教学设计《认识1120各数》数学苏教版一年级上册.docx
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教学设计《认识1120各数》数学苏教版一年级上册
教材分析:
这部分内容是在学生认识了10以内的数，并已经积累一些认数经验的基础上，通过数数、读数等活动，认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”，直观感知11~20各数的含义、顺序和大小。
例1教学数数、读数。
教材首先通过数出10根小棒捆成一捆的操作活动，让学生体会10根小棒可以看做10个一，1捆小棒可以看做1个十，进而理解“10个一是1个十”。
接着提出“摆12根小棒，怎样摆能看得很清楚”这一问题，引导学生自觉运用已有的认数经验，用恰当的方法摆出12根小棒，感知1个十和2个一合起来是12，突出把十作为一个计数单位。
然后通过三幅小棒图，让学生借助摆小棒的活动数数、读数，初步学会认、读11~19各数，掌握“十几”所表示的含义和顺序。
在此基础上，通过“19根添上1根是多少根”这个问题，启发学生利用生活经验并借助直观，认识到：
由于新出现的10根小棒可以捆成一捆，所以19根添上1根是两捆，也就是20根。
由此明确“2个十是20”。
教材先让学生认识“10个一是1个十”，再要求摆出十几根，最后讨论“19添上1是多少”这个关键问题，不仅能使学生在10的基础上一个一个地数到20，而且有助于学生直观地了解11~19各数都是由一个十和几个一组成，20是由两个十组成，从而主动想到要摆十几根小棒，就要先摆1捆，再摆几根。
这样既充分利用了学生已有的认数经验，同时也使他们原有的认识得到了必要的提升。
教学目标：
1.使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11~20各数的大小、顺序，初步感知11~20各数的组成，能正确认、读11~20各数。
2.使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展数感。
3.使学生在认数活动中，获得一些成功的体验，增强对数学学习的自信心，培养对数学学习的积极情感。
教学重难点：
重点：
11~20各数的数数和认数。
难点：
建立计数单位十的概念和认识数的组成。
课前准备：
计数器、小棒
教学过程:
一、导人
谈话:
小朋友，能说一说你认识的数吗?
你能用学过的数说一句话吗?
（如，我们班有4个小组，我有6根小棒……）
教师出示1拥小棒，提问:
老师这儿也有些小棒。
你们知道这些小棒有多少根吗?
（如学生能回答则直接进人下一环节;如学生不能回答，则将一拥打开数一数，强调有10根小棒，一捆有10根小棒）
【设计意图】由“用学过的数说一句话”引入，能有效激活学生已有的对数的认识，引起学生人数的兴趣。
同时，也有利于教师了解学生的认数水平，使教学更贴近学生的实际。
二、认识计数单位“十”
1.学生操作:
数出10根小棒，拥成1拥。
组织交流:
你是怎样操作的?
（指名到投影仪上演示）
2.教师展开一捆小棒，提问:
这里有多少根小棒?
拿起1根小棒，强调:
这是1根小棒，是1个一。
那么10根小棒是几个一呢?
（板书:
10个一）
3.再把10根小棒拥成1拥，问:
这里有多少根小棒?
根据学生回答强调:
1拥小棒有10根，也就是1个十。
（板书:
1个十）
讨论:
10个一和1个十有什么关系?
（板书:
10个一是1个十）
要求学生指着自己的小棒说一说:
几个一是1个十，并在课本上填一填。
4.谈话:
“十”在生活中应用可广泛了。
如，1盒铅笔有10支，是1个十；1盒钢笔是10支，也是1个十……你也能举出这样的例子吗?
【设计意图】认识计数单位“十”是本课的教学重点之一。
观察、操作、交流等活动的设计，有利于学生理解“10个一是1个十”的含义，正确建立计数单位“十”的表象。
举例说明生活中的“十”，不仅能丰富学生的感知，加深对10个一是1个十的理解，而且密切了数学与生活联系。
三、认识11-20各数
1.摆一摆、数一数，认识12
提出要求:
摆十二根小棒，怎样摆能看得很清楚?
学生操作摆小棒，教师巡视。
学生摆好后，同桌交流是怎样摆的，再集体交流。
明确:
我们摆12根小棒的时候，可以先摆1捆，再摆2根，这样一下子就看出是12根了。
1捆是10根，再添2根是12根。
2.摆一摆、说一说，进一步认识十几
提出要求:
你能很快摆出11根小棒吗?
学生摆好后组织交流:
你是怎样摆的?
（先摆1捆，再添1根是11根。
）
引导:
你还能像这样摆出十几根小棒吗?
自己动手摆一摆，再和同桌同学说说是怎样摆的。
3.认读20。
学生摆出19根小棒后，提问:
19根小棒再添1根是多少根?
进一步启发:
怎样能很快摆出20根小棒呢?
哪种摆法能清楚地看出这里有20根?
引导:
两捆是几个十?
2个十是多少?
（板书:
2个十是20）
让学生完成课本上的填空。
4.小结:
通过刚才的学习，我们不但认识了11~20各数，还知道了10个一是1个十，2个十是20。
【设计意图】摆一摆、数一数、读一读、说一说等活动，既有利于学生在活动中体
会十几的组成，又有利于学生感受十几的大小和顺序。
让学生思考“19根小棒再添上1
根是多少根”“怎样能很快摆出20根小棒”，有利于学生进一步体会十进制计数法的特
点，加深对“10个一是1个十”的理解，为以后认识更大的数打下扎实的基础。
四、应用练习
1.完成“想想做做”第1题
教师事先为学生准备好学具筐，提出要求:
小朋友，每个小组的筐里都有一些小棒，请你们从筐里抓出一把，再数数抓出来的小棒有多少根。
学生活动后组织交流。
进一步要求:
抓一把小棒，根数要在11到20之间，你有把握做到吗?
试一试。
2.完成“想想做做”第2题
看着直尺上的数，先让学生各自从0读到20，再指名读一读。
提问:
11在哪个数的后面?
10后面的数与10前面的数有什么不同?
3.完成“想想做做”第3题
教师提出“从7数到17”的要求，学生按要求数数。
同桌同学合作:
（1）从11数到20。
（2）一人提要求（从几数到十几），另一人按要求数数。
4.完成“想想做做”第4题
（1）出示“草莓图”，提出要求:
这里有一些草莓，你能估计出这些草每大约有多少个吗?
学生估计后，再让他们数一数。
追问:
你估计得怎么样?
估多了还是估少了?
（2）出示“雨伞图”，让学生先独立估一估，再互相说说估计的结果，并通过数一数进行验证。
5.完成“想想做做”第5题。
引导:
同学们看这几幅图，图中都画了些什么?
你认识上面的数吗?
这些数各表示什么意思?
你还在哪些地方见到过这样的数?
6.完成“想想做做”第6题。
要求学生拿出数学书，先数出10张，用手捏一捏，看看有多厚;再数出20张，用手捏一捏，看看有多厚。
讨论:
两次的感觉一样吗?
有什么不同?
五、全课总结
小朋友，在这节课里你学到了哪些本领?
还有什么不清楚的问题吗?
六、布置作业
板书设计：
11~20各数的认识
（）个一是1个十
（）个十是20
教学反思：
教材分析：
这部分内容是在初步感知计数单位“一（个）”“十”，知道“10个一是1个十”，会认、读11~20各数的基础上，让学生初步认识个位和十位，理解11~20各数的组成，学习写11~20各数。
例2利用小棒图和计数器，以11、16、19和20为例，教学11-20各数的组成和写法。
教材在编排时，一方面重视让学生经历“用小棒表示数——用计数器表示数——用数字写出数”逐步抽象的过程，把学生的认数经验逐步上升为数学思考。
教学目标：
1.使学生通过演示、操作和思考,初步认识数位,知道“个位”和“十位”；会正确地读、写11~20各数,进一步了解11~20各数的组成;掌握20以内数的顺序，会比较这些数的大小。
2.使学生经历“用小棒表示数——用计数器表示数——用数字表示数理解数的组成”的过程,体会数学抽象过程，发展直观思维和简单的抽象思维能力。
3.使学生获得独立思考和与人交流的体验,培养认真读数、写数的意识和习惯,培养喜欢数学的情感。
教学重难点：
11~20各数的写法和组成。
课前准备：
数字卡片、计数器
教学过程:
一、复习导入
1.读数
谈话:
小朋友，上节课我们认识了11~20这些数，你们还认识它们吗?
出示数字卡片，学生齐读:
181415201911
2.导人
今天这节课，我们要进一步地研究这些数，进一步明确数的组成，并学
会写数。
（板书课题）
【设计意图】复习引入，复习唤醒旧知，提出问题导入新知。
二、探究新知
1.教学11的组成和写法。
提问:
小朋友还记得上节课我们是怎样又对又快地摆出11根小棒的吗？
黑板出示：
提问:
这里1捆表示——（1个十）,1根表示——（1个一）,1个十和1个
一合起来就是（11）。
说明：
除了可以用小棒表示数以外，你还知道还有别的方法吗?
今天，老师给大家带来一个学数学的新朋友（出示计数器），它的名字叫计数器。
（让学生说:
计数器）计数器上有很多数位，今天我们先认认识其中的两个数位，从右边起.第一个数位是个位，第二个数位是十位。
追问：
谁能看计数器连着说一说，从右边起，第一位是什么位，第二位
是什么位?
让学生集体说一说。
引导：
在相应的数位拨上数珠就可以表示数了，那么怎样在计数器上表
示11呢?
现在看黑板上的计数器。
（黑板画出计数器图，在引导中相机面出
数珠）
对照小棒图看，1捆小棒表示——（1个十），在十位上按1颗数珠，就表
示1个十。
（表示出数珠）
追问:
谁听明白了，十位上的1颗数珠表示什么?
启发:
1根小棒表示——（1个一）。
猜猪看，1个一在计数器上怎样表示?
说明:
在个位上拨1颗数珠，就表示1个一。
（表示出数珠）
追问:
计数器的十位和个位上都是1颗数珠，它们表示的数量一样吗?
各表示多少?
1个十和1个一合起来是多少?
板书:
1个十和1个一合起来是11。
并让学生读一读。
讲解:
怎样对照计数器来写11呢?
先看十位，十位上1颗数珠，就在十
位上写1表示一个十;再看个位，个位上也有1颗数珠，就在个位上写1表示
1个一。
（板书:
11）
这个数就读作——（十一）。
大家一起读一读“十一”。
追问:
我们是怎样写出11的?
11的十位和个位上都是1,这两个1表示的意思一样吗?
各表示什么?
2.教学16的组成和写法
课件出示:
提问：
小朋友来看一看，这里有多少根小棒?
16里面有几个十，几个一？
怎样在计数器上表示16呢？
自已拿出计数器来拨一拨。
（同来合作，交流）
全班交流，课件相机显示小棒和拨珠。
提问:
1个十和6个一合起来是多少?
谁来说说怎样写出16?
（课件显示写出的16）
提问：
这里的1和6分别表示什么?
要求大家一起读一读。
3.自主学习19的组成和写法
要求：
小朋友看图说说有多少根小棒，同桌讨论怎么在计数器上表示，然后自己动手拨数珠。
追问：
有19根小棒，你在计数器上怎样拨数珠表示的？
引导：
请小朋友看计数器上的数珠，在书上填空并写出19。
学生交流怎样写的，说说十位上1表示什么，个位上9表示什么，1个十和9个一合起来是多少。
让学生读一读19。
追问：
（指19）1个十和9个一合起来是多少？
反过来，19里面有几个十和几个一？
小结：
刚才我们在计数器上表示11、16和19，都是现在十位上拨几颗数珠表示什么，然后在个位上拨几颗数珠表示什么？
1个十和几个一合起来是十几，对着计数器怎样写出十几呢？
4.教学20的组成和写法
刚才我们知道了1个十和9个一合起来是19，如果在19根小棒后再添1根就是多少？
右边的10根小棒要怎么做？
课件出示：
（两捆小棒）
讨论：
现在计数器上表示的数是19,个位上再添1颗数珠,现在个位上表示几个一?
10个一就是——（1个十），又满1个十,计数器上怎么办?
（教师在计数器上“进一”拨成“2个十”）
追问:
20在计数器上怎样表示?
说明:
20里面有2个十，就在十位上拨2颗数珠表示。
20没有单独的几个一，所以个位上空着不拨数珠。
让学生自己动手拨一拨，在计数器上拨出20。
2个十是20，怎么看计数器写出20呢?
指名回答。
（课件显示写数）
追问:
个位上为什么写0?
可以不写吗?
【设计意图】先把用小棒表示的数改成用计数器上的数珠表示，引导学生初步认识个位和十位，体会十位上的1颗数珠表示1个十，个位上的1颗数珠表示1个一。
再把计数器表示的数改成用数字表示，引导学生认识到十位上的1颗数珠表示1个十，就要在十位上写1，个位上的1颗数珠表示1个一，就要在个位上写1。
最后通过学生熟悉的表达方式，强调：
1个十和1个合起来是11。
另一方面，注意留给学生自主探索的空间。
教材在教学了11的组成之后，把16、19、20的组成方法留给学生自主探索，并充分体现由扶到放的层次。
这样的安排，既有利于学生主动内化所学的知识，又有利于调动学生学习的积极性和主动性。
此外，教材还注意把用小棒表示的数、用数珠表示的数和用数字写出的数上下对齐，启发学生体会数位的意义，感受十进制计数法的位值原则。
三、练习巩固
1.做“想想做做”第1题
课件出示第一幅计数器图，教师指名说怎样写出计数器上表示的数，以及这个数里面有几个十和几个一。
（课件显示）
第二、三幅图学生自主完成，先在括号里填数，再在下面填写教的组成。
全班交流反馈。
2.做“想想做做”第2题
从13写到20,教师指导学生书写的格式，再让学生独立写数。
交流反馈，让学生读一读。
3.做“想想做做”第3题
谈话：
刚才我们是看着计数器写数，现在我们反过来,给你一个数，看你会不会在计数器上表示出来。
请你照第一幅图的样子，根据计数器下面的数画一画。
学生独立完成，教师巡视指导。
组织交流评讲，重点实出20的表示方法。
让学生看完成的题，依次先看再看数珠说一说十几里面有几个十和几个一，如14里面有1个十和4个一。
4.做“想想做做”第4题
谈话：
小朋友，不看计数器，你还能完成下面的填空吗？
动脑筋想一想。
学生独立填写，交流。
5.做“想想做做”第5题
（1）让学生先审题，明白题日要求，再在方框里写数。
交流写的数，集体按顺序（从小到大，从大到小）读一读10~20各数。
（2）让学生说说13、16、19前面和后面的数分别是多少，并说明分别是与它们相邻的数。
说明:
从直线上表示的数可以知道，13比12大1,比14小1,你还能像老师这样比一比吗?
追问:
你觉得在直线上表示的数，越往哪边数越大?
（3）说一说;18接近10还是接近20?
你是怎样想的?
13呢?
6.做“想想做做”第6题
出示:
5、9、10、18、20，介绍什么是一位数、两位数。
引导:
刚才知道了直线上的数，越往右边数就——（越大）。
现在你能按照数在直线上的位置，比较出它们的大小吗?
让学生比较数的大小，在○里填上“>”或“<”。
交流练习结果，最后2题让学生重点说说怎样想的。
7.做“想想做做”第7题
让学生观察图形，说说小动物房间一共有几层，房问是按怎样的顺序和规律编号的。
要求给小动物房间编号，再回答下面的问题，并填写完整。
组织交流反馈，评讲。
8.做“想想做做”第8题
同桌合作对口令，一人说出1个十和几个一，另一人报出所表示的数；或一人报数，另一人说说它的组成。
四、全课小结
这节课你认识了什么?
谈谈你学到了哪些知识，有哪些体会。
五、布置作业
板书设计：
11~20各数的组成和写数
111个十和1个一
161个十和6个一
191个十和9个一
202个十
教学反思：
教材分析：
这部分内容结合具体的情境，引导学生应用11~20各数的组成知识。
探索10加几和相应减法的计算方法，并通过计算，进一步巩固对11~20各数的认识。
例3提供了“盒子里放着10个苹果，盒子外放着5个苹果”的场景，要求学生根据图意列出四道算式:
10+5、5+10、15-5、15-10。
然后让学生自己探索这四道题的计算方法。
这样编排的好处在于:
一是可以使学生主动应用数的组成进行加、减法计算，加深对11到20各数的理解;二是沟通了加、减法的联系，有利于学生感知加法和减法的关系;三是为接下来学习20以内的进位加法做必要的准备。
例如，计算9+6时，要把6分成1和5，先算9+1=10，再算10+5=15。
教学目标：
1.使学生根据情境图主动列式计算，学会用数的组成口算10加几和相应减法的得数，能正确口算相关加减计算；能正确列式解决画图表示的实际问题。
2.使学生体会相应算式间的联系，能说明解决问题列式的想法，进一步理解解决加、减法问题的思路。
教学重难点：
重点：
正确计算10加几的加法和相应的减法。
难点：
理解10加几的加法和相应的减法的计算方法。
课前准备：
数字卡片、计数器
教学过程:
一、激活基础
1.小棒数数
让学生分别摆小棒：
13根、16根，要求一眼就能看清楚是13根或16根。
每次摆出后，让学生看小棒说说一个十和几个一合起来是十几。
指出：
从摆小棒里我们知道，1个十和几个一合起来就是十几；要知道是十几，只要看有1个十和几个一。
2.口答
（1）17是由（）个十和（）个一组成的。
（2）（）个十和（）个一合起来是15。
（3）12可以分成（）个十和（）个一。
二、学习新知
1.学生看图列式
出示例题苹果图，让学生观察。
提问：
根据图里苹果的个数你能写怎样的两道加法和两道减法算式?
同桌讨论讨论。
学生交流自己列出的算式,教师板书。
说明:
这四道算式是10加5和相应的减法。
2.引导思考
提问:
这里的两道加法算式表示什么意思?
两道减法算式呢？
你能看图说说算10加5可以怎样想吗?
（引导用数的组成想：
1个十和
5个一合起来是15。
）
从图上看,算15减5、15减10又可以怎样想呢?
（15里去掉5个一
得1个十,是10;15里去掉1个十得5个一，是5。
）
让学生用数的组成说一说这里的口算方法。
学生在课本上填写得数，再集体读一读四道算式。
3.小结
指出：
算10加5和相应的减法，可以用十几的组成想：
1个十和5个一合起来是15；15里去掉5个一是10，去掉1个十是5。
【设计意图】10加几和相应的减法，既是口算内容，又可以加深对数的组成的理解，因此成为“认识11~20各数”这一单元的内容之一。
鉴于学生对加、减法已有认识，因此可以让学生直接列式并说明理由，重点则放在对算法的学习与理解上，使学生既学习了计算，又加深了对十几的认识。
教材在素材选择、设计上,通过情境图突出了1个十和5个一的直观形象，有利于学生利用直观应用数的组成进行口算。
教学设计中充分利用直观作用，引导学生观察直观图思考算法、交流算法，由此促使学生主动领悟口算方法。
三、巩固熟练
1.做“想想做做”第1题
让学生看图，列出四道算式。
交流算式，看图说说计算时怎样想得数的。
2.做“想想做做”第2题
学生独立完成。
交流得数，选择第一组说说算法。
让学生读一读两组算式。
指出：
从前面例题和练习可以知道,10和几相加就得十几；十几减10就得几，减几就得10。
这就是我们今天学习的“10加几和相应的减法”。
（板书课题）
3.学生列式
板书4、14、10三个数,让学生说出四道加减算式。
4.做“想想做做”第4题
同桌互相说说每幅图的意思,再独立列出算式。
交流:
第一幅图是什么意思?
你怎样列式的?
为什么用加法算?
第二幅图是什么意思?
怎样列式的?
为什么用减法算?
小结:
把两个数合起来要用加法算，从一共的数里去掉一些要用减法算。
四、小结、作业
1.课堂小结
提问:
这节课学习了什么内容?
你有哪些收获?
指出:
今天学习了10加几和相应的减法，进一步明确了把两个数合起来用加法，从一共的数里去掉一部分用减法。
在计算10加几和相应的减法时，可以用十几的组成算，10加几就得十几，十几减几就得10、减10就得几。
2.布置作业
完成“想想做做”第3题
板书设计：
10加几和相应的减法
10+5=1515-5=10
5+10=1515-10=5
教学反思：
升级会员 