高中英语立项申请评审书范文.docx
《高中英语立项申请评审书范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语立项申请评审书范文.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高中英语立项申请评审书范文
年度
编号
（以上由市教育科学规划办填写）
湘潭市教育科学规划课题
立项申请·评审书
学科分类 高中英语
课题类别 市级重点课题
课题名称 牛津高中英语词汇教学研究
课题主持人 李有芳
主持人所在单位 湘潭市二中
填报日期 2011年9月
湘潭市教育科学规划领导小组办公室
2010年修订
申请者的承诺：
我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
湘潭市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：
李有芳
年 月 日
单位法人代表的承诺：
我保证对申请人填写本表内容的真实性负责。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，接受湘潭市教育科学规划领导小组办公室的指导，提供完成本课题所需的人才、时间和配套经费，承担本课题的管理任务，及时汇报研究进程，保证取得预期研究成果。
单位签章：
单位法人代表签字：
年 月 日
填表说明
一、请按湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。
复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。
本表所附“课题设计论证”活页一律打印，不装订，报送6份。
三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
四、本表所附活页供评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与湘潭市教育科学规划领导小组办公室联系。
六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
七、湘潭市教育科学规划领导小组办公室联系地址：
湘潭市双拥中路168号湘潭市教育科学研究院邮政编码：
411100联系电话：
（0731）、2319413（传真）。
填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
主题词按研究内容设立。
主题词最多不超过3个，主题词之间空一格。
课题类别请选项填写，限报1项。
例如：
A│市级重点课题
A.市级重点课题B.市级一般课题
学科分类系指课题研究所属学科范围。
请选项填写，限报1项。
例如：
G│教育心理
A.教育发展战略 B.新课程改革 C.教育基本原理及教育哲学等 D.德育E.音、体、卫、美育F.教育经济与管理G.教育心理H.基础教育改革与发展I.民办教育J.职业与成人教育（跨学科的课题，请选为主的学科填写。
）
研究类型请选项填写，限报1项。
例如：
C│综合研究
A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究
工作单位按单位和部门公章全称填写。
所在县（市）区请选项填写，限报1项。
例如：
B│湘潭县
A.市直 B.湘潭县C.湘乡市D.韶山市E.雨湖区F.岳塘区
G.高新区H.九华区I.昭山区
所属系统系指申请人单位的属性。
请选项填写，限报1项。
例如：
A│市直属中小学校
A.市直属中小学校B.企业中小学校 C.民办中小学校 D.中等职业教育学校E.成人高校F.技工学校G.幼儿教育H.各级各类培训机构I.教育学院 J.教育行政部门K.其他
主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。
不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
最多不得超过15人。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多限选报2项。
例如：
A│专着D│研究报告
A.专着B.译着C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
一、基本数据表
课题名称
牛津高中英语词汇教学研究
主题词
牛津高中英语词汇教学
课题类别
A
市级重点课题
学科分类
B
新课程改革
研究类型
C
综合研究
负责人
姓名
李有芳
性别
女
民族
汉族
出生日期
1982年11月
行政职务
无
专业职务
中教二级
研究专长
英语教学
最后学历
本科
最后学位
文学学士学位
任教科目
高中英语
所在县（市）区
A
市直
所属系统
A
市直属中小学校
工作
单位
湘潭市二中
电子信箱
通讯
地址
湖南省湘潭市解放南路207号湘潭市二中
邮政编码
411100
联系
电话
单位：
家：
手机：
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生
年月
专业
职务
行政
职务
研究
专长
学历
工作单位
签名
李有芳
女
1982年
11月
中教
二级
英语
教学
本科
湘潭市二中
孙连生
男
1954年
11月
中教
高级
英语
教学
本科
湘潭市二中
彭喜梅
女
1974年
8月
中教
一级
英语
教学
本科
湘潭市二中
陈会琴
女
1982年
9月
中教
二级
英语
教学
研究生
湘潭市二中
高爱群
女
1967年
5月
中教
高级
英语
教学
本科
湘潭市二中
李新桂
女
1968年
8月
中教
高级
英语
教学
本科
湘潭市二中
胡幸平
女
1973年12月
中教
一级
英语
教学
本科
湘潭市二中
预期最终
成果
C
论文
D
研究报告
预计完成时间
2012年9月
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
着作者
成果
形式
发表刊物
或出版单位
发表出版时间
《从Wordpower板块的处理谈词汇教学》
李有芳
论文
省教育学会
2010年12月
《活用考试说明词汇表活化高三词汇复习教学》
孙连生
论文
《英语新世纪》
2011年9月
三、负责人和课题组成员“十一五”规划期间承担的研究课题
课题名称
课题
类别
批准
时间
批准
单位
完成情况
省现代技术教育研究十五规划课题
省级
2002年
省电教馆
获省级奖
新课改下高中英语语法教学的认知交际法研究
市级
2009年
四、课题立论根据
填写内容：
课题的研究意义，国内外研究现状分析，课题提出的理论根据等，并附主要参考文献。
课题的研究意义：
众所周知，语音、语法和词汇是构成语言的三大因素，其中词汇又是最重要的因素。
词汇是语音和语法的载体，是组成语言的最基本材料，没有词汇，任何语言都是不可想象的。
语言离不开词汇，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。
外语教学离不开词汇教学，词汇教学贯穿于语言学习的全进程，不掌握一定的词汇，听，说，读，写，译都无法顺利进行，它将直接影响学生英语能力的应用和发展，词汇学习是英语学习的关键。
“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。
”词汇学家Mccathy说的更直接:
“不管一个人的语法学得有多好，不管他的语音多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
”从语言交际的角度来讲，词汇的重要性更是不言而喻。
Gass认为:
“当我们把交际作为外语学习的第一目标时，当我们又对这种新的语言无法自由支配时，词汇的作用将是决定性的。
因为，单词能使人们进行最基本的交际。
”MichaelWallace曾指出:
“从某种意义上来说，学一门外语主要是学它的词汇。
在说外语时找不到表达思想所需的单词是最令人沮丧的感受。
”
在教学实践中，我们也发现词汇量的大小从一个侧面决定了听力和阅读理解的程度。
在做听力理解时，一句话或一篇短文中，只要有几个生词可能就会影响一句话或整篇文章的理解。
做阅读理解题也是如此。
词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的信心。
反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大。
越来越多的语言学家和外语教师意识到:
对于学生来说，学习英语最大的困难和第一需要就是扩大他们的词汇量。
《牛津高中英语》是一套全新的教材，是由中外专家根据普通高中英语课程标准联合编写的，有着它独特而新颖的地方，旧的教学方法在某些地方已经不能很好地阐释新的教学内容，这就对我们的教学提出了全新的要求和任务。
新英语课程标准规定学生在高中阶段可以逐级申请参加七至九级之间各级别的考试，而九级要求掌握的单词是4500个左右，还有一定数量的习惯用语或固定搭配。
《牛津高中英语》词汇量较大，除了词汇表上出现的生词，每个单元还有专门涉及词汇的Wordpower板块，总的说来，每个单元中出现的词汇达到了近百个，而且其中很多都是要求“四会”的重要单词。
这使得我们的词汇教学面临着更大的压力和挑战。
我们必须运用科学的方法，合理地、系统地进行词汇教学，使学生更好地掌握和使用单词。
对牛津高中英语词汇教学的研究具有以下3个方面的实践意义：
首先，掌握基本词汇有利于培养学生的语言交际能力。
在《高中英语课程标准》中，语言知识目标九级词汇要求是:
1，学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用法或固定搭配;2，能根据交际话题，场合和交际关系相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
因此，掌握了这些词汇，就有利于提高英语学习的听，说，读，写四大能力，从而达到学习语言的最终目的。
我校学生英语整体水平将得到提高。
其次，对词汇教学的研究有利于提高教师的基本教学能力和教学的质量和效果。
词汇教学首先要求教师自己要扩充词汇量，大量阅读有关词汇学知识，研究词汇记忆技巧，研究词汇教学策略，从而提高了自身的专业素养，同时在寻求最佳或最适合的教学策略过程中，改进自己的教学，从而提高教学质量和效果。
强有力地加速英语老师的专业成长，推
动学校教育迈上新的台阶。
再次，词汇教学过程也是开发学生智力的过程。
发展学生的智力，提高他们观察，注意，记忆，思维和想象能力，也是《大纲》规定的一个教学目的，词汇教学开发学生的记忆能力，并同时刺激学生的思维和想象能力，从而调动学生的学习积极性，最终发展学生的智力。
国内外研究现状分析：
在国外，早期人们对词汇教学的认识还比较模糊，对它的重要性还缺乏足够的认识。
从七十年代开始，人们才逐渐认识到词汇教学的重要性。
Wilkins有句名言:
没有语法，人们能表达的东西很少。
而如果没有词汇，则什么也不能表达。
Wilkins对词汇教学的贡献是，他提醒人们注意语言教学中的语义问题。
语义研究可以使人们了解词的完整含义Wilkins的观点为70和80年代的词汇教学研究开辟了道路。
而与此同时，TWaddell指出，词汇教学不再仅仅是一个根据诸如词频等标准来筛选学习者的词汇问题;词汇教学应与学习者的需要联系起来，即根据学习者的需要来选择应教授的词汇。
同时，Twadden开始将词汇学习看成一种技巧。
学习可以逐渐抛开词典，遇到生词可根据语境或上下文对词义进行猜测。
这赋予词汇教学以新的内容。
劳德则强调要结合母语的词汇习得去研究第二语言或外语的词汇习得，尤其是词义的习得问题。
他的观点在词汇教学史上居重要地位。
七十年代中期，越来越多的学者把注意力转向词汇的语义结构的研究。
提出了词语的搭配问题。
词汇研究向语义学的转化给词汇教学研究注入了新的血液。
到七十年代末，词汇教学在语言教学中的地位大大提高了。
语义学的研究导致了语言教材中对语义关系和词汇搭配的引入。
八十年代至今，词汇教学的研究逐渐繁荣起来。
马登对猜测技巧做了深入的研究，对教学材料中的生词根据需要进行划分，它客观的反映了今后词汇教学发展的方向。
如果教师对课本中的词汇不加分析，而是一味的采用单一的教学方法，或逐词释义，或让学生逐词猜测，不分主次，这势必影响词汇教学的效果。
沃雷斯提出了词汇教学中一些具体的灵活的方法。
例如，结合情景和语境讲解词汇;鼓励学生对生词进行猜测;利用直观教具，图片或模拟表演等词汇教学的辅助教法;鼓励学生在词汇教学中发挥个人背景知识的作用。
爱伦提出要创造一种词汇的实用意识，同时还强调要将社会文化因素引进词汇教学中去。
里弗斯认识到学习者在词汇教学中的地位，她认为，词汇可以讲解给学生，但最终还应该是学生自己去学习，学生必须学会怎样去学习词汇，应该摸索自己如何扩充和组织词汇的方法。
这就进一步把词汇学习与学生的需要联系起来。
在国内，英语词汇教学研究总体上成明显的上升趋势。
在研究英语词汇教学内容时所采取的研究视角以及所运用的理论也有了很大变化。
语言研究者越来越多地利用认知心理学、认知语言学、语义学、语体学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度对英语词汇教学进行研究。
在研究方法上，思辩性的理论探讨研究的文章占大多数，基于统计数据的描写性和实证性研究只占少数，但实证性的研究呈明显的上升趋势。
总之，国内研究者越来越关注英语词汇教学的研究。
这些方面的研究与英语词汇教学效果息息相关，因为词汇教学的关键就在于教学的方法是否得当，能否引起学生学习词汇的兴趣，能否拓展学生的思维，让学生举一反三，触类旁通，使学生能真正从死背英语词汇的苦海里解脱出来。
尤其是在新课程标准的要求下，新课程标准九级目标要求学生学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;能根据交际话题、场合和人际关系等因素选择较为适当的词语进行表达和交流。
这就要求高中英语教师在词汇教学中采取更加灵活多样的方法，调动学生词汇学习的积极性，使学生的词汇学习更加有效，从而掌握牛津高中英语词汇，达到新课程标准的要求。
真正地提高学生的能力。
因此，探讨并优化牛津高中英语词汇教学方法非常必要，非常重要。
课题提出的理论根据:
本课题所设计的英语词汇教学方法和教学实验过程体现了语境理论、词块理论等英语语言学、认知语言学和跨文化交际学的相关理论，关于二语习得的输入理论、吸收理论和输出理论，。
具体贯彻了德国哲学家艾宾浩斯（Ebbinghaus）遗忘曲线规律。
参考文献：
普通高中英语课程标准（实验）[S].北京:
人民教育出版社,2003.
黄远振.新课程英语教与学[M].福建:
福建教育出版社,2003.
张正东.外语教学技巧新论[M].北京:
科学出版社,2001
朱纯.《外语教学心理学》[M].上海外语教育出版社,1994
陆国强.《现代英语词汇学》[M].上海外语教育出版社,1999
胡壮麟.语言学教程[M].北京:
北京大学出版社，2002:
56-86.
马东平.英语词汇语境教学法[J].现代中小学教育,2004（10）：
32.
五、课题研究方案
课题研究既采用量的方法，也采用质的方法，重视资料的采集、整理和分析过程，以行动研究和实验设计为主要手段，将理性思考和实践行动相结合，重视案例收集和分析，重视教师的教育，重视学生的学习体验，在理论和实践的交叉点进行研究。
1、文献研究：
收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习和整理，同
时进行比较，研究有效词汇教学的方法。
2、调查分析：
对高中三个年级的学生进行问卷调查和学前考查，并对其进行总结归纳，根据学生的实际情况进行教学。
3、行动研究：
课题组成员不断地通过对词汇教学设计、实施、展示、评价等实践活动，
反复进行，不断进行经验总结。
六、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
2011年9月-
2011年12月
第一阶段试验
搜集整理
资料。
李有芳
孙连生
彭喜梅
李新桂
胡幸平
高爱群
陈会琴
2011年12月-
2012年6月
第二阶段试验
研究实践，
制定学生调查问卷，课堂成果展示，撰写论文等。
李有芳
孙连生
彭喜梅
李新桂
胡幸平
高爱群
陈会琴
2012年3月-
2012年6月
第三阶段试验
汇集整理资料、成果汇总、论文汇编，撰写结题报告。
李有芳
孙连生
彭喜梅
李新桂
胡幸平
高爱群
陈会琴
最终研究成果（限报2项，其中必含研究报告）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
2012年9月
牛津高中英语词汇教学研究
研究报告
李有芳
七、经费预算
序号
经费开支科目
经费预算
金额（元）
资料订购及打印
1000元
联络的通信和交通费用
600元
学生竞赛奖励
400元
年度
预算
2011年
2012年
年
年
年
800元
1200元
其他经费来源
经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、开户银行、帐号
自筹经费课题经费保障说明
要求：
出资单位或负责人所在单位明确说明课题经费的保障措施。
八、推荐人意见
不具有中高（小高）专业技术职称的申请人，须由两名具有中高（小高）专业技术职称的同行专家推荐。
推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
第一推荐人姓名：
专业职称、职务：
研究专长：
推荐人单位：
推荐人签章：
第二推荐人姓名：
专业职称、职务：
研究专长：
推荐人工作单位：
推荐人签章：
九、课题负责人单位意见
申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。
单位公章
单位负责人签名：
年月日
十、县（市）区教研室初审意见
对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报湘潭市教育科学规划办公室；其他意见。
（市直单位可以不填）
公章
负责人签字：
年月日
十一、学科评审组评审意见
主审
专家
意见
主审专家签字：
年月日
评审组人数
实到人数
表决结果
赞成票
反对票
弃权票
十二、专家组立项评审意见
评审组建议立项意见
评审组长签字：
年月日
评审未通过原因
1．活页评审未通过；
2．表决未通过，主要问题（可多项选择，在选择处画沟）；
（1）课题主持人问题；
（2）选题问题；
（3）课题设计问题；
（4）研究内容问题；
（5）研究方法问题；
（6）课题组织问题；
（7）研究成果问题；
（8）其他问题（加以说明）：
主审专家签字：
评审组长签字：
年月日年月日
十三、湘潭市教育科学规划领导小组审批意见
公章
负责人签名：
年月日
年度
编号
课题设计论证书
（活页课题设计必须匿名、匿单位）
课题名称：
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（要求逐项填写，限4000字以内）
问题的提出、课题界定：
2003年正式修订的《普通高中英语课程标准》根据我国英语教学的实际情况和时代的挑战推出了词汇教学的新理念、高标准，阐明了词汇教学的新方法和学生学习英语词汇的策略，词汇教学改革创新有了纲领性的文件。
《牛津高中英语》是一套全新的教材，是由中外专家根据普通高中英语课程标准联合编写的，有着它独特而新颖的地方，旧的教学方法在某些地方已经不能很好地阐释新的教学内容，这就对我们的教学提出了全新的要求和任务。
这使得我们的词汇教学面临着更大的压力和挑战。
我们必须运用科学的方法，合理地、系统地进行词汇教学，使学生更好地掌握和使用单词。
有关事实表明，在我国的中学英语教学中，英语词汇教学依然是个薄弱环节。
中学英语词汇教学耗时多，效率低。
主要原因是广大师生对英语词汇教学的重要性认识不足，仍然习惯于不切实际的传统教学方法，教师在很大程度上依然采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应（或相近）的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。
不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。
师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。
鉴于英语词汇教学这种现状，我们认为研
究牛津高中英语词汇教学非常必要，非常重要。
国内外研究现状述评：
在国外，早期人们对词汇教学的认识还比较模糊，对它的重要性还缺乏足够的认识。
八十年代至今，词汇教学的研究逐渐繁荣起来。
马登对猜测技巧做了深入的研究，对教学材料中的生词根据需要进行划分，它客观的反映了今后词汇教学发展的方向。
如果教师对课本中的词汇不加分析，而是一味的采用单一的教学方法，或逐词释义，或让学生逐词猜测，不分主次，这势必影响词汇教学的效果。
沃雷斯提出了词汇教学中一些具体的灵活的方法。
例如，结合情景和语境讲解词汇;鼓励学生对生词进行猜测;利用直观教具，图片或模拟表演等词汇教学的辅助教法;鼓励学生在词汇教学中发挥个人背景知识的作用。
爱伦提出要创造一种词汇的实用意识，同时还强调要将社会文化因素引进词汇教学中去。
里弗斯认识到学习者在词汇教学中的地位，她认为，词汇可以讲解给学生，但最终还应该是学生自己去学习，学生必须学会怎样去学习词汇，应该摸索自己如何扩充和组织词汇的方法。
这就进一步把词汇学习与学生的需要联系起来。
国外的这些研究成果对我国的英语词汇学研究有一定的启发。
自改革开放以来，尤其是90年代以来，我国的
升级会员 