12为人民服务课堂实录.docx
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12为人民服务课堂实录
12为人民服务课堂实录
一、创设情景，视频导入
（播放阅兵式片段：
同志们辛苦了!
为人民服务!
）。
师：
听到了吗?
那一遍又一遍口号是——
生：
（齐答）为人民服务。
师：
再来一遍，还是那么有力、整齐、响亮——
生：
（齐答）为人民服务!
师：
同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了七十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊!
而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。
来，整齐响亮地读一遍!
生：
（齐读）为人民服务!
二、聚焦文体，提纲挈领
师：
翻开书，第12课。
同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?
它到底是一篇什么样的文章？
生：
这篇课文没有事例，只讲道理。
师：
你说得很对。
我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《穷人》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。
可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。
（板书：
议论文）
师：
它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。
你们知道吗?
这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!
因为是第一次嘛，所以有点难。
但是我相信，大家一定能学好。
有信心吗?
生：
有!
师：
说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。
（板书：
演讲辞）（图片演示主席演讲的各种姿态。
）
师：
在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。
而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。
师：
怎样才能学好这篇议论文呢?
这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。
只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。
我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，又想和大家一起寻找每段的要点。
（生朗读第2自然段。
）
师：
这段中哪句话是重点?
生：
第一句。
师：
很好，开门见山地提出自己的看法。
关键句中还可以找关键词，哪个是关键词?
生1：
意义。
师：
不明确，什么的意义?
生2：
死的意义。
师：
好，加上两个字，意思就明白了。
找关键词，还要让人一听就明白。
（板书：
死的意义）
师：
下面读第3自然段，刚才第2自然段的重点是第一句，那第3自然段呢?
（朗读第3自然段。
）
师：
刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。
（板书：
“鼎”字中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。
你们拿起食指跟我写。
）
（生集体书空）
师：
右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。
什么是“鼎”?
生1：
就像是寺庙里上香的那个炉子。
有三个脚，圆形。
师：
那可不是“鼎”，那叫—— （众生答）香炉。
生1：
我知道，我是说像它那样。
师：
那你说对了，“鼎”一般也是圆形、三脚。
生2：
“鼎”是古代人煮东西用的。
师：
没错。
“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。
也有方形，四足。
（师边说边画简笔画。
）
师：
看到这个“鼎它有关的成语吗?
生1：
三足鼎立。
你会想到这个，很好。
师：
同学们看，三足鼎立。
（师手指示意图。
）
生2：
鼎鼎大名。
师：
鼎鼎大名，名气真大啊!
生3：
人声鼎沸。
师：
你看，像在这里煮开了一样，热闹极了。
（师指示意图。
）
生4：
一言九鼎。
师：
一句话九个鼎，说话多有分量啊!
师：
记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了。
现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。
注意把“鼎”写端正、写稳当，笔画笔顺要正确。
（生书写）
师：
刚才学“鼎”字是一段小插曲。
现在我们回到课文中，继续找第段话的重点句。
生1：
我认为是最后一句。
生2：
我认为是第一句。
师：
其实，这第一句和最后一句都是关键句，那怎么提炼关键词呢?
生：
不怕批评。
师：
对，“不怕批评”。
（板书：
不怕批评）
师：
同学们，现在你自己来读读第4自然段，也像刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。
明白了吗?
开始吧!
（生自学，师巡视。
）
师：
谁来汇报一下自学成果?
生1：
我认为是最后一句。
师：
同意吗?
生：
同意。
师：
好，提炼关键词。
生1：
团结互助。
生2：
互相关爱。
生3：
互帮互助。
（师随机板书：
团结互助。
）
师：
同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。
现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。
对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题?
生：
死的意义，不怕批评，团结互助。
师：
对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——（生接答：
死的意义）；再讲——（生接答：
不怕批评）；最后讲——（生接答：
团结互助）。
主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!
同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。
（师板书：
薄）
三、紧扣重点，感悟写法
师：
现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：
亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：
第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。
我的话讲完了，谢谢大家。
（生笑。
）
师：
哎?
你们笑什么?
生1：
这样太简单了。
生2：
太直白了。
生3：
太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。
生4：
这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。
师：
那怎么办?
生5：
还得展开说，说清楚了。
师：
你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。
那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。
（板书：
厚）
师：
那么，怎么证明自己的观点和看法呢?
这样吧，我们先来看第2自然段“死的意义”这个部分，一起研究研究。
现在请大家放声自由地读读课文第2自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?
（生自由读）
师：
死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点?
生：
用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。
师：
噢!
引经据典，引用名人名言，怎么引用?
（板书：
引用（名人名言））
生：
主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
师：
真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?
知道司马迁吗?
什么年代的人?
生：
（逐一回答）几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。
师：
不，2000千多年。
干吗要引用这么古老、这么久远的话?
生1：
司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。
师：
对啊，名人都这么说了。
生2：
司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。
师：
从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。
你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。
经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!
那谁能把这句话读一读?
（课件出示：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
） （一生读。
）
师：
读得真好，声情并茂。
其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?
（悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。
）
生1：
生当作人杰，死亦为鬼雄。
师：
这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!
生2：
宁为玉碎，不为瓦全。
生3：
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
生4：
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
生5：
杀了我一个，还有后来人。
师：
死又算得了什么，江山自有后来人。
生6：
捧着一颗心来，不带半根草去。
师：
这是谁说的?
陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
生7：
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：
这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。
生（齐）：
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：
于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。
同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——（生接答：
名人名言）；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——（生接答：
名人名言）。
所以，主席用的第一招就是引经据典。
（板书：
引用）
师：
接下来，主席又用了什么办法证明观点呢?
生：
应该是用对比的办法。
师：
对比，怎么比?
（板书：
对比）
生：
“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。
” 师：
（课件出示语句）“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。
”这句话什么意思?
生：
曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事，就比鸿毛还轻。
师：
理解正确，还会举例子。
读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，知道吗?
生：
（齐答）死。
师：
（点击课件：
为人民利益而死）死，什么意思?
为人民的利益能换个词解释吗？
生1：
牺牲
生2：
就义
生3：
献身
生4：
捐躯:
师：
很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：
替剥削人民和压迫人民的人去死），同意吗?
生：
（纷纷举手，逐一回答不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。
）
（期间师指导学生读出这些词的感情色彩。
）
师：
哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释?
生：
用的地方不同，意义也不同。
生：
因为他们死的不同，有好死。
师：
有好死，有坏死，是吗?
（全场笑。
）
生：
这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。
师：
说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!
同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。
把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。
这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。
（生自由练读此句。
）
师：
好，谁来读?
带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。
生：
（读）为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。
（读得没有感情。
）
师：
分析得很好，但却没读出味道。
你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读?
生：
应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。
师：
就请你试试，可以加上动作。
（生受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视，全场热烈鼓掌。
）
师：
好，干脆利落，痛快过瘾!
而这句话中第一个“死”前面用的是——（生发现“而”）“而死”，你又能体会到那是怎样的语气吗?
生：
庄严深沉，敬佩敬仰。
师：
对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。
（生读出了爱与恨，读出了强烈的对比。
全场再次鼓掌。
）
师：
同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。
师：
主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点?
生：
举例子。
师：
举谁的例子?
生：
张思德的例子。
师：
张思德是谁?
主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士?
平时怎么为人民服务的呢?
张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧!
想想哪个镜头深深地打动了你?
（播放电影《张思德》的剪辑片段，师穿插解说。
）
张恩德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?
生：
（边看边喊）跑着送水、送信、送轮胎……为老乡追猪。
师：
他傻，被叫做傻二娃，他最吝啬的是——话语，最不吝啬的是——力气。
（播放一组张思德干活的镜头。
）
生：
（边看边喊）唱歌，干活，烧炭。
（生被张思德的淳朴可爱所感染，边看边笑。
） 师：
他紧紧抱着的这个孩子啊，在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不说一句话，但这从不说话的孤儿最后呢?
（播放孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸” 的感人画面。
）
（生会心地笑。
）
师：
这哭着绝食的哑巴老头儿不是他的父亲，但最后老头儿却把田艟当柞下塞子。
请注意这样的细节——（播放他为老人找老花镜、戴老花镜，老人喜极而泣的镜头。
）
师：
怎么样?
见着张恩德了，最喜欢、最打动你的是哪个镜头?
用自己的话谈谈你看到的、想到的。
希望说出你心中的感受、心底的声音。
生1：
最喜欢跳下河去追猪的镜头（全场笑）。
他跳下水，那是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身。
生2：
我喜欢抱孩子的镜头。
师：
你喜欢他当未婚爸爸啊!
（全场笑。
）
生2：
不是，孤儿内心寂寞、孤独，但张思德却无微不至地关心他，温暖他孤独寂寞的心。
师：
爱的力量使从不说话的孩子终于开口了、欢笑了!
生3：
我喜欢他不停地奔跑的镜头，因为这一平平常常的动作，说明他——生都在不停地为人民服务。
（全场掌声。
）
生4：
我喜欢张恩德帮助哑巴老头的镜头，有一个细节，是张恩德为老人戴眼镜，从这一动作中，可以看出张思德饱含深情、细致周到，充满了对老人深深的爱。
师：
那是细心、真心、爱心，他可真是“三心牌”好儿子啊!
（生笑。
）
师：
同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例、生动的事例!
刚才你们在说镜头，就是在说例子，就是在举例子（师再指板书：
举例）。
事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。
从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——（生接答：
为人民服务），什么才是实实在在的——（生接答：
为人民服务）。
师：
所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——（生接答：
举例）；要说明抽象的事物，可以用——（生接答：
举例）；要打动人心，还是可以用——（生接答：
举例）。
是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗。
所以，举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦!
师：
现在，让我们怀着崇敬的心情，回到那一天，回到那个特殊的日子吧!
（播放张恩德牺牲的电影片段，同时师深情解说。
）炭窑轰然倒塌，张恩德牺牲了。
那个爱笑的张思德，那个不说话的张思德，牺牲了。
牺牲前，他硬是毫不犹豫、不顾一切地把战友推出洞口，自己却再也来不及脱离险境。
（音乐响起）就这样，他和大山融为了一体，和大山一起化作了不朽的丰碑!
师：
同学们，张思德永远离去了，但我们也永远记住了这个年轻的好战士，可亲可爱的好战士——张思德!
我们更记住了他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人民服务!
正是靠着为人民服务的精神，我们的党，我们的军队，克服了重重困难，历经了风风雨雨，从胜利走向胜利。
四、举一反三，畅写感言
师：
“为人民服务”的精神影响了一代又一代人，回去问问爸爸妈妈，知不知道张思德，知不知道“为人民服务”，今天也轮到我们学习“为人民服务”了。
其实，张思德只是为人民服务的一个代表，生死问题也只是“为人民服务”中的一个内涵。
在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句，还包含着丰富的思想，今天读来，它依然给我们带来许多启发和帮助。
认真读读第三、四自然段，想想你最喜欢那句话。
（生默读课文第三、四自然段。
）
生1：
我最喜欢“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。
不管是什么人，谁向我们指出都行。
只要你说得对，我们就改正”这句话。
生2：
我喜欢的是，“我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气”。
生3：
我喜欢的是“一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。
”
师：
你们猜，老师最喜欢哪一句?
（生猜）
师：
我喜欢主席的这句话，“我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。
”
生：
（惊讶地）为什么?
师：
老师来自湖北黄冈，为了追求语文教学的更高境界，我来到浙江，来到杭州，向浙江的语文老师们学习、学习、再学习。
虽然远离家乡、亲人，虽然生活有点儿单调，有点儿寂寞，可我每一天都觉得快乐而充实。
工作室的老师来自五湖四海，浙江、山东、广东、湖北、福建，正好七女一男，我们骄傲地称自己为“七个小矮人和一个白雪公主”，那男老师就是白雪公主 （生笑）。
我们在一起聆听、学习、交流，幸福而快乐!
为什么我们其乐融融、亲密无间，因为我们心中都有共同的目标、共同的理想、共同的追求。
师：
孔子曰：
有朋自远方来，不亦乐乎。
而我要说：
有朋自四方来，不亦乐乎!
下一周，老师将离开浙江回家了，但这里的美好一定会成为我永久的记忆，留在我的脑海里，留在我的心底。
师：
同学们，文中哪句话让你心动呢?
联系你的生活，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。
（生写话）
生1：
“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。
”让我心动。
我们班的的口号是：
阳光诚善，合作共勉。
其中“合作共勉”就是互相关爱的意思。
我们教室在四楼，饮用水的水源在一楼，在需要送水时，我们班的同学就会组成运水接力队，你搬一层，，我接过来再搬一层，这就是团结，这就是互助，这就是关爱。
师：
掌声送给他。
刚才这段话里，大家听出来了吗?
班级的口号就是经典，他先引经据典，然后呢，马上用真实的例子说明自己为什么喜欢这句话。
很好，你真会学以致用，以后会越学越多，越学越好。
生2：
我最喜欢第三自然段中一句话：
“我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。
不管是什么人，谁向我们指出都行。
只要你说得对，我们就改正。
”读了这句话，让我想起一句名言：
“人无完人，金无足赤”。
有一次，我和爸爸、妈妈出去吃饭，点了一碗汤，吃的时候，随口说了一句“这汤有点儿咸”，旁边一个服务员阿姨听见了，马上拿了一张意见征询表让我们填，让我们对饭菜的质量提意见。
我觉得他们这种精神十分可贵。
师：
同学们，刚才他的这段话中，有没有引经据典?
（生接答：
有）有没有举例子?
（生接答：
有）这个活生生的例子同样会发生在我们的身边，他说得十分生动。
再次送上我们的掌声。
师：
同学们，这节课，你们有没有收获?
你的收获是什么?
生：
（自由发言）学到了找关键句、关键词；学会了如何把书读薄，还要把书读厚；学到了证明观点的好办法，比如：
引用、对比、举例子，等等。
师：
很好，如果每节课都有一点收获，都有一点提高，那就是每天都在进步，每天都在成长。
五、网络链接，拓展语境
师：
同学们，你知道哪里有张思德纪念馆吗?
在网络上，人们为张思德建立了许许多多的纪念馆，成千上万的人被“为人民服务”的精神所感染，写下了自己的感言。
同学们去网上看看吧同学们，学了课文，参观了张思德网上纪念馆后，请你也在纪念馆的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。
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