桥牌与中学生综合素质.docx
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桥牌与中学生综合素质
桥牌与中学生综合素质
一、课题研究背景
随着现代社会的不断发展，社会对人的综合素质要求越来越高，文明的进步，科技的发展。
一个人的综合素质在现代生活中的作用越来越大。
“素质教育”是教育工作者近几年耳熟能详的词语，各个学校也是“八仙过海,各显神通”，搞出了形式多样的活动。
提高中学生素质是学校、家庭、社会义不容辞的责任，素质教育不仅提高了学生的综合能力，而且能使学生的身心得到全面和谐的发展。
但从目前我国应试教育的现状来看，考试是教育的法宝，学生没有得到学习的乐趣。
随着素质教育的实施，人们对素质教育的作用和地位也有了比较充分的认识。
但在实践中，效果并不理想，特别是综合素质教育促进学生身心和谐发展的功能还远远没有发挥；在教学目标上，素质教育离学生智能和身心和谐发展的目标还有距离。
在教学内容上，脱离学生生活实际，满足于使用单一的教材，缺乏地方和学校特色，不能激发学生学习兴趣等问题比较突出。
在教学方法上，以教师为中心，以课堂为轴心，以机械模仿为主线的教学方法仍然占主导地位，传统的教学模式束缚着学生身心的和谐发展。
在课程设置上，强调学科分割，各学科之间相互独立，各行其事，课程之间缺少整合。
因此，强化综合素质教育，如何更有效地促进学生智力与身心和谐发展已成为教育改革中一项迫在眉睫的任务。
我们学校也在思考怎样才能走出一套切实可行的道路呢？
在轰轰烈烈的活动中如何才能化虚为实呢?
浸润于心，我们在思考。
在这一背景下，为了全面实施素质教育,办出一所特色学校，于2004年悄然与桥牌结上了姻缘。
学校与重庆沙坪坝区文广局的桥牌教练刘德培老师联合，把桥牌作为特色教学手段，成班建制地按正式上课的方式开展桥牌教学活动，并且纳入中学教学课题研究范畴，并成立桥牌课题教研组，以《桥牌在学校教育教学中的实践与作用》为课题。
不是单纯的教桥牌，也不纯粹的为了参加竞技比赛，而是把桥牌理念融合于教育教学中，为教育教学服务。
让桥牌教育促进学生身心和谐发展，这便成了我们二十八中学全体师生的共同追求。
它旨在通过理论与实践的结合，培养学生健康身心、增强智力、享受活动的乐趣，让学生更好地走向成功。
二、课题研究目标
我们把该课题的目标定位于“通过教育的优化、整合来促进学生智力与身心和谐发展，促进学生综合素质的提高，着眼于学生未来的发展，使学生终身受用。
”通过对桥牌蕴涵着的价值与理念的领悟和把握，开启人的创造与想象能力，同时通过陶冶性情，把情感与理智的沟通融入人的价值取向，意志抉择和行为动机的取舍之中，使人高雅起来，学会做人，学会思考。
从而铸就完善的人格。
根据上面的总目标，我们确定了以下具体研究目标：
1、通过研究桥牌特色课程对学生逻辑思维、行为习惯的影响，促进师生创新意识的建立和实践能力提高；
2、利用桥牌为我们的教育教学服务，优化课堂教学结构，促进学生多种学习方式和教师教学方式的改变；构建一种更能促进学生智力身心和谐发展的办学模式
3、形成良好的校园文化氛围，建设桥牌教育与实践的校本课程，提升学校品位形成办学特色。
三、课题研究过程、对象与方法
1、过程
第一阶段（2004.10——2005.7）形成课题方案。
进行现状分析和师生问卷调查并形成调查报告，拟定研究题目，确定研究对象，设计研究方案，组建课组，培训实验人员，制定实施计划。
完成课题申报，查阅有关文献资料，培训教师，学习理论。
第二阶段（2005.9——2006.7）以活动研究、案例研究、经验总结等方法对该课题进行全面研究。
成果形式：
论文、案例、课题中期汇报活动，相关资料等。
并及时反馈实验中的信息，研究问题，增添改进措施，收集实验资料
第三阶段（2006.9——2007.10）对课题进行总结，收集整理研究资料，汇集研究成果，完成研究报告，召开评估鉴定会。
成果形式：
研究报告、论文、相关课题活动案例等。
请课题主管部门组织评审。
2、对象
首先创办了第一届桥牌班，将初一
（1）班全班36人整体转入其中，学生基本固定，不要轻易转进转出。
每周上课一次，每次占三节课时间，约两个半小时。
这能锻炼出学生的耐心、耐力。
上课内容包括初始的桥牌术语，基本概念，随后的基本技巧，基本理论并结合名人牌例讲解。
中间超过一半时间后用来打牌训练，最后的学生实战牌例分析并总结.
在第一届桥牌班的可行性和有效性基础上，2005年秋季招收了第二届桥牌班。
2006年秋季三届招收了第三届桥牌班，而且在家长强烈的要求下，成立了两个桥牌特色班级。
2007年高二年级学生组成了桥牌兴趣小组、
3、方法
研究方法：
本研究总体上以实验法为主，首先，对桥牌班的学生进行前测，分析桥牌进课堂对学生思维发展所起到的作用，在具体实验过程中，还采用了一些辅助研究方法，如：
问卷法，个案研究，观察记录等。
然后综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料
四、课题研究成果
桥牌就是一种静态的体育，无声的“智力战争”。
对孩子们来说，信任与尊重是鼓励，而透过桥牌这种体验式的探索与学习，加深孩子自信的建立，学会克服阻碍，团结同伴，向着目标勇往直前。
因此，我们创造桥牌体验式的课程，相信孩子在尊重与平等的交流中，以及团队互助与合作的教学模式中，桥牌能培养孩子们具备完美的智慧、情操、性格、遇事考虑全面、临危不乱以及良好人际关系等。
1、把握桥牌课堂教育的特点，以桥牌思维体验为核心。
桥牌课程活动三年的实践证明：
学生的内在思维动若脱兔，智力水平得到极大的提高，用以下几组数据说明
数据表一：
初2007级学生一班、二班入学成绩比较（语、数两门学科）
成绩
班级
190－200分
180－190分
170－180分
160分以下
一班
0人
9人
10人
17人
二班
2人
8人
12人
18人
我们两个班按照成绩平行分班，一班36人，二班40人，优生比例一致。
二班学生比一班多，2007级1班定点为桥牌特色班级。
数据表二：
初2007级学生一班、二班升学成绩（联招上线537分以上）比较（语、数、外等七门学科）联招考试是报考市级重点高中学生。
成绩
班级
联招参考人数
600分以上
580－600分
537－580分
一班
27人
10人
8
4人
二班
21人
6人
9
1人
三年学习下来，一班入学人数比二班少4人，但是一班参考人数比二班多6人，升学比例一班81％，二班比例76％，一班成绩远远超越二班。
说明一班作为桥牌班级智力水平得到了相当大的提高。
数据表三：
学生智商水平测试（心理健康书籍上一套简易测试方案）
测试时间：
2005年4月18日（上午9：
00大脑处于活跃期）
测试对象：
桥牌班级36名学生
分值情况：
总分25
18－25分表明智商可能很高，富有创造力
13－17分表明很聪明，可能通过曼莎考试
8－12分表明水平属于中等
低于8分不要灰心，可能偶然出差错
分值
人数
18－25分
13－17分
8－12分
低于8分
36人
1人
5人
20人
10人
2007年6月再一次测试，同样的题，同样的标准
分值
人数
18－25分
13－17分
8－12分
低于8分
36人
8人
12人
13人
3人
通过两次测试表明学生在桥牌活动中，智商水平得到提高，学生有了思考的习惯，智力水平较差的学生越来越少。
今年桥牌班学生仅有3名学生报考中职技校（学习成绩较差学生学习的职业技术学校），而这3名学生在中职考试中成绩都是排列前5名。
普通办班学生有8名学生报考中职技校。
首届桥牌班实践证明，桥牌班的学习成绩远远超过普通班的成绩，桥牌打的好，在桥牌技术上显山露水的学生，其学习也同样超过同班的桥牌学生，可见打桥牌对开发青少年智力起到了非常重要的作用。
这一观点早在2001年上海五十九中学的束树本老师给予了很好的论证，我们的实践再一次证明了桥牌能开发学生的智力，详细的数据论证我们就不必要一一阐述了。
智力是人对客观事物认识、理解的能力。
它包括观察力、注意力、记忆力、想象力等等。
其核心是人的抽象思维能力和创造性解决问题的能力。
桥牌课程不管是进行桥牌技巧学习，还是桥牌蕴涵的价值影响，这都是对学生各种能力的培养训练，打桥牌总是与观察力、注意力、记忆力、想象力等紧密相关的。
所以，只要教师在进行引导的时候，有意识去培养学生的观察力、注意力、记忆力、想象力，学生的智力就会逐步地得到发展。
学生的成绩很显然就能得到极大的提升。
2、桥牌活动形式是渗透型的教育体验，桥牌令人雅
艺体渗透型就是在艺体单科学科的教学中探索运用姊妹学科的相关知识和方法，从而利用“他山之石”进行“攻玉。
桥牌创设了良好的文化氛围，桥牌的绅士传统和运动规则可以帮助学生接受高雅文明氛围的熏陶，他们在遵守桥牌礼仪和行为规范中，孩子们就变成了“窈窕淑女”、“谦谦君子”。
打桥牌过程中无论对同伴还是对手，都应表现出友好的态度。
手势及神态，如皱眉、扬起眉毛或跺脚，是规则不允许的。
打牌同叫牌一样也要遵守相同的礼节要求。
不能通过出牌时的态度来传递信息。
例如在你对同伴的攻牌表示满意时，表现出微笑的表情，或歪歪脑袋想要他继续攻出这门花色，这都是不允许的。
同样，如他攻出的不是你所希望的牌，你也不能啪地一下把牌合上，皱眉，或重重地坐回椅子上，同伴间只能通过合法信号所给的信息打牌----例如，跟大表示欢迎，跟小表示不欢迎。
这些桥牌规范如春风细雨般滋润着孩子们的心灵，由内而外，孩子们的言行也慢慢的儒雅而文明。
以前我们班上的孩子们有许多不良习惯，诸如有些孩子过分的好动活跃，有些孩子又孤僻内向，上课坐姿东倒西歪、小动作不停，听课时不停的乱接嘴，做事依赖别人、与人相处任性好强、与人交往中伤害别人、不尊重别他人等。
经过三年的桥牌教学，我发现这些不良习惯渐渐的隐入了大海深处，显现出来的是聪慧及真善美的品格，并对改善学生人际关系方面起着不可低估的重要作用，而且每周一次的桥牌课程活动绝不会影响学习。
只要桥牌教师与班主任同心协力，观点一致，管理妥当。
这几年的桥牌学习没有发生一件失误的事件，学生一直都是在可控制范围之内。
反而对班级管理起到了很好的推动作用，桥牌班级多次被评为区先进集体。
学生在桥牌的训练过程中学会了礼仪规范，团结合作的精神，教师引导学生积极向上的工作就好做多了，班风正，学风自然就好。
比如说王悦静、杨尹强等同学反应自己能够静心学习了。
不再像过去那样浮躁。
王亚文、邱才智等同学反应自己懂得了团结合作的精神，不在打架了。
曾艳、谭宇航等同学反应自己懂得了更多的礼仪、修养，说话好听了。
我曾与学生谈学习桥牌心得，记录了一些孩子们的话语：
邱才智说：
打牌是一个洗炼身心的过程；颜宏伟谈到：
每一副桥牌牌点各不相同，这就决定了牌手在打牌时需要常态下的沉稳，也需要非常态下的果断；孙微说：
桥牌让我懂得了什么叫信赖；张冬谈到：
桥牌教会我如何静心。
作为一个桥牌班班主任，我感受到：
桥牌让我懂得了什么是真正的教育？
让我体会到了当老师的快乐！
灵魂工程师的内涵是教孩子们学会做人，学会思考，因为人对了，世界就对了。
3、桥牌活动让课堂充满生命活力，单一的课堂形式变得多元化
结合型课程模式就是将多种学科结合起来，行成一种综合性的活动，并运用学科综合的优势对学生进行教育的教学方式。
如万有琴老师英语教学与桥牌的结合，桥牌来源于英国，英语是桥牌的官方语言，在国际上打桥牌比赛，中国选手讲好英语是关键，万老师就利用这一点，她把桥牌术语教会学生，学生在打桥牌过程中用英语交流。
枯燥的千百个单词就在桥牌活动中愉悦的完成了，同时也对英语产生了浓厚的兴趣，学生的成绩就如芝麻开花节节高。
数学刘英老师年龄大，接受新事物比较慢，开设桥牌课程占用了一节数学课，她就闹了很多次，因为开始她上课觉得学生懒于动脑，每次做题，看到有一点难就问老师，自己一点不思考。
老师不讲的类型是一点都做不来。
刘老师对学生充满了抱怨，她觉得需要大量时间去辅导学生，怎么能让桥牌占用数学课呢？
可是上了桥牌活动课一年之后，刘英老师慢慢的发现学生聪明了，反应快了，数学成绩远远的超过了同类班级。
于是刘老师开始研究桥牌的奥秘在哪里？
她发现在千变万化的桥牌中需要有很强的想象与计算能力，周密的逻辑思维，良好的心态，准确的记忆。
呵呵，刘老师乐了，她也高高兴兴加入了“桥牌健脑”大军之中。
郑静老师的语文教学结合学生学习桥牌的心得体会，让学生以日记、作文的形式记述下来，谈出自己从中悟出的道理。
每周选出优秀的文章在班上选读并作点评，这些活动的感悟我们准备以集结出版书的形式收编学生日记与作文，学生听了也很兴奋。
语文的作文教学是难点，学生难以写出真情实感的文章，因为他们本身忙于学习，生活也很单调，缺少观察事物的能力。
而桥牌课程的教学，让学生找得到话说，也有话可说。
2005年、2006年我们连续两年参加全国中学生桥牌比赛，于是桥牌课程上我们强调普通话交流，学生的普通话也得到了训练。
语言能力的加强对写作而言起到了推动作用，因为桥牌活动四人一桌，通过几十副牌的交流，学生在打桥牌过程中，各种性格与情绪都表露无疑，同学之间就有了合作与碰撞，英语、普通话都有了对话的环境。
教师利用这个平台观察学生全面的表现，对于引导学生具备真、善、美的品格有了良好的契机。
这些对于语文教学生活化起到了至关重要得作用。
桥牌课程是语言、活动、礼仪、逻辑思维训练相结合的学习模式，这种教学模式使学生的热情空前高涨，桥牌与各学科的结合让教师也感受到了教育教学的乐趣，学生也在活动中找到学习的兴奋点，对考试学科的重要性不用老师提示就自然而然的明白。
学生的综合素养也得到了全面提高。
那么班风正，校风就正，学校的管理也就上了一个台阶。
大家都受益，何乐而不为呢？
4、桥牌活动成为了学校教育与家庭教育的纽带。
桥牌课程为学生、教师、家长搭建了一个良好的互动平台，教师与学生、教师与家长、家长与孩子在一起打桥牌，可以让家长与老师成为高雅的朋友；可以让家长走进孩子的心灵世界；可以让教师与家长对孩子的教育达成共识。
这些对于我们的教育起着相当大的作用。
而且我们的人生观、价值观也在打牌的平台上潜移默化的传递给了孩子们。
桥牌蕴涵的价值也让孩子们的逻辑思维和判断能力得以锻炼、智慧得以增长、性格得以完善。
现代社会的理念与桥牌的理念巧妙的结合起来，润物细物声的浸润着学生的心灵。
在首届桥牌结业会上，一位家长代表的发言更真切的感受到了桥牌对家庭教育的影响。
现摘录结业会上家长代表的一些发言片断：
我的女儿叫王悦静，从小就是一个男孩的性格，胆大、粗心、好动、静不下、常惹是非。
而我长年在外为生活奔波，女儿就一直随婆婆生活，对女儿的教育少之又少。
孩子在小学阶段成绩很不理想，我常被请去接受老师的“教导”。
弄得我见着老师就像老鼠，躲闪不及。
女儿上初中后，我想到初中的学科多，学习任务更重，压力大，内心对孩子的未来充满了无尽的担忧，女儿该怎么适应初中生活呢？
而且在这一年，二十八中学决定开设一门增强学生素质教育的桥牌课程。
拿我女儿班做试点，我听说这事之后，我更是忧虑了:
学习时间缩短了，女儿的功课该怎么办呢？
可是看着女儿觉得多了好玩的桥牌活动课的高兴样。
我只好把担忧埋在心理。
三年过去了，女儿的变化却洗去了我心中的隐忧，孩子的学习成绩不但没有下降，而且进入了年级前三十名，女儿还代表二十八中学连续两次参加了全国中学生的桥牌比赛，这是我以前想都没敢想过的状况。
更重要的是女儿通过桥牌活动，改变了粗心、好动、马虎的不良习惯，学会了换位思考，懂得了团结互助与宽容，做事有责任心，在家中能尊敬长辈，关心长辈的身体健康。
现在呀，我见着老师也能开怀大笑了。
今天我还能在结业会上发言，不正是我女儿的成功吗？
哈哈。
我女儿的成长说明，桥牌是一项很好高雅娱乐活动，不但能充实孩子们的内涵，提高他们的素质，而且是综合能力得以提高的最好老师。
所以希望更多的家长能支持自己的孩子参加在这项活动中来，对孩子们是有益无害。
这位曾令家长无尽担忧的学生今年的升学考试成绩589分，升入了重点高中学校。
桥牌的影响具有深远的意义。
5、创建了桥牌特色教育品牌
在不断实践研究的过程中，在桥牌特色有了一定的成效后，我们对自己的桥牌特色研究有了更新的探究。
我们满怀信心地以“让每个孩子的智力与身心和谐都得以发展”为目标，以办优质规范又特色鲜明的现代化学校，培养全面发展又学有特长的优秀学生为宗旨，利用好桥牌为教育教学服务，创建桥牌特色教育品牌。
我们形成了这样几个系列：
（1）、俱乐部组织系列
我们成立了“二十八中学桥牌俱乐部”、“桥牌特色学校”、“百川桥牌文学社”、“桥牌广播电视台”等一系列组织，让师生们在这些组织活动中，得到桥牌文化的熏陶，受到体育精神的浸润。
（2）、节庆赛事系列
学校组织举行“二十八中桥牌体育节”、“重庆桥牌夏令营”；学校正申请举办2008年全国中学生桥牌比赛，并且冠名为“百川杯”；学校还组成桥牌队到重庆市体育馆参加中老年桥牌比赛；我们承办多种桥牌通讯赛事的交流活动，比如国庆、元旦桥牌邀请赛和新年桥牌比赛，邀请社会各界名流及学生家长参加。
丰富多彩的桥牌活动让师生开阔了眼界，丰富了师生的业余生活。
这些桥牌活动让我们的教育教学形式多样，充满了生机。
我们搜集师生在桥牌教学和学习中的点滴感受，出版《桥牌进课堂，特色显成效》论文集。
我们的桥牌特色品牌就在各个系列的发展壮大中逐步完善。
五、课题研究的几点思考
经过三年的探索与研究，我们有了这样的思考：
（1）成功的桥牌教育让学生拥有的不仅是桥牌技能的学习，更是高尚的精神追求。
在研究与发展的过程中，孩子们在桥牌绅士精神伴随下，学会了技能，懂得了规则，磨砺了心智，拥有了团结协作意识，学会了自我心理调节，塑造了良好的心理素质。
在桥牌艺术文化的熏陶下，孩子们的个性体验得到了充分展现，形成了正确的审美观念，开阔了视野，锻造了思维，增长了技能，训练了耐心，增强了体质。
孩子们在愉悦的桥牌氛围中，不仅学会了胜人一筹的技能，更拥有了超越自我的豪情，比如说对“7NT”的追求，对人生理想的追求具备了胆识。
这些体验对学生整个人生的发展都具备有益的影响
（2）一项科研课题研究的成功，支撑她的必然是高度重视的领导、潜心研究的群体。
三年多的探索与研究，在桥牌领域我们收获了许多荣誉。
学校被命名为：
“桥牌特色学校”，在全国等各级比赛中屡屡获奖，培养出了许多桥牌学生，比如王悦静、李媛媛、曾艳。
张倩云等学生多次在全国通讯赛中荣获小组冠军奖。
重庆市多家媒体报道学校的桥牌特色，区体委对桥牌教学的支持，送了不少桥牌书籍与桥牌用具。
2005年7月、2006年7月，连续两年我们带队参加了浙江省温州市、江苏省太仓举办的全国中学生桥牌比赛，学生获得了前八名的好成绩，教师学习了上海的先进经验，为下一步桥牌工作出了有益的参考。
学校的桥牌教师越来越出色，吉茂华老师被评为教学能手，刘德培在重庆市评为优秀教育工作者，出版了好几本教育心得书籍，郑静老师在《桥牌》杂志上发表论文两篇，提出了不少新颖的观点，在《中国体育报》上介绍桥牌教学经验论文一篇。
2005年冬在学校领导及刘德培老师的努力下出版了一本论文集《桥牌进课堂，特色显成效》一书，得到了大家的一致好评。
这些荣誉的获得引发了我们的思考：
是我们的老师特别优秀吗？
是我们的学生特别出色吗？
答案是否定的。
那么是什么原因让我们取得了如此丰硕的成果呢？
我们想，这应该得益于桥牌特色环境的浸润，桥牌教育促进学生智力与身心和谐发展的研究，桥牌精神孕育了教师具备更高的精神理念，学校桥牌特色品牌的创建等。
（3）一项有生命力的研究，能不断引发研究者深层次的思考。
我们的课题准备结题，但是我们的研究还没有结束。
如何在新的理念指导下用更新的教学方法上好桥牌课；如何进一步关注学生桥牌技术和人文素养的整合，建立起桥牌、体育、英语、数学等多学科的整合；如何能使我们的特色品牌具有更强的生命力；如何挖掘桥牌课程中的文化内涵，让桥牌课程不仅作为一种教学活动，更成为一种文化活动；打桥牌需要桥牌教师和参与桥牌工作的教师付出大量的时间与精力，如何让学校老师对桥牌工作更加热情，更加投入，如何让桥牌比赛活动能产生商业价值，吸引投资者对桥牌赛事的关注等。
这些问题如散发着诱人芬芳的香饽饽，成了我们继续努力的源泉和不懈追求的动力。
桥牌这朵奇葩在二十八中校园已盛开了三年，它已成了我们校园一道亮丽的风景线，桥牌也必将显示出强大的生命力。
因为重庆二十八中学已向桥协申请承办2008年的全国中学生的桥牌比赛。
这将让二十八中学、沙坪坝区这座文化大城、甚至重庆市成为全国中学生的桥牌乐园。
这也将带动西部的文化建设。
教会学生做作人，学会思考是教育工作者永恒的目标，希望桥牌成为中学生素质发展的助推器。
桥牌的前景会越来越光明。
走在前面的学校肯定是受益者。
就看大家的观念及怎么决策了。
我相信桥牌会成为孩子们一生中最美的记忆。
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