吵闹之嫌。
以传统眼光来看,会觉得学生纪律不尽人意。
但
如在当时对这些行为进行批评,会打击学生探究的积极性。
因此,只要
学生的确是在积极参与活