文学类课文教学设计.docx

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文学类课文教学设计

文学类课文教学设计

　　在小学语文教材中，儿童文学类课文占有相当大的比例。

就拿人教版课标实验教材来说，仅小学

　　一、二年级四册教材中就有77篇，占65%以上。

语文教材之所以将大量儿童文学作品选作课文，是因为这些作品通俗易懂，生动活泼，语言优美，内涵丰富，符合学生的身心特点，适应学生的认知水平，便于学生密切联系自己的经验世界和想象世界，激发学习兴趣和创新精神，提升语文素养和审美情趣。

　　阅读教学要让儿童文学类课文的应有价值得到充分发挥，就必须在深入研究作为课文出现的儿童文学作品的基础上，潜心抓好教学设计。

　　一、凸显特点，设计教学目标

　　儿童文学类课文的教学，不能仅仅停留在字、词、句的理解和道德品质的教育上，也不能仅仅满足于借此教会学生文章的结构方法、中心的表达方式，而要凸显儿童文学作品本身具有的趣味性、感染性、启发性等特点，把学生引领上热爱读书的人生旅程，为他们指迷津、解奥秘，引导学生感受作品独具的美学特质，提高学生的审美情趣和审美能力，让儿童文学对学生的精神世界产生深远的影响。

这应是儿童文学类课文教学的总体目标。

　　就一篇课文而言，其教学目标应根据这个总目标，针对课文的具体情况进行设计。

不同文体、不同内容的课文，教学目标应各不相同。

　　如：

一年级下册第5课《看电视》是一首儿童诗，全诗生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。

语言朴实无华，却饱含深情。

因此，其教学目标除学习字词外，还应突出两点：

有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情；初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

　　再如：

一年级下册第34课《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的课文，全文以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小要独立生活、遇事主动探索的道理。

教学目标可设计为：

学习生字、新词；正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感知青蛙的变化；提高对科学童话的兴趣。

　　二、关注文体，设计教学重点

　　选作课文的儿童文学作品有童话、寓言、诗歌、小说、科幻故事、神话故事、历史故事等。

课文的文体形式不同，教学重点应各有侧重。

教学时，应立足上述总目标，从课文的文体特点出发打开思路，突出重点，使教学向艺术化、个性化方面发展。

　　一般而言，童话的教学应将重点放在引导学生感受幻想的乐趣、体会故事的奇妙、体验人物性格特点上。

寓言的教学则要重点引导学生多角度、多层次解读寓意，发展创造性思维能力，培养高尚的情操和健康的审美情趣。

诗歌的教学重点应是引导学生感受节奏美、音韵美，体会丰富的情感、独特的意象、深刻的内涵。

故事类作品的教学则要引导学生感受故事情节，关注人物命运，体会是非美丑，向往美好情境。

　　如：

二年级上册第5课《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，全诗情感丰富，意境优美。

因此，教学时应重点指导学生声情并茂地朗读，在读中体会师生深情，在读中陶冶自身情感，在读中感悟诗歌语言的优美、意蕴的丰富，从而实现情感和声音的和谐统一。

　　三、观照需要，设计教学策略

　　学生的阅读是有其自身需要的。

他们喜欢以自己的阅读需要去选择作品的突破口，从自己的精神需要去判断作品的价值和意义，从自己的情感需要去寻找作品的情感共鸣点。

所以，教学儿童文学类课文要从学生的需要出发设计教学策略，引领学生实现教学预想，达成教学目标。

　　1.意文兼得，确保文学本位

　　儿童文学类课文的教学既要引领学生从文本语言中获取思想、情感、道德、文化信息，又要指导学生认识和学习课文是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，并从中内化语言，积累语言，掌握表达技巧，提高语文能力。

　　2.平等对话，突出主体地位

　　鼓励学生提问，通过提问、答问，与作者进行心灵沟通，与文本进行对话，进而实现文本意义的自我建构。

同时，注重引导学生与别人分享自己的阅读体验和阅读成果。

　　3.体验感悟，促进自我内化

　　注意调动学生的阅读期待、阅读联想，鼓励学生大胆假定、猜测和想象，通过引人入胜的生活场景、栩栩如生的人物形象、跌宕起伏的精彩故事，促进学生丰富阅读感悟，增强阅读体验，实现阅读内化。

　　4.探究实践，形成个性见解

　　一方面采取措施保持阅读过程中的新鲜感和完整性，让学生在新鲜、完整的阅读活动中品味课文语言的精妙所在，形成遣词造句、表达方式、表现手法等方面的独特感受；另一方面通过多种方式让阅读过程成为学生探索和发现的过程，让学生在不断探索和发现的过程中，形成自己的价值观念、思想意识和审美情趣，并在相互交流、相互碰撞中完善和提升思想情感和价值取向。

　　5.开源引流，增强教学活力

　　结合所学课文的内容特点，引导学生以课文为基点，将阅读活动向课外延伸，实现课内外联系、校内外沟通，使阅读儿童文学成为学生学习生活的一个重要组成部分。

　　四、着眼能力，设计教学方法

　　《语文课程标准》明确指出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”儿童文学类课文的教学必须围绕这个重点，灵活选择教学方法，不断提高教学效率。

根据儿童文学作品的特点，教学中常用的方法有以下几种：

　　1.诵读法

　　引导学生通过目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的阅读活动，体味诗文的声调、节奏、气韵，领会作品的内涵、意蕴、情感，进而提高体验、感受、理解能力。

这种方法适合于诗歌、散文等文体的教学。

　　2.品味法

　　引导学生通过设疑思考、减词比较、添词比较、换词比较等方式，揣摩品味课文的重点词句，领悟其意蕴和表达技巧。

这种方法适用于含义深刻、意蕴丰富的课文或重点句、段的学习。

　　3.创境法

　　在课堂上创设具体情境，或借用录音、图片、课件等多媒体，将课文的语言还原成具体、生动的形象，帮助学生入情入境地领悟文本的内涵、情感及表达技巧。

　　4.表演法

　　借助师生表演或分角色朗读，展示课文语言内涵，促进学生情感内化，加深学生对文本的感悟与把握。

　　5.体验法

　　对于课文中学生有生活体验的内容，可引导学生联系生活实际进行自我体验，在体验中增强感受，深化感悟。

　　6.练习法

　　根据课文特点设计练习，引导学生以完成练习为切入点来理解文本内容，积累文本语言，学习表达方法，增强实践能力。

　　五、提升品质，设计教学过程

　　总的看，儿童文学类课文的教学都要经历从“披文得意”到“缘意学文”的过程，但是面对不同文体、不同内容的课文，教学过程理应各有不同。

如：

诗歌、散文类的课文可设计“朗读式”的教学过程；叙述性故事类的课文可设计“探究式”的教学过程；对内容易懂、写法独特的课文，可从提高学生写作能力的角度出发，设计“读写结合式”的教学过程。

　　下面是以《看电视》为例设计的“朗读式”的教学过程，供参考。

　　《看电视》是一首富有儿童情趣的儿童诗，全诗情、趣共生，教学可围绕“情趣”展开。

　　猜谜揭题，引发“情趣”

　　1.猜谜语：

小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。

　　2.谈话：

你喜欢看电视吗？

你最喜欢看什么节目？

你知道爸爸妈妈喜欢看什么电视节目吗？

　　3.出示课文插图，提问：

这是谁的家？

他家都有哪些人？

他们在做什么？

你知道他们在看什么节目吗？

　　4.过渡谈话：

这家人看电视多有情趣！

想知道吗？

快读读课文吧！

　　初读课文，感知“情趣”

　　1.用你喜欢的方式自由读课文，碰到生字多读读。

　　2.想一想：

这家人是怎么看电视的？

　　3.以回答上面问题为主，引导学生交流初读所得。

　　4.在自主、合作识字的基础上，分组读课文，把课文读通顺。

　　深读课文，感悟“情趣”

　　1.两两互读，把诗读流利、读好。

　　2.分段读，读出诗中的“情”。

　　读全诗，思考：

这一家人晚上看电视，怎么老是把频道换来换去的？

　　分段读，思考：

看节目时，每个人的心情会是怎样的？

　　读最后一节，思考：

心中的“秘密”是什么？

　　3.重点品读，读出诗中的“趣”。

　　读第二节1、2、6行，体会爸爸行为的“趣”。

　　读第三节5、6行，体会奶奶行为的“趣”。

　　读第四节，体会爸爸、奶奶和“我”行为的“趣”。

　　指导学生朗读全诗，在读中感受诗的音乐性、节奏感，体会诗歌音韵的“趣”。

　　4.教师范读，学生想象，在头脑中形成画面。

　　5.齐读全文，在读中深化体验，提升情感，全面感受诗歌的美。

　　拓展阅读，升华“情趣”

　　1.谦让是我们中华民族的优良传统。

孔融让梨的故事大家一定听过，在我们的身边发生过这样的事吗？

谁能讲一讲？

　　2.课后读一读课外书，选一个让你感动的讲述谦让的故事讲给同学们听。

　　六、促进发展，设计教学拓展

　　一方面，结合所学内容，设计拓展运用训练，引导学生迁移运用，促进学生发展语文综合能力。

如：

教学《笋芽儿》后，可以设计如下拓展训练：

　　下面是老师为大家写的一节诗，请你认真阅读后，也模仿着写一写。

　　春雨淅沥沥，淅沥沥，

　　小草呀，快钻出来！

快钻出来！

　　春风笑盈盈，笑盈盈，

　　小鸟说：

“我要给您唱歌！

我要给您跳舞！

”

　　另一方面，根据所学课文，设计拓展性阅读活动，促进学生进行课外阅读，扩大学生阅读视角，丰富学生阅读积累。

文学类课文教学设计