第二语言教学法流派.docx
《第二语言教学法流派.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二语言教学法流派.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
第二语言教学法流派
第二语言教学法流派
认知派与经验派教学法
语法翻译法（19世纪40年代———20世纪40年代）
1.又称“法”或“法”，是以系统的知识为纲，依靠，通过手段，主要培养第二语言能力的教学法，是第二语言教学史上第个完整的教学法体系。
2.强调对的掌握，注重学生的发展，能较好的培养能力和能力，体现了性派的教学特点。
3.语法翻译法的理论基础是，认为一切语言都起源于一种共同的，语言是共同的，词汇所代表的也是相同的，所不同的知识词汇的和形式。
因此，通过两种语言的和关系替换就能掌握另一种语言。
4.语法翻译的心理学基础是18世纪的心理学（德。
沃尔夫）
5.20世纪中期经过改革发展为“近代语法翻译法”加强了能力的培养，也注重、、的综合教学。
主要特点是：
A．以理解目的语的语言、培养能力和能力以及发展为主要目标，不重视和教学。
B．以系统的为教学的主要内容，语法教学采用法，对语法规则进行详细的分析，学生，练习，加以。
C．词汇的选择完全由决定，用的生词表进行教学，是讲授和练习的基本单位。
D．用进行教学，翻译是主要的手段、手段、手段。
E．强调学习规范，注重，阅读文学。
不足：
A.忽视教学和教学，缺乏能力的训练。
B.过分依赖和手段。
C．过分重视知识的教学，死记硬背，不注重。
D．教学枯燥无味，过深过难。
E．最根本的是不利于语言能力的培养。
直接法
1.直接法又称“法”或“法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是国和国。
这是与语法翻译法对立的教学法。
2.主张以教学为基础，按习得的过程，用语直接与客观事物联系而不依赖语，不用的一种第二语言教学法。
直接法的语言观认为语言是，语言的运用是靠和而不是。
3.产生背景：
当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的和，不同语言的和并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时学的发展，的制定为教学创造了条件。
4.直接法的心理学基础是主义心理学，认为人的学习方式与一样，是与的直接联系，否认在期间的作用。
5.主要特点：
A.目的语与它的事物联系，教学中排除语、排除，采用各种直观手段用语学习语。
B．不适先学习规则，而是靠感知，以、、为主形成的习惯。
在一定极端对自己获得的材料中的规则进行必要的和。
C.以教学为基础，先后。
认为口语是第性的，先学后学是学习语言的途径。
重视教学，强调、、的规范。
D．以为教学的基本单位，整句，整句，而不是从孤立的开始。
句子是交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握。
E．以当代的语言材料为基本材料，学习的、的语言，而不是中典雅但的语言。
从有限的常用语言材料开始，对常用、常用按照其使用的进行科学的筛选。
6.两种相关教学法：
贝力子口语教学法，系列发。
7.对直接法的评价：
A.作为与语法翻译法针锋相对的一种教学流派，打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了的第二语言教学的领域。
B.许多主张，如与直接联系、本位、以为主、用法教语法、以为基础、教授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学的认识。
8.局限：
A．过分强调幼儿学习的规律，对学习的特点认识不足，对教学现实也考虑不够。
B.强调教学，对能力的重视不够。
C.过分强调，偏重，对人的、学习强调不够，忽视对的掌握。
D．朝气过分排斥，对在第二语言中的作用注意不够。
E.对教师的技能要求太高。
情景法
1.情景法是20世纪20、30年代产生于国的一种以能力培养为基础，强调通过有意义的进行语基本操练的教学法。
2.代表人物为：
和（霍恩比）
3.其语言学理论是国的主义。
心理学基础是主义的形成理论，强调形成习惯。
4.特点：
A.教学目的是对四种的世纪掌握，而又是通过掌握结构获得的。
B.语言教学从开始，先于训练，然后再教形式。
C.课堂用的是语。
D.新的语言点要在中并。
E.运用选择程序，以确保词汇教学。
F．的原则对进行排列。
G．在学生具备一定的基础以后，再进行和教学。
5.评价：
A.继承了法运用语教学、强调教学、先教后教。
B.教学采用法、教学避免对进行等。
C.在确立对课程内容系统、和原则上，特别是对和控制方面以及强调在教学中运用方面，比直接发又有很大发展。
阅读法
1.阅读法产生于20世纪初，代表任务为国语言学家，在从事教学是所创立。
2.这是一种强调通过直接来培养能力的教学法。
直接法对于教学要求太高，脱离实际。
提出第二语言教学的主要任务应该是培养学生的能力。
掌握技能最为实用，相对于其他技能来说也比较容易，最有可能达到教学目的，学习者也因为有感而增强了学习的性和。
从培养能力开始，学习者有了一定的，到学习口语诗就可以少犯错误，更快的学好语。
3.特点：
A.阅读过程中避免使用或。
B.要求学生接触大量的，在或的帮助下直接理解的内容。
C.不主张阅读之前先教规则，而是阅读后把学习者在阅读中已经熟悉的项目进行。
D．词汇也是通过掌握，在阅读中吸收，而不是脱离课文、或者。
4.评价：
A优点：
首次提出了一培养技能为主的训练方法，并从和方面对其进行研究。
B不足:
过于侧重的培养而忽视其他技能，另外，本人在阅读内容方面越来越侧重的分量。
自觉对比法
1.自觉对比法是前苏联在20世纪30—50年代正统的外语教学法，是主张通过母语与语的和对比，自觉掌握语的一种教学方法。
它以直接法为对立面，客观上成了法的继承和发展。
2.自觉对比法的理论基础首先重视，把教育任务放在首位，认为学校的每门课都有通过培养科学的任务，学生通过两种语言的，有利于更深刻地自己的母语。
认为外语学习过程是从到，即从集中主义，学习到只注意话语内容而无须注意的掌握。
3.特点：
A.依靠自觉对比进行。
教学过程全部都要用来讲目的语，以充分利用学习者知识和。
B.注重的教学，在指导下进行实践，强调先以避免。
C.在理解语言和基础上再进行、。
D.由到，先学习构成句子的，然后再学、，以免囫囵吞枣。
E.以为基础，以为基本教材，不重视的教学，反对领先。
4.评价：
自觉对比法的特点显示了自觉对比法与完全对立，而与翻译法一脉相承，且有所发展。
把引进语言教学，且置于教学法体系的重要部位，同时强调发挥学习者的性，提出从到的理论，对学习者修养的培养很有效，这些都是贡献。
5.缺点：
在反对直接发的局限性时走向了另一个极端，过分强调和的讲解，忽视和练习，因而不能很好地培养学习者的。
听说法
1.听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。
强调通过操练培养能力，又称“”或“”。
2.语言学理论基础是主张对话语进行仔细的，不同语言间进行结构对比的美国语言学。
3.心理学基础是把任何动物的行为都纳入到—轨道中的心理学。
4.特点：
A.领先，是第一位的，是第二位的，为辅。
B.反复操练，用、、的方法形成。
C．教学内容以组成语言的基本结构—为中心，通过练习掌握目的语。
D.对比语和语，尽量用手段或借助于、，直接用语进行或。
E．对比语和语以及目的语内部的，找出学习者的，以确定教学。
F．、地纠正学习者的错误，避免。
G．利用现代化的教学，如、、，从多种途径刺激。
5.听说法的教学过程，按的归纳分为5个阶段：
—------。
6.优点
A.听说法的出现是第二语言教学法发展史上的一个，在和方面都促进了第二语言教学法的发展。
B.第一次自觉地把学和理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学发建立在更为坚固的科学基础上。
C.听说法有一套完整的体系，提出了许多合乎的重要原则。
如：
句型，对的使用上的性，重视对的利用。
7.缺点：
A.以主义为基础，把人和动物等量齐观，把外语学习看做如同训练动物，学习者知识对做出并通过养成，否认了能力的作用。
B.过分强调，不仅，引不起学习者兴趣，而且也忽视了学生知识的掌握和语言能力的培养。
C.语言学过分重视语言的而护士语言的与。
D.可能使学习者产生、能力差，缺乏语文，窄，难以培养合格的外语人才。
视听法
1.视听法50年代产生于国，强调在一定的中，感知和感知相结合。
2.首创于国学院。
3.代表人物是和。
4.理论基础是语言学和语言学，也受到心理学的影响。
5.特点：
A.感觉和感觉相结合。
利用等现代手段展示，通过、、等让语言与直接联系，有利于培养直接用语表达的能力，避免了语的作用。
B.和的紧密结合。
从的情境中、语言材料，并创造接近于真实的情景进行活动，有利于培养语言的能力。
C.感知。
通过一组组和一段段完整的，使、、、在对话中被。
D.先教学，后语教学；领先，教材以为主，进行集中教学。
6.评价：
A.主要贡献在于使用技术和设备，使和紧密集合。
B.强调感知，并特别重视在中教学，有利于培养学习者目的语的能力，对法也有一定的影响。
7.缺点：
A.重视会话而忽视的阅读。
B.过分强调和而忽视对语言结构的和训练。
C.根本问题在于，只注重语言的掌握而未能着重培养语言能力。
自觉实践法
1.前苏联20世纪60年代以来广泛采用的教学法。
2.主张学习者在掌握一定语言知识的基础上，主要通过大量的活动达到直觉目的语。
3.代表人物：
。
4.自觉实践法主要继承了直接通过大量言语培养技能的本质特点，也继承了法强调自觉掌握的正确主张。
另外，也从国法中吸取了练习的做法；从国法中吸取了的特点以及对现代的利用；特别从国的法中吸取了性原则，使该法成为70年代更为全面、成熟、更具性的教学法。
5.自觉实践法的心理学基础是的教学心理学理论。
认为目的语学习过程就是用目的语的过程，只有在学习者中运用目的语，做到用目的语，才能培养的言语和，达到掌握目的语的程度，而用目的语及自动的言语及，只有在大量的目的语实践中才能实现，也就是说直觉的掌握是从自觉的中获得的。
6.特点：
A.性原则。
强调学习者掌握理论知识，并理解和的实际用法，用来知道活动，可以先行，也可以在后进行概括。
B．性原则。
强调大量的活动，特别是性的实践。
这种交际活动不进食第二语言教学的根本，而且也是重要的教学和。
C.、、相结合的原则。
选择语言材料是，巧妙的结合----。
D.领先原则。
在教学的基础上进行教学。
F.性原则。
、、、、等方面以及技能进行教学。
G．考虑原则。
课堂上尽可能使用语，使语与学习者建立联系。
和作为一种教学手段，但不宜作为主要的手段；应听现在实际中，而不适用于讲解。
认知法
1.60年代产生于，代表人物是国心理学家。
2.认知法主张在第二语言教学中发挥学习者的作用，通过有地学习、、知识，、、掌握，并能从方面全面地、创造地过程。
3.认知法的心理学基础是心理学，强调学习是一个、、、的过程，是大脑活动的结果，而绝不是简单--和、。
4.特点：
A.在学习过程中，充分发挥学习者的作用，强调通过、、、等活动，语言体系，获得正确语言的能力，反对型的--的学习。
B.强调在、语法规则的基础上，进行大量有意义的联系，提倡法的教学原则。
反对训练，也反对过多的讲解。
C.以为中心，重视培养学生强烈的学习和浓厚的学习。
强调以学生活动和为主，主义培养学生的能力，充分调动学生的性和性。
D．齐头并进，从一开始就进行训练，语和语并重。
E．适当使用学习者的语，特别是进行语和语的对比，可以用语解释一些比较的语言，以利于目的语的学习，但反对用母语。
F.正确对待学习者的，在学习过程中出现错误，对错误要进行，采取不同的。
反对，防止因就错过多使学习者怕出错而影响到语言的甚至失去学习。
5.评价：
认知法最大的贡献在于更多地从学的角度研究第二语言教学。
如：
敲掉对学习者和的研究，强调和的操练，提倡以为中心。
认知法本身体现了从甚至的教学法流派中，吸取有益的成分并克服其性的倾向。
人本派与功能派教学法
团体语言学习法
1.团体语言学习法60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家。
2.这是一种采用的形式，教师和学生处于和的关系，并把学习过程看成是过程的第二语言教学法，也成为法。
重视学习过程中的因素，建立师生相互、相互的性关系，使学生养成良好的心理状态。
3.团体语言学习法的心理学基础是主义心理学，强调学习观。
认为语言学习是一个学习的过程，不仅接受，培养，而且也包含
思维的一面和需要的一面。
两者协调一致。
4.强调的六个基本要素：
A.感。
教师放弃地位，对学生，不评论学生，而学生对完全，双方共同创造感。
这样才能减少学生的和，降低意识，形成愉快的气氛。
B.力和心。
在愉快的学习氛围中，学生处于状态，其性才能得以中分发挥。
课堂上让学生以有多的参加跟中活动。
学生越是参与，力也越集中。
通过，运用和结构，多争取机会。
心也会不断增强。
C力和。
课堂上要有足够的时间，让学生对学习活动接触的语言即课堂进行、和。
D.。
学生对、、规则的和甚至细微之处都能加以，提高语言的性。
5.评价：
团体语言学习法较典型的体现了派教学法的特点。
完全打破了以为中心的老传统，充分发挥的主体作用，重视人因素和学习特点，注意建立良好的环境和关系，最大限度地发挥学生的性，让学生自己决定
学习和。
6.不足：
A．对教师的作用发挥不够，教学内容由决定，偏于极端。
B.没传统意义上的教学和教材。
C.对提出了更高的要求。
D.在教学中对用语言来指导交际活动，促进能力的重视不够。
默教法
1.默教法是国教育家于60年代初首创的一种第二语言教学法。
要求教师在课堂上尽量少，尽量学生多言语活动，从而使学生更有效地第二语言的能力。
2.主要理论基础是的“发现学习”教育思想，认为学习应是问题式的，和式的活动，学生是的者，而不是的者。
学生要发展意识、能力、心。
成果那个的第二语言学习需要学习者运用的意识和的试验。
被看作是最好的工具。
另一方面，沉默法强调通过语言要素的训练培养和的能力，培养把结构切分成小的教给者，强调课程根据项目和项目来安排，语法项目又根据其确定先后，受法影响。
3.特点：
A.以为主体，学生的比教师的更为重要，服从于。
教师作为者身份学习者学习，培养他们的学习。
B.教师的是沉默法最大的特点。
在课堂上，尽量少说话，让多说，多参与各种活动。
C.教师利用教具，使用棒、挂图、棒以及、、等手段，以代替教师的讲解。
D.教师一般学生的错误，作为一个的观察着，对学生不轻易变现自己的，让自己改正错误。
E.强调学生之间的活动。
学生之间不是而是相互，相互帮助错误，共同问题。
F.领先，以为本位；先培养能力，随后培养能力。
G.把看作是语言学习的，将词按分类，依照一定的学习。
4.评价：
A.优点
重视学生作用，让学生为自己的学习，充分发挥学生的性和性。
B.缺点
a.教师的作用发挥不够；
b.让自己去规则，浪费；
c.对学生的不加以也不利于学习；
d.脱离环境，对语言的价值重视也不够。
全身反应法
1.全身反映法于60年代初产生于国，盛行于70年代，创始人时美国实验心理学家。
2.这种教学法强调语言学习的协调，通过身体教授第二语言，主要用于美国儿童的教育。
3.全身反映法以第易语言理论为依据。
4.主要教学原则：
A.教学的总目标是培养学生的语能力，但在之前先培养其对语的理解能力。
先进行充分的训练在转入的训练。
B.通过全身的反应来训练能力，有利于学习者掌握目的语。
如的指令。
C.在学习者已准备好并有了说目的语的时，再让他们开始学习，说的训练也是让向发出开始。
D.减轻学生的压力，使学生在少的状态下学习并有感。
采用带有性质的教学方法，营造的学习气氛。
5.局限
A.对学习的特点注意不够，
B．对能力的重视不够。
C而且用一般表示毕竟还受到一定的限制。
暗示法
1.暗示法由精神病家和学家、家于60年代中期创立的。
2.这是一种强调通过，开发人的两方面的潜力，激发高度的动机并创造最佳学习，意识和意识的活动的相结合，让学习者在放松而又高度集中的心理状态下进行学习的教学方法。
3.所谓暗示，建立在人的特别是层面上，以激发人的，实现平常能力许多倍的超长和超长性。
这种暗示常用来解释一些已有的社会对人的心理，如对学习的心理和能力的看法给现有的教学法带来弊病。
4.教学原则：
A.学习活动应由整个参与。
B.教学中与应当进行。
C.学习者的过程和过程应、不可地进行。
5.正确的暗示主要有两种手段：
和。
●威信：
是指教师的和来源的。
●稚化：
是指把的第二语言者看做是，与的关系好像与，由组织活动，扮演各种。
6.暗示法的特点：
A.布置舒适的，创造轻松的。
运用音乐，消除心理，激发力和力。
B.不仅要调动学习者意识的活动，而且要充分发挥意识活动的。
不要做令人的操练。
C.通过和的以及的化，建立高度的心，学生大胆运用语。
多，没有作业，也不要给学习者以压力。
D.在消除学习者心理，充分发挥其的情况下，语言材料的量。
7.缺点：
对语言知识的传授，对语法之于交际的作用重视不够；强调布置优雅环境带来性。
自然法
1.自然法是70年代后期产生于美国的新教学法，倡导这位和。
自然，指的第二语言习得的原则。
在非自然环境条件中（教学）最大限度地学习者的输入，首先集中培养能力并强调通过掌握第二语言的教学方法。
2.自然法以语言理论和的五个假说为理论基础。
1、认为应当把培养用语言进行有效的的能力，而不是把上的完美无缺作为级语言教学的。
2、降低对语言结构性的要求。
3、学习者的语不可能是完美无缺的，重要的是吸收，作用是性的。
4、课堂教学要以为主，要进行注重而不是的活动。
5、应该让学习者通过可的输入，多接触语，不急于。
认为，影响第二语言习得的因素是方面而不是方面。
课堂气氛要、，要以学习者的和而不是跟根据大纲来组织活动。
3.特点：
A.以培养学习者的语和交际能力为教学目的，课堂活动全部用来。
B.强调的重要性，语言学习着应从开始，加强和的活动，推迟表达。
为了理解，允许学生用回答。
C.强调习得，课堂全部用于进行注重、注重交流的活动，给学习者提供语言习得的。
语言形式方面的和到课外进行。
量比的准确更重要。
D．一般学习者的错误，以免影响其表达性。
作业中纠正。
强调纠正。
E.创造轻松的气氛，优化情绪，降低过滤。
根据学习者的和确定教学。
4.自然法把第二语言教学过程分为三个阶段：
A.前阶段，就就是集中发展理解的“阶段”。
B.早期阶段，在学习者一般已能掌握个词的基础上强调依靠学习者自己的能力进行活动，对学习着的一般纠正，以免把注意力从语言的引向语言，避免给学生带来障碍。
C.表达阶段，进一步发展能力，常采用、扮演、自由、小组等形式。
5.评价：
A.突出了以为中心的原则，重视因素，主张课堂气氛，体现出了派的教学法特色。
B.强调培养语言能力，强调教学过程化，与法有共同之处。
C.还吸收了其他教学法的和，是一种综合的教学法。
6.不足：
A.过分强调的作用，对条件下意识的学习作用估计不大。
B.过分依赖尚未完全正式的“”假说，对教授语言，让人掌握语法规则的意义重视不够。
C.在非目的语环境中，特别是本族语教师很难提供大量的可输入。
D.让学习者自己对负责，决定学习，并非每个学习者都能做到。
交际法
1.交际法又称“语言教学”“法”是以功能和为纲，培养在特定的语境中运用语言进行的能力的一种教学法。
2.交际法产生于70年代初期，西欧共同体国际，中心在。
创始人为：
；代表人物：
国和，的。
3.背景：
60年代开始，语言学研究重点由语言的转向、的使用和的功能。
交际法的语言学理论基础是60年代兴起，70年代形成高潮的语言学。
尤其是语言学家的能力理论和主义语言学家的语言理论和分析理论，记忆的语言观。
4.交际法的语言观认为：
是表达的系统，其基本功能是交际，因而语言则反映其和用途。
语言学不应仅仅研究语言的，更要关注语言完成的功能以及语言在人们交往中收到的因素。
因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言的，能正确地语言，更要掌握语言的规则，地语言。
5.交际法的心理学理论基础是主义心理学和60年代后期兴起的语言学。
交际法强调以为汇总新，首先要分析学习者对第二语言的，通过“”选择应该学习的语言和语言，教学和教学的决定都必须从学习者的出发。
6.交际法明确提出了大纲：
●功能：
是用做事，完成一定的行为。
大纲把语言功能分为六类：
1）与了解状况：
如：
、、、等
2）或了解型态度：
如，、、、、、等
3）表达或了解上的态度：
如，、、、、等
4）表达或了解上的态度：
如，、、、、、、、。
5）。
如，、、、等
6）：
如，、、、等。
●意念：
普通意念：
指与相关的、、等关系，比如，存在、时间、空间、数量、质量、心理关系、指代等，适用于各种话题和背景。
是所有学习者都必须掌握的，与功能成为“共核”。
特殊意念：
是由话题直接决定的词汇项目，也就是各种词汇，如个人身份、住处、业余爱好、
升级会员 