语文主题学习..ppt

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,实施单元主题教学构建简约高效课堂,我们对“语文主题学习”的探索和实践,语文主题学习？

弄那个干啥？

就是在教完课文后，增加一些配套阅读，简单说就是1+x。

过去老师讲的太多了，现在不用讲了，放手让学生读去，读多了，语文成绩自然就上去了,听专家讲，要整合阅读，怎么整合呢？

难！

提纲,语文教学改革的必然选择,实验的适切性思考,单元主题学习的操作要点,本色课堂,智慧课堂,一、语文教学改革的必然选择,构建简约有效的教学策略简约：

1.教学程序简化2.教学方式简便3.教学要求简明有效：

1.关注学生发展2.针对教师需求3.凸显教材特点4.融入最新理念,蓓蕾读书工程,推荐阅读书目完善阅读资源改进评价方式营造读书氛围,本色课堂,智慧课堂,蓓蕾读书工程,课堂教学简约化课内课外一体化,课堂教学简约化课内课外一体化,“语文主题学习”的要义精选教学内容课内大量阅读单元整体学习,1.如何实现课堂教学的简单高效？

2.如何落实有效的语言实践？

3.如何打通课内外联系？

提高效率，一课一得反三归一，质从量出整体着眼，螺旋提升,2014年12月，山东省人民政府印发山东省关于推进基础教育综合改革的意见临沂市向教育部课程中心申请，建设国家级基础教育课程改革示范实验区,局领导经过反复论证、多次考察，决定引进“语文主题学习”实验，稳步推进课程改革。

以语文主题学习实验为课程改革的先导，基于5点考虑：

1.语文天生重要；2.切口小；3.风险小；4.支撑资源丰富；5.有成功经验借鉴,二、实验的适切性思考,从课程内容角度,从课程价值角度,从教学形式角度,精选内容,课内阅读,单元整合,语文课程内容的特点,从课程内容角度,精选内容,新学制课程标准纲要（1923）,钦定学堂章程1902,奏定学堂章程1903,小学教学计划（1952-1955）,读经作文习字,读经讲经中国文字（中国文学）,国语,语文,近代中国小学语文课程的变迁,思想内容（多元文化）,语文知识语文方法,语言材料,选文的教学价值,选文与教学内容不相等，教学内容具有隐含性和随机性,课程标准,教学目标,课文与助读系统,教学指导用书,教学内容,教学程序,提取,文选式语文教材给教师解读、使用教材提供了极大空间，教学富有个性化。

同时导致了教师教学内容的散乱甚至错误，教师常常在教什么上无所适从。

基本表现是“教课文”。

风筝教学改进程序自主学习：

试读课文，借助拼音自学生字。

合作交流：

一、交流生字词学习情况二、检查课文朗读，概括说一说，课文讲了一件什么事？

按照“做风筝-放风筝-找风筝”的顺序，把课文分成三部分。

三、默读课文，看看“做风筝-放风筝-找风筝”的过程中，我们的心情有什么变化？

画出表现心情的句子，圈出表示心情的词语。

填写下表：

四、读关键句子，体会这种心情的变化？

五、拓展延伸：

推荐读鲁迅风筝片段；关于风筝的古诗。

风鸢图（明）徐渭柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。

消得春风多少力，带将儿女上青天。

六、我们向那房子跑去，后面的情况会是怎么样了呢？

说说你的想法，写一写后面的故事。

村居（清）高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

“主题学习”的策略压缩教科书中课文的学习时间，减少对内容的琐碎分析，提高教学的有效性。

根据主题整合拓展阅读内容，扩大阅读积累。

教学中的问题教学内容停留在文字表面，常常是帮学生梳理故事情节。

教师围绕课文情节、内容去设计问题，学生寻找答案，课堂在琐碎分析中陷于低效。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课程标准,语文课程的价值取向,从课程价值角度,课内阅读,我们对“学习语言文字的运用”基本认识,1.阅读教学要以培养学生的语言文字运用能力为最终价值取向；2.课文承载了语言文字，阅读教学以课文为凭借，积累语言，学习语言文字知识，获得语言文字运用能力；3.能力的形成需要实践，语文学习的主要形式是语言实践。

教课文,教语言,语言文字运用的三个基本要素,理解,积累,表达,对理解认识上的误区：

1.“理解”与“运用”割裂开来：

理解指向阅读教学，运用指向作文教学。

2.“理解”的内涵窄化为内容分析：

阅读教学的目标实际定位在理解课文内容、体会思想情感、把握中心主旨上。

我们的观点1.理解是把握语言意义最主要的方法，也是掌握阅读技能最主要的标志；2.理解的基本指向是文章写了什么和怎样写的，也即语言内容与语言形式；3.理解的重要方式是学生、教师、文本三者的对话。

理解,鸟的天堂理解的三个层次一、了解作者去了几次，每次去看了什么？

为什么说这是“鸟的天堂”？

（把握内容，读懂“写了什么”，培养概括能力，体会文章情感）二、作者用怎样的语言将榕树旺盛的生命力展示出来的？

又是用怎样的语言将百鸟起飞和鸣的景象写真切的？

（体验语言形式的美，学习语言运用的技巧）三、作者是怎样一步一步将鸟的天堂展现出来的？

梳理出成文的思路。

（体会布局谋篇之妙）,案例,积累语言（语言符号、语言形式、文章形式）积累知识（语言知识、社会知识、自然知识）积累方法（读书方法、理解方法、运用方法）积累经验（习惯、情感、经历）,积累依赖大量语言实践读、写、听、说,积累,案例画家和牧童,购买批评价钱驱赶惭愧称赞赞扬,夸赞,夸,赞,九月九日忆山东兄弟王维。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

登高处，遍插茱萸少一人,山中送别王维山中相送罢，日暮掩柴扉。

春草年年绿，王孙归不归。

登高处，遍插茱萸少一人,浣溪沙秦观漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。

淡烟流水画屏幽。

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

宝帘闲挂小银钩。

案例,梅花魂以积累促理解,表达,表达包括口语表达和书面表达。

阅读教学中的表达有两重意思：

通过阅读发现作者的表达特点、方法；从课文中学习恰当地表达。

送元二使安西理解、积累、表达训练,案例,昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

诗经,柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？

佚名送别,客亭门外柳，折尽向南枝。

唐张籍蓟北旅思,渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

唐王维送元二使安西,一、朗读全诗，读出节奏二、发现诗中画面，体会送别之情渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

三、了解背景，感受朋友情谊,劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

四、诵读诗句，感受送别文化,黄鹤楼送孟浩然之广陵唐李白别董大唐高适于易水送人一绝唐骆宾王晓出净慈寺送林子方宋杨万里芙蓉楼送辛渐唐王昌龄送杜少府之任蜀州唐王勃南浦别唐白居易送张五归山唐王维,课堂教学简约化课内课外一体化1.打破“内容分析”为中心的课堂教学模式，理解、积累、表达综合运用，提高课堂教学效率2.整合教材，建立知识联系,扩大读写训练量。

3.打通课内外联系，积极开展语文实践活动，培养学生素养。

语文主题学习策略整合教科书与阅读丛书内容。

强调课堂大量阅读，重视自主阅读。

阅读内容具有规定性。

单元学习的一般范式,人教版现行小学语文教科书单元的组织特点：

明线：

大体以人文主题组成单元暗线：

每单元体现一定的读写训练重点,从教学形式角度,单元整合,单元学习的一般范式,1.每一个单元不同选文有内容上的联系，也有语言形式上的联系。

2.单元整体学习在单元目标引领下，利用选文之间的联系，重新建构学习内容，实现学习的有效性。

3.单元整体学习尊重文本的独立性，注重文本之间的内在联系，提高学习的深度。

单元目标,精读指导,略读学习,综合性学习,单元学习的一般思路,口语交际与习作,逐步提高,整体设计,李怀源单元整体教学的实施框架,单元整体,教科书教学7课时,读整本书3课时,实践活动4课时,预习1课时,理解内容2课时,领悟表达2课时,习作2课时,导读1课时,课外阅读,读书交流2课时,听力与口语1课时,综合性学习4课时,识字写字1课时,课程中心“深度学习”教学改进项目基本思路,单元学习主题（中心任务）,深度学习目标（学习预期）,单元学习活动（学习过程）,持续性评价（达成反馈）,单元设计,教学实践,“语文主题学习”单元教学基本思路,精读整合课（1+x）,略读整合课（1+x2+x）,自主阅读课,阅读交流课,单元预习课,实践活动课,单元整体设计,单元整体学习,单元整体教学在一定程度上克服文选式教科书的不足；在一个整体的框架下设计一组课文的学习，避免平均用力、琐碎分析，突出关键，提高学习效率。

“语文主题学习”是单元整体教学的一种形态，遵循教科书的内容体系，提供充足的阅读材料，打通课内外的联系，使单元整体教学成为常态。

遵循语文学习的基本规律，针对当前语文教学的主要问题，兼顾教材特点、学生阅读资源和教师教学习惯，将语文学习的复杂过程提炼为简单化的程序，便于个体操作和大面积推广。

认识“主题学习”的本质，才能在更高层次驾驭它，避免形式化、简单化。

“语文主题学习”精选教学内容课内大量阅读单元整体学习,1.厘清“主题学习”的概念,三、单元主题学习的操作要点,主题,部编教材凸现语文素养，明晰教学目标，采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识、基本语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干知识和能力的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。

以语文训练要素作为主线、明线，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题陈先云所以，“主题”可以是一个人文主题，也可以是一个学习专题、一项训练内容。

一般一个教材单元一个主题，也可以一个教材单元2个或多个主题。

主题：

难忘童年,体会词句表达的感情学习表达自己的感受,这样认识的意义在于：

教学过程中不要过分拘泥于人文主题，要从培养学生语文素养的角度整合阅读材料，指导阅读，减少单纯了解内容式的浏览。

主题：

语言的魅力,体会语言背后的意思学习用得体的语言表达,认为只要儿童多读，多点沉浸在阅读的环境中，儿童自然能发展成良好读者，便是很危险的观念和口号；沉浸多读，无疑也是儿童发展阅读能力十分重要的必需条件，但并不充分，大多数儿童须获得如何积极阅读的独立、明晰的指导，才能成为有能力的读者。

（谢锡金等）儿童阅读能力进展,“语文主题学习”强调大量阅读，并不意味着可以弱化教师的指导。

课内大量阅读的意义在于不加重学生的额外负担，保证阅读质量，获得及时、有效指导。

教师应对课外阅读材料进行分类，根据阅读材料的不同选择不同的阅读方法：

拓展性阅读：

浏览，查找关联内容整合性阅读：

略读，与课文整合片断精读：

经典内容的熟读自由阅读：

选择自己喜欢的方式读,2.以单元为整体，采用组块教学把一个单元当做一个整体，打通课文之间、课文与选文之间以及单元中其他学习内容之间的联系，形成一个个“组块”，从而提高学习效率。

单元主题“组块”教学的基本思路,3.找准联系点，有效提取教学内容“单元整合学习”是“语文主题学习”的主要特征。

整合既要关注内容的联系，又要关注表达的联系，要找准联系点；整合的前提是教科书与丛书教学内容的有效提取，避免浅尝辄止、两败俱伤。

案例：

杨氏之子+何氏之庐梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

为设果，果有杨梅。

孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

”何晏七岁，明惠若神，魏武奇爱之。

因晏在宫内，欲以为子。

晏乃画地令方，自处其中。

人问其故？

答曰：

“何氏之庐也。

”魏武知之，即遣还。

杨氏之子聪慧在哪里？

何氏之子聪慧在哪里？

童年的密码,“语文主题学习”实验教师用书单元主题教学设计,第一节全册教学目标与要求,第二节单元教材整合设计第一单元教材整合设计,第三节单元整体教学设计,改革备课模式。

倡导集体备课、网络备课，教研组共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师再结合自己情况进行调整，实现备课资源优化和共享。

1月上旬，我县教科研中心举行“语文主题学习”方案设计大赛、开展“一师一优案”征集活动。

改革作业设计。

教科研中心着重检查调控写字语文作业和作文，提倡教师多布置课下、假期拓展类阅读或体验式阅读作业，少布置动笔作业，让学生有足够时间阅读，扩大阅读量。

创新学业评价改革。

在全县全面推进语文学习质量监测内容和方式的改革，研究制定沂南县中小学生语文学习质量评价方案。

沂南县教科研中心,4。

建立配套的教学管理方式,“每日三读”活动

（1）晨诵活动。

早上7：

307：

50，统一进行国学经典诵读。

（2）午读活动。

选择精读书目，从课程标准推荐书目、省中小学生读书推荐书目和窦桂梅老师的推荐书目等材料中，以班为单位，教师、学生共同选择1本精读书目。

每天下午上课前二十分钟，开展精读读本阅读活动。

丰富阅读形式，低段采用师生共读相结合的方式，教师读，学生听；中高段共读与自读相结合（3）暮省活动。

亲子共享经典。

每天将晨诵和午读内容背诵或介绍给家长。

日记反思成长。

高新区马厂湖小学,临沂商城实验学校语文学科教学工作评价细则,语文主题学习是一项系统工程，是语文教学的整体改革，需要学校领导、老师们正确认识，采取系统措施，持之以恒，才能产生应有效果。

谢谢大家,