奥鹏东师 学校心理学练习题答案doc.docx
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奥鹏东师学校心理学练习题答案doc
学校心理学练习题答案
练习题一答案
一、名词解释
1.学校心理学:
是应用心理测量、心理咨询、心理治疗、心理咨询和其他心理学知识解决学生的心理健康问题和教育工作者面对的心理问题，促进学生和教师适应学校生活的应用心理学分支。
2.学校心理学家：
学校心理学家为具备教育经验及训练的心理学家，他们应用测评、学习、人际关系的专业知识辅助学校工作人员促进所有儿童的成长，丰富他们的经验，并识别与帮助特殊儿童。
3.学校心理辅导：
学校心理辅导，是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
4.心理咨询精神：
心理咨询的精神（CounselingMind）是当前学校教育中不可缺少的，是教师与学生之间的人性的接触，本身即是一种教育态度或教育方法。
教师尊重学生的自我价值，同时又为学生的人格成长提供心理援助，这是与学校心理辅导教师的基本素质相关的一种教育理念的反映。
5.追踪设计：
追踪设计是指同一被试在一定时间内被连续考察，他可以提供实际年龄变化的数据。
从发展的观点来看，对某一群体进行重复测试有很多优点，可以了解这群人在相似的环境下的典型行为，把犯错误的可能减少到最低程度。
6.时间序列设计：
时间序列设计这是一种准实验的设计，在这一设计中，对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后进行一系列测量，记录下结果，分析测量前后的分数是否有变化，从而推断实验处理的效果。
7.标准化测验：
标准化测验，即通过用一套标准化的题目，按规定的程序来收集数据资料，测验既可包括文字的材料，也可包括操作性的题目。
测验必须遵循一定的标准和程序来进行，而不是凭主观想象。
8.个案研究法：
是指对某一个体进行细致的考察，包括对其生活史的考察和心理测验数据的收集，有时还要有家长的报告以及社会工作者、心理咨询者和教师的报告与评估。
个案研究虽然不易形成量化的结果，但对深入分析人的内心世界和心理治疗是行之有效的方法。
9.被试间设计：
这种设计指每个被试只接受不同的自变量水平的实验处理，被试是随机取样并随即被安排到不同的实验组和控制组的，因而这也叫完全随机化设计。
10.被试内设计：
每一个被试或每一组被试接受所有自变量水平的实验处理。
研究者在被试接受处理后都要进行测量，这样每个被试要经过多次试验处理，自然就会经历多次测验，所以这一方法也叫“重读测量设计”。
11.学校心理教育评估是指运用观察、访谈和心理测验等方法，对学生个性心理特征、个性心理倾向、自我意识及行为所作的综合评估。
12.特异性评估指向儿童个体独特的发展史及其塑造儿童的环境和个人因素，指向儿童的健康、文化和语言特点及家庭生活、残疾性、才华、教育背景的特色等。
这一评估所要回答的是个体病理学及适应的动机和预测性。
13.一般性评估主要指向个体间比较，通过比较确立一个人的个性。
学校心理学家使用的常模有许多是标准化的，通过与一组人典型的操作水平或人格相比较，确定个体的水平。
测试中，单纯的原始分没有什么意义，只有对比常模才能确定其意义。
14.测量的效度是指心理测量的有效性、正确性，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
15.预测效度是指检测结果能够预测人们将来行为的程度。
16.同时效度是指人们用当下的行为表现或工作实绩与心理测验结果的相关作为效度指标，它实际上是间隔时间为零时的预测效度。
17.构想效度检验的是测验是否真正测量了所提出的理论构思。
18.聚合效度是指运用不同的测量方法测定同一特征或构思时测量结果相似的程度，即不同测量方式应在相同特征的测定中聚合在一起。
19.辨别效度则是指在运用相同测量方法测定不同特征或构思时，辨别不同特征的程度，即不同特征的测量结果之间不应有高相关。
20.心理测量的信度又称测量的可靠性，指测量的一致性或可信程度。
一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量的结果要保持一致。
21.重测信度也称稳定性系数，是指在一定时间间隔中运用同一测验作重复测量所得到的信度系数，它说明了使用相同测量工具作重复测定时个体分数的稳定性。
22.评分者信度是指不同评分者对同样对象进行评定时的一致性。
23.内部一致性信度主要反映的是测验内部题目之间的信度关系，考察测验的各个题目是否测量了相同的内容或特质。
24.晶体智力主要涉及记忆与学习原有知识，是以记忆与巩固已有知识、整理过去知识为主的能力，而语言智力具有这个特点，有助于学习文科知识或记忆性的知识。
25.流体智力则主要涉及学习新异知识的能力，如创造性地想象、发现新的逻辑关系、抽象出共同的概念或原理，这是与操作智力有关的能力，是灵活的、适用于解决新问题的。
26.学习障碍：
学习障碍是一种概括的名称，它包括不同缺陷类别的群体。
这种障碍显示于倾听、说话、阅读、书写、推理或数学能力的获得与使用有显著的困难。
学习障碍主要是个人内在的因素，并且推测是由中枢神经系统功能异常。
虽然学习障碍有可能伴随其他的障碍环境的影响所产生，但它并不是由前述状况直接引起的结果。
27.适应性行为是一个十分宽泛的概念，一般指一个人有效地处理社会要求和期望、顺应社会生活的行为。
二、填空题
1.实用性；与其他心理学分支的相互渗透性；职业性
2.班级管理；学校管理；教师授课评估
3.遵循科学的指导；以数据为基础
4.萌芽期；产生期；发展期；繁荣期
5.成长、发展性目标和预防；矫治性目标
6.学习辅导；人格辅导；生活辅导和职业辅导
7.学习问题咨询；适应问题咨询；成长与发展问题咨询
8.纯粹性；无条件肯定地关心；共感地理解
9.提高全体学生的心理素质；促进学生身心人格的健全发展
10.追踪设计；回溯设计；预测设计；横断面设计；时间序列设计
11.A-B式设计；A-B-A模式；A-B-A-B模式
12.标准化测验；问卷；访谈；观察法
13.相互影响；相互作用
14.全部记录；时间取样；事件取样
15.系统误差；随机误差
16.信度
17.医学模式；多元模式；整合模式
18.有效性原则；可靠性原则；发展性原则；保密性原则
19.斯坦福——比奈测验；韦氏测验
20.斯皮尔曼的智力二因素论
21.比纳
22.言语；操作
23.辨别智愚的扫描作用；诊断学习困难；作为分班的依据；可作为教育实验的根据；可作为就业指导的依据
24.阅读障碍；数学障碍；书写障碍
25.脑结构轻度异常
26.独立生活功能；社会责任
27.分类；为发展和评估特殊的教学计划提供服务；搜索
28.经济性；评分方便；可以在短时间内测评诸多行为；为诊断、疗效的评估服务
三、简答题
1.学校心理学的根本任务。
学校心理学的根本任务是为学校的教学管理、学生的学习和社会适应及心理健康提供心理学的服务，这一任务包括如下几个方面：
（1）对儿童和青少年在学校中的活动进行心理教育评估，并考察使用这类评估的学校环境。
对个体或群体进行干预和矫正。
（2）改进在校工作人员、教师及家长的有关教育活动，改进他们的教育方法、养育孩子的习惯。
（3）为需要常规测试和特殊教育测试的学校管理机构和个人提供服务。
（4）学校心理学服务的监督工作。
2.在学校心理学产生的过程中，哪些运动起到了推进作用？
（1）心理测验运动
（2）特殊教育运动
（3）心理健康和心理卫生运动
（4）学习理论运动
3.学校心理学未来发展的趋势有哪些？
（1）学科间的交叉、渗透和合作研究将为学校心理学提供新的观念和方法。
（2）对学校心理咨询人员和辅导教师的专业化、资格化的要求更严格。
（3）定位于实践与绩效
（4）更多学校为学生提供心理学辅导课程。
（5）重视家庭、社区和学校合作的心理辅导。
4.学校心理学的基础理论构成有哪些？
（1）心理学的基础理论
（2）学校教育的理论
（3）心理健康辅导与咨询的理论
5.美国琼斯（Jones,1957）根据辅导所要解决的学生问题的性质，将心理辅导内容分为八个方面。
（1）健康与身体发展问题
（2）家庭与亲属关系问题
（3）休闲生活问题
（4）人格问题
（5）宗教生活问题
（6）学校教育与生活问题
（7）社会与道德问题
（8）职业问题
6.学校心理学研究和实践的五大原理。
（1）综合性、发展性的原理
（2）心理辅导和咨询中人生哲学的原理
（3）个别咨询与团体辅导的原理
（4）教育性与人性的原理
（5）从“矫治的心理辅导”到“培育的、发展的心理辅导”的原理
7.团体心理辅导的优点有哪些？
（1）在团体心理辅导过程中，学生可以体验一种新的人际关系，调节自我感情变化；团体成员彼此间能形成一种相互支持、相互竞争的动力。
（2）在团体心理辅导过程中，参与者可以从他人的发言、举动中，得到某种启示并加以模仿，从而彼此促进。
这是一对一心理咨询所不具备的特点。
（3）在自我发言和行动之后，从团体成员中可以得到不同的反馈意见和评价，使当事者能发现或找出自我尚不知晓的特征或问题。
（4）可以实践、磨练团体成员的社会交往能力。
8.心理辅导教师的保密义务在哪些情况下可以解除。
（1）当事人有自杀念头，企图自杀（先确定可能性）；
（2）当事人有伤害甚至杀害其他人的倾向；
（3）当事人有致命传染病（如艾滋病等），且有危害社会的倾向；
（4）当事人有虐待幼儿的变态人格。
9.学校心理学研究中经常出现的问题有哪些？
取样出自方便而不是实验研究的设计
（1）不能随机地将被试安排到干预中
（2）被试的数目不符合实验研究的要求
（3）依存变量的控制失误
（4）数据统计的正确使用
10.简述适应性行为评估与问题行为评估的区别。
适应性行为是一个十分宽泛的概念，一般指一个人有效地处理社会要求和期望、顺应社会生活的行为。
问题行为测验与适应性行为测验都是以测验行为为内容，但测试角度不同，问题行为测验的着重点是测查儿童有无情绪问题、有无各类心理问题症、能否被断定为问题儿童。
适应性量表的一个前提是规定好了正常的发展线，以此线为标准规定适应性为的标准，而问题行为的前提刚好相反，它规定什么是问题行为的范围和标准，并据此测量问题行为。
所以，适应行为与问题行为是一个事物的两方面，基于不同的角度来回答正常与异常行为。
总体上说，行为问题量表以行为异常为测试对象，较为精确，而适应行为则不好定义，人们在其内涵的理解上，分歧较大，尚不成熟，尤其是成人的适应行为就更难以界定。
11.简述适应性行为量表的功能。
适应性行为是一个十分宽泛的概念，一般指一个人有效地处理社会要求和期望、顺应社会生活的行为。
适应性行为量表主要有三个功能第一是分类或命名。
例如，为某一个体是否为心理发育落后做决定。
第二是为发展和评估特殊的教学计划提供服务。
例如，对某一个体独立生活技能进行测评，考察独立生活训练的效果，这种类型的测验测试的是更严重的心理残疾。
第三是搜索，即识别那些需要进一步评估的个体。
12.简述学习障碍的分类。
根据美国精神病诊断标准DSM-IV，学习障碍一般可以分为三类：
阅读障碍、数学障碍和书写障碍。
（1）阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。
（2）数学障碍是学习障碍的一种，是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，但在标准数学测验上所得的成绩低于正常读者约两个年级或者低于同龄水平。
（3）书写障碍常常伴随阅读障碍而出现，表现出拼写或书写困难，不会写自己的名字，常写错字，字体歪七扭八等。
13.简述考试焦虑量表的优点。
与其它测量考试焦虑的工具相比，此量表的特点在于：
（1）其测量的内容主要是考试焦虑的特质方面，即哪些人通常更容易感到考试焦虑，而非仅仅测量某次考前的焦虑状态的严重程度。
这一测量特点带来了此量表在施测和应用方面的一些优势。
（2）从施测角度来说，由于不太受到状态的影响，此量表的施测既可以在考试期间，也可以是在平时。
（3）从得分的意义方面来说，测量特质性的考试焦虑，鉴别出通常容易受到考试焦虑困扰的学生，比测量状态性的考试焦虑通常更具有实践意义。
应用此量表，鉴别出具有较高考试焦虑特质的学生，对其预先进行辅导和治疗，有利于促进学生的学业成就。
14.简述智力测验的功能。
智力测验对于教育与心理干预有很重要的作用：
（1）辨别智愚的扫描作用
一些学生出现学习困难或学习障碍，对于学校心理学家来说，首先要确定的就是学习困难是由于智力低下造成的，还是由于对环境的适应不良造成的。
智力测验可以解决这个问题。
人的智力高低不齐，有人聪明，有人愚笨，通过智力测验，可以将那些智力低下的人选出来，进行特殊教育。
（2）诊断学习困难
诊断学习困难有若干种方法，但智力测验仍是重要方法之一。
学习与智力水平有显著的相关，一个学生的学习困难可能就是不具备相当的智慧。
（3）作为分班的依据
如果某一班的学生智力不一致，其进步的速度也不一致，那么教师教学时便颇感困难。
若对全班学生施以智力测验，然后根据智力商数分为快、中、慢班，使各班学生进步速度相近，就会使教材与教学进度适合学生的能力。
（4）可作为教育实验的根据
在进行心理或教育实验时，教师常要控制条件，使两组学生在智力上等质，智力测验是很好的工具。
（5）可作为就业指导的根据
各种职业所需要的能力不同，学生所选择的职业若和自己的能力相称，将来就容易有成就。
15.简述智力测验的分类。
（1）广义的智力测验（智能测验）从内容上看有三类：
智商测验、特殊能力测验、教育测验。
（2）从测验的材料上可分成：
文字测验和图形测验。
（3）从功用上可分为：
普通测验和诊断测验。
16.简述斯坦福——比奈智力测验与韦氏智力测验的不同。
（1）与韦氏智力测验相比，斯坦福——比奈智力测验主要评估的是个体抽象的认知能力，韦氏主要测量的是个体的总体表现、竞争与适应环境的能力。
（2）斯坦福——比奈测验所得出的IQ是恒常的，评估的是固有的遗传能力。
韦氏测验所得出的IQ是变化的，是随着社会推崇的实用价值的变化而变化的。
韦克斯勒认为，所谓IQ的恒常性是相对的，它是相对稳定的。
（3）斯坦福——比奈测验只给出了反映儿童一般能力的一个分数，而韦氏智力测验则通过对多个分测验的分数合成一个对智力的总体评估。
韦克斯勒智力测验仍然在不断的进行修订，在最新版本中，一个完整的IQ分数也就是包括四个方面的分测验指数：
阅读理解、知觉推理、工作记忆和加工速度。
由15个独立的分测验组成，强调对学习的指导与影响。
17.简述学校心理学工作者解决问题主要遵循的步骤。
（1）定义并澄清问题。
（2）分析影响问题的力量。
（3）快速想出所有的备选方案。
（4）从各备选方案中评估和选择一个最合理的方案。
（5）划分每一个要涉及的职业的职责。
（6）实施备选方案。
（7）评估方案实施的效果，必要时改变方案。
18.简述选择测验的策略。
（1）确定测评范围。
（2）确定测评的一般目的。
（3）对收获进行评估。
（4）选择测验工具。
（5）确定测评信息的信度。
19.简述一个有效地报告应具备的特点。
（1）有针对性
（2）描述行为（3）描述个体的独特性（4）报告的撰写要清楚、准确、直接（5）提供综合服务的信息（6）提供一个清楚、特殊和可实现的建议（7）报告的提供要及时
四、论述题
1.学校心理辅导的“三层次介入”理论。
学校里健康教育旨在对儿童、青少年的学习、心理、人格、适应和社会性发展等方面经行指导和援助。
这种指导和援助主要是以心理辅导或咨询的方式来介入。
这里的“介入”（Intervention）是一种积极的心理援助，是对学生的心理问题进行积极的干预，使他们在学校教育的正常轨道上发展，它可以划分为三个层次。
第一层次，发展性辅导。
面对青少年学生开展心理保健工作，提高全体学生的心理素质。
主要工作包括教育开发和心理辅导，比如学校生活指导、适应指导、学习方法的指导、班级总的人际关系处理、如何成为一个受欢迎的学生等。
第二层次，预防性辅导。
面对的是部分在学习、心理及生活适应上有可能发生问题或刚出现问题苗头的学生。
主要目的是提高学生的适应能力，培养其学习兴趣。
例如，可进行二三十分钟的游戏或松弛训练。
这种辅导至少应做到不使学生的心理问题进一步恶化。
第三层次，矫治性辅导。
面对的是在心理、学习、社会适应方面产生重大问题或不正常状态，如性格出现偏差，患有学校恐怖症或存在逃学、孤独、自闭、暴力、偷窃、说谎、离家出走等情况，非常需要心里指导的学生。
主要是针对特定学生的心理障碍和精神卫生问题采取适当的方法予以矫治。
2.学校心理辅导教师在进行咨询与辅导时，必注意哪些问题。
第一，不要片面地摆出说教。
训示的态度，要引导学生把心里的话说出来，让他们安定情绪，减轻紧张程度。
第二，站在学生的立场上，理解学生，理解他们的苦恼之初，进行共感性的心理辅导。
第三，把学生的心理辅导与思想品德教育区分开来，不要一味指责学生的行为，要认真地倾听、全面地接纳学生的心声。
只有这样，才能更好地引导、促进学生的自我成长。
第四，辅导或咨询不要单方面中止，要有计划、有阶段地进行，以情感疏导为中心，使学生达到情绪上的释放，让其体验心理辅导后的愉悦。
3.简述什么是时间序列设计，以及要注意的问题。
一、时间序列设计是一种准实验的设计，在这一设计中，对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后进行一系列测量，记录下结果，分析测量前后的分数是否有变化，从而推断实验处理的效果。
这种重复测量对于研究发展和社会系统的作用是十分有用的，因为这一设计可以跨越几种情景来研究样本的情况，以搞清被试间的变化。
在进行时间序列设计时，要特别注意实验处理前后测量分数的总趋势和变化的连续性，而不仅仅是根据实验处理前后的两次测量结果进行比较。
二、在时间系列设计中，首先要建立一个基线，然后将某治疗方法应用于某一被试或某一行为，研究者的假设是只有当治疗后个体的行为发生改变，才说明干预是有效的。
当某种稳定性获得后，治疗要应用于第二个被试或第二种行为。
如果每个被试或每一种行为都仅仅是在治疗之后发生行为改变，则说明干预是有效的。
三、时间序列设计有A-B式设计、A-B-A模式、A-B-A-B模式等变化的模式。
四、时间系列设计的数据结果是不适于进一步分析的。
4.论述韦克斯勒测验的分数对学生的学习有什么分析和解释以及对学生的学习能力诊断有什么帮助？
1.言语和操作智商的差异问题
韦氏智力测验的一个重要分数解释是言语和操作智力的分数差异，一般10~15分以上可被认为是有差异的，分数的差异说明了：
（1）可以用左右脑功能的优势来解释。
脑科学家认为，左脑的主要功能是言语加工，包括语音的记忆、分辨、加工与语言的理解能力，而右脑主要是抽象的和空间的能力，如空间记忆与操作能力、空间符号的替代、抽象的逻辑推理、空间想象力和视觉的加工能力。
（2）晶体智力和流体智力的解释。
晶体智力主要涉及记忆与学习原有知识，是以记忆与巩固已有知识、整理过去知识为主的能力，而语言智力具有这个特点，有助于学习文科知识或记忆性的知识。
流体智力则主要涉及学习新异知识的能力，如创造性地想象、发现新的逻辑关系、抽象出共同的概念或原理，这是与操作智力有关的能力，是灵活的、适用于解决新问题的。
（3）家庭教养的解释。
如果语言能力高于操作能力，说明一个人的家庭教养环境较好，父母重视教育，重视语言能力的开发，家庭可能有较多的书籍，家长语言表达能力较好，有较高的教育背景。
如果语言能力不如操作能力，说明一个人先天的素质不错，大脑灵活，思维敏捷，但后天教养不如先天的素质好，早期没有丰富的语言刺激。
（4）学习困难的解释。
研究表明，学习困难儿童大多数表现为语言智力低于操作智力。
相比之下，他们思维灵活，但语言、阅读、记忆能力落后，注意力缺损多动障碍儿童中也存在这个现象，即言语能力落后于操作能力。
有些障碍儿童，学习数学注意力集中，学习新知识注意力集中，但语文课或者需要重复记忆的课程则注意力不能集中了。
（5）心理语言学的解释。
心理语言学家认为，如果语言智力优于操作智力，说明一个人心理语言能力占优势，对文字的解码、加工和记忆、理解能力都有优势，这种学生总体上学习成绩好于操作智力强于语言智力的学生。
2.第三因素的解释
所谓第三因素指抗干扰有关因素，即数学、背数和译码，如果这三个因素与其他测验的平均值有偏差，或有方向一致的变化，可考虑第三因素的问题。
第三因素可解释为抗干扰能力差，易分心，即出现选择性注意力的缺陷。
因为这三项测验任务枯燥，需要持续的注意力集中，不能分心，如果落后应当结合其他指标考虑学生是否具有注意力缺损多动障碍。
3.语言量表内部的差异及解释
（1）记忆与推理。
也有学者提出，可以通过语言量表内部的差异对学生的学习能力进行诊断。
语言智力六项中可以分为两个成分：
一个与记忆有关，不涉及推理；另外一个则偏重推理。
分别统计三项的平均分，如果差异显著则可以进一步做出该学生语言能力内部的特点，是偏向记忆还是偏向推理，如果结合操作智力的分数，则能进行更好的解释。
（2）长刺激和短刺激
该解释认为，常识、词汇、背数这三项代表的是听觉输入的刺激，需要更多的记忆和专注的能力，如果这三项高于数学、类同和理解能力，说明学生听觉记忆能力较好，进而可以预测学生的学习风格和认知特点。
（3）表达技巧的多少。
类同、词汇、理解等三项需要较多的表达技巧，如果分数低于另外三项，表明该学生表达能力不好，但接受能力不错；如果分数高于另外三项，则说明该学生表达能力较好，能把自己掌握的知识较好地表达出来。
4.操作量表内部差异
操作量表内部的项目差异也可以提示学生不同的学习风格和认知特点。
5.论述一般性评估与特异性评估的关系。
特异性评估指向儿童个体独特的发展史及其塑造儿童的环境和个人因素，指向儿童的健康、文化和语言特点及家庭生活、残疾性、才华、教育背景的特色等。
这一评估所要回答的是个体病理学及适应的动机和预测性。
通过了解儿童的生活史，我们可以知道其经历的特殊挫折和冲突、与众不同的心理矛盾以及心理发展是否平衡。
这主要是借助访谈来进行的，评估的重点是儿童的病史、小时候的经历、有无特殊的创伤等。
实际上，特异性评估与一般性评估是有密切联系的，因为个体差异只能通过一个儿童与其他儿童的比较才能确定，而这种比较的成立要以儿童身上的某些共同的特性，如能力、人格等为前提。
一般性评估主要指向个体间比较，通过比较确立一个人的个性。
学校心理学家使用的常模有许多是标准化的，通过与一组人典型的操作水平或人格相比较，确定个体的水平。
测试中，单纯的原始分没有什么意义，只有对比常模才能确定其意义。
这种评估方法也受到一些人的反对，他们认为，心理教育评估主要是为干预服务的，旨在促进学习和顺应，为此，应着重进行环境评估，即重度评估儿童是如何学习的，而不是寻求像智商分数那样的结果。
在评估中片面强调某一方面是不可取的，实际上，个体内部的特点与个体间的差异是密切相关的，不了解个体独特的生活史，我们就不可能对其特长或特点有一个深入了解，而不进行其与他人的比较，我们就无法断定其特点所具有的意义。
所以，特异性评估与一般性评估是一个问题的两个方面，两者互为参照，相得益彰。
6.论述学习障碍的5种评估方法。
日常生活中，对于学习障碍的评估有很多种方法，目前比较广泛应用有以下5种方法：
（1）标准化测验
用两个标准化测验测量儿童在智力能力和学业成就之间是否存在显著差异（在实践中，显著差异是指在IQ测验和实际学业成就测验结果之间的差异超过两个标准差）。
（2）标准参
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