徐彩玲 《光的传播》课堂实录.docx
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徐彩玲《光的传播》课堂实录
《光的传播》课堂实录
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
1．探讨光源
师：
同学们看过2008北京奥运会开幕式,整个北京城灯火通明,绚丽多彩。
是什么把北京装扮的如此漂亮的？
生：
姹紫嫣红的烟花、五彩的灯光。
师：
对，五颜六色的烟花、灯光把首都的夜空装点成了光的海洋。
其实，我们每天都要生活在光的世界里，我们利用的光从哪里来？
生：
太阳、电灯。
师：
我们把这些能够发光的物体叫光源（板书）。
大家还知道哪些物体能够发光吗？
生1：
手电筒、火把、礼花。
生2：
煤油灯、蜡烛。
生3：
星星、月亮、萤火虫、水母。
生4：
月亮不是光源，月亮是反射太阳的光。
师：
很对，月亮不是光源，它本身不发光。
星星是光源吗？
生：
争论：
是的、不是的
（评：
课堂适时质疑、追问、补充——促进自主学习）
师：
星星不一定是光源，其中的恒星能发光，其它星星不发光。
同学说出了这么多光源，我们可以按一定标准把它们分成两类，想一想，怎么分？
（评：
课堂适时评价；或“有没有能发光的星星？
”——促进自主学习）
生：
天然光源和人造光源。
（板书）
（评：
有很多种分类方法）
二、交流合作，开展探究
2．探究光是如何传播的
师：
大家对光现象有兴趣吗？
生：
有。
（评：
无效，有故弄玄虚、虚张声势之嫌）
（1）提出问题
师：
你想知道光的哪些知识呢？
（评：
无效-学生对光还没有过多的认识。
“人眼能看见五彩缤纷的世界——光现象。
你能设计出哪些光现象研究的方向？
”）
生1：
光是如何传播的？
生2：
人是怎样看见物体的？
生3：
光的传播要不要介质？
生4：
光有哪些作用和危害？
生5：
光是怎么产生的？
（评：
学生可能最先提出——光是什么？
）
生6：
萤火虫是怎么发光的？
生7：
光能不能在真空中传播？
生8：
光的传播速度是多少？
生9：
光是什么颜色？
（评：
为什么有不同颜色的光？
）
（评：
预习可能失去探究意义；适于教师引导）
师：
同学们提出了这么多有价值的问题，我们无法在一节课里全部解决，今天我们一起探究其中的部分问题，大家有没有信心？
生齐答：
有
（评：
无效；法轮功式的口号，唤起激情；评价时掌声鼓励学生也可达此效果）
师：
为了便于研究，我们将问题排个序编上号。
这节课我们重点探究光是怎样传播的。
（评：
不准确。
应“这节课我们重点探究光是沿怎样路径传播的？
”）
（2）猜想
师：
请大家猜想一下，光传播是直的还是弯曲的？
生A：
是直的。
我们在晚上照电筒时，发现光是直的。
生B：
是弯的。
把筷子插入水中，发现变弯了，我认为光线是弯曲的。
（评：
如果没有引导或暗示，学生很难得出此结果）
师：
很好，你们善于观察生活，这是学习物理的一种好方法。
师：
嗯，同意A的举手。
师：
不错，支持A同学的不少。
请A同学统计一下！
生A：
38人！
师：
同意B同学观点的举手！
也请B同学统计一下！
生B：
22人！
（评：
无意义，无效环节；知道有两种观点即可）
师：
谁的观点对呢？
我们可以通过实验进行验证。
（评：
“要想知道究竟如何应该怎样做？
”学生自主）
（3）设计实验和进行实验
①演示：
光在空气中是如何传播的
（评：
问“光是沿直线传播的吗？
”可能更好。
）
老师出示激光笔，向着墙壁照射（提醒学生不能用它照射眼睛），发现不能看清光的传播路径。
（评：
安全提示显人文关怀）
师：
请同学们想一想，我们怎样才能看清光在空气中的传播路径呢？
师拿出烧杯、火柴、纸等器材。
（评：
规定动作或步骤，学生失去自主；教师应引导学生利用生活经验寻求解决方案，如打扫卫生时看到“光线”）
（评：
什么条件能保证效果？
为什么不用香、香烟、喷雾器？
不用香烟考虑人文吗？
说明一下就可，其实点火可能危害更大。
）
师：
谁来为我们做光在空气中传播（路径）的实验？
学生争着来做，老师请一名女生上台演示。
学生将点燃的纸片放到烧杯中，结果烟上升到空气中，实验效果不明显。
下面的学生着急（学生激情焕发，有的站起来、有的恨不得冲上前），大喊：
“把烧杯盖住”、“把烧杯倒过来”。
学生重做实验，实验成功，学生感到满意。
师生分析实验现象：
光在空气中沿直线传播。
（评：
能否说明问题？
是否会产生异议？
为什么不在空中？
）
②演示：
光在水中是如何传播的
（评：
“光在什么场合弯曲？
”-顺理成章；或“光在空气中传播，还能在哪里传播？
”）
师：
光在空气中是沿直线传播的，那在水中又是怎样传播的？
讲台上有空烧杯、水等器材，谁愿意来做给大家看？
生1：
跑步上台，拿起激光笔，让光线射入水中。
但实验不成功，同学们着急。
生2：
滴点墨水、滴点墨水！
生3：
把水弄浑，撒粉笔灰
（评：
或可提示参照在空气中看到光路的作法）
生4：
我来、我来！
生4上前做实验。
大家清楚看到光在水中沿直线传播。
③演示：
光在玻璃中是如何传播的
（评：
应从气体、液体、固体引导；穷举法）
老师用激光笔发出的激光摄入玻璃砖（玻璃后面贴上白纸），观察激光在玻璃中的传播路径。
（评：
教师应继续引导寻求解决方法-背景衬托；教学中不要吝惜语言,）
师：
以上实验告诉我们，光是怎样传播的？
生：
光沿直线传播。
（板书）
师：
前面B同学说“把筷子插入水中，发现变弯了”又是怎么回事呢？
这个现象说明光沿直线传播是有前提条件的，我们在后面的学习中再和大家讨论这个问题。
（评：
没形成结论“光是沿直线传播的，”或“在同种均匀物质-介质中沿直线传播”；可提示遇到不同物质又怎样？
）
3．光的直线传播的应用
师：
既然光是沿直线传播的，谁能利用这个知识，来看看我们的座位排列是否整齐？
某生自告奋勇上前，蹲下身子观察。
师：
光沿直线传播在生活中有哪些应用呢？
生1：
晚上，汽车灯光一打开，直射出去，照亮前方的道路。
生2：
瞄准射击。
（评：
激光或红外瞄准等较直观；其它暂时不好理解，应从“人眼能看见五彩缤纷的世界——光现象”入手）
生3：
打隧道时利用激光准直。
生4：
影子的形成。
师生共同补充：
站队时，利用光沿直线传播看队伍是否是直的；木匠师傅看木板是否刨平；日食、月食的形成。
（评：
日食、月食现象中光不是在均匀介质中传播）
4．简述光线
师：
由于光沿直线传播，而且有方向，我们常用一条带箭头的直线表示光的传播路线和方向，把这样的直线叫光线。
光线是一个理想模型，而并不真实存在。
5．明确光速
师：
光能在空气、水、玻璃中传播，前面有同学还提出了一个问题，光能在真空中传播吗？
学生讨论，一生回答：
光可以在真空中传播。
师：
请举例说明。
生：
大气层外是真空，太阳光可以射到地球，说明光可以在真空中传播。
（评：
利用学生已有的知识资源进行生成。
）
师：
你举的例子很好。
这与声音有什么不同？
生：
声音不能在真空中传播，而光能在真空中传播。
（评：
运用对比法进行教学，把光的传播与声音的传播进行比较，有利于学生的理解，也是在渗透一种学习方法。
伏笔：
光、声传播是否需要介质）
师：
说的很对。
那么请同学们接着思考，打雷的时候，雷声和闪电同时同地发生，为什么我们总是先看见闪电，后听到雷声？
生：
因为光传播的速度比声音快。
师：
到底是多快？
请同学们看书。
学生看书后回答：
c=3×108m/s。
光在其它介质中的速度比在真空中的小。
（板书）
师：
光速很快，如果一个人以光速绕地球飞行，一眨眼的工夫，就可以飞行7．5圈。
（评：
形成感知和经验）
三、迁移应用，拓展升华
应用1：
教师出示思考题：
运动会上，你参加100米赛跑，是听发令枪的声音，还是看发令枪冒烟时开始起跑？
如果你是终点裁判员，你又以什么为标准开始记时？
学生讨论，交流结论。
应用2：
布置课外实践作业：
参考课本中的想想做做，做一个针孔照相机，并观察小孔成像现象。
（评：
让学生课外制作小孔成像实验盒玩，将探究活动延伸到课外，拓宽了学生的探究空间，注重了所学知识的应用和实践能力的培养。
）
四、总结质疑，巩固提高
师：
这节课同学们学到了哪些光的知识？
生1：
光源是本身能发光的物体。
生2：
光是沿直线传播的。
生3：
光在真空中可以传播。
生4：
光速是3×108m/s。
师：
大家说得太好了。
那你是通过什么方式知道这些知识的？
生1：
我是通过实验。
生2：
我是通过观察。
生3：
通过看书。
生4：
老师和我们一起进行分析。
（评：
这样引导学生总结，既关注了知识和技能，又关注了过程与方法。
）
师：
有什么不明白的，需要提出来的吗？
生1：
光是不是总是沿直线传播呢？
生2：
光可以像声音一样反射吗？
生3：
光为什么不能在不透明的物体中传播呢？
师：
同学们真会动脑筋，这些问题需要我们进一步学习光学知识逐步解决。
五、形成评价，布置练习
老师出示学习目标检测题（试题略），学生独立完成，反馈矫正，然后布置练习。
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