书作文之魏书生老师谈写作文.docx
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书作文之魏书生老师谈写作文
魏书生老师谈写作文
【篇一：
魏书生老师指导学生批改作文的方1】
魏书生老师指导学生批改作文的方法
学好语文一是阅读二是写作几乎成了中小学语文教学的难点。
魏书生老师却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获，主要有两点做法：
一是让学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记。
二是让学生互相批改作文。
学生如何能？
经过反复实践反复研究，魏老师指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。
（１）格式是否正确。
刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。
批文用减分法，此项不减分，此文为满分。
（２）卷面是否整洁。
这一条大家都看得出来。
后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。
（３）错别字几个。
将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？
便搞流水作业。
甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6个，乙发现本文错
别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出100字的说明书。
丙又发现本文错字是8个，那么甲、乙都要
被追究责任，各追加100字的说明书。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
（４）有几处病句。
挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
（５）标点符合有几处明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
（６）看文章的中心是否鲜明、集中。
老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
（７）看文章的选材。
包括三点：
是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
（８）看文章结构。
包括三点：
层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
（９）看表达方式。
主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
（１０）看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。
在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。
每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语，一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多，最多的批语达到500字。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，自然也就增强了自己的作文能力。
这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
这样的写作课同学们最爱上。
【篇二：
魏书生如何教作文】
魏书生如何教作文
一、日记加鼓励：
语文教育的突破口我不改作文，但我的学生作文却写得很好，其中的奥秘之一便是鼓励学生多写日记。
从1998年起，我每学期也只批改两篇作文，相应的也让学生多写日记。
实验效果非常理想，仅仅两年时间，学生便在省级以上刊物发表文章30余篇，获市级以上奖励20余人次，考试成绩也遥遥领先。
那么，怎样才能让学生爱写日记呢？
1、采用“无限积分制作文批改法”批改日记“无限积分制作文批改法”是我1996年提出的科研课题。
批改日记的方法是：
一周批改一次，积分包括数量和质量两个方面。
写满一页积50分；坚持一天一篇日记另奖励200分；超额部分每篇奖励100分。
另视日记质量高低积≤100分（积分没有上限，教师用同一个标准对待集体中的每个学生就行）；书写认真积50分。
累计得分为本周日记成绩。
例如：
一学生某周写了14页9篇日记，数量分可得1100分，如果9篇日记的质量平均得分为300分，那么，他本周成绩就是3800分。
教师也可以根据具体情况灵活变动分值，例如，刚开始的时候，为了鼓励大家多写，可以将“完成任务（一天一篇或教师规定的数量）奖励分”和“超额奖励分”的分数定高一点，等大家的水平有所提高或数量达到一定程度或上毕业班的时候，再加大质量赋分，降低数量要求，降低甚至取消超额奖励分，以鼓励大家在质量上做文章，写出精品。
这样，利用分数使学生从“追求数量”起步，进而“追求质量”，以达到提高质量的目的。
每月底统计每生得分总和，公布前二十名，给学生竞争的参照物。
这种方法一方面让学生纵向的自我比较，通过努力实现不断的自我超越；另一方面，学生都想夺得最高分，横向的互相竞争也激起了大家爱写日记的热情。
教师也可以适时的给学生提出一个个通过努力可以达到的目标，让学生一级级攀登。
这样，有了挑战自我的欲望，超越自我的满足，竞争胜利的愉悦或失败的不屈，很快就会让学生爱写日记。
事实是可以证明的，每次交上日记后，学生便迫不及待的围着你问分数，想知道自己一周奋斗的结果，想战胜自己或对手的愿望表现的极为明显；每次发下日记本后，学生都会写一篇关于写日记心得的日记。
2、认真上好日记课每周固定时间，交日记一次，上日记课一节。
教师批
改速度要快，评讲要及时（每次可以细看10本，其余浏览，必须在24小时内完成一切任务）。
我上日记课的方式有：
（1）选典型日记，教师自读自评讲。
（2）分组竞赛，每组自选两篇日记，学生上讲台朗读并做简要评讲。
每组选评委一名，就日记质量和朗读水平进行评分（10分制），每次评出优秀小组一名，优秀个人两名。
最后教师做整体评价，例如某周日记的总体评价是：
程亮、程兰、王敏取得飞速进步。
尤其程亮没有让老师的期望成为空白，写了7篇日记，而且质量很高，他已告别过去的旧我，以崭新的姿态迎接灿烂的明天。
王敏工工整整的写了8篇日记，有了一个闪光的新起点。
《我喜欢》《风铃》和《泪》是人生哲理派的新作。
把我们喜爱的《研讨会》和《作文课》《写给老师》是写实派的贡献。
《黄昏》去看《石榴花》，季节风情派告诉我们要《笑看烈日》。
一起来《谈谈我们》，说说《电脑时尚》，《团结就是力量》，和议论派一起探讨生活。
走出《低落的日记课》，摘下《一片枫叶》，《走上讲台》我说《我不能落后》《我爱看名著》，因为我们要增加心情的容量。
《葡萄树下》飞出《乡下蚊子》，戴上《手珠》，《飞越时空》，诗体小说和梦幻天使派为我们送来新奇。
《母亲节》《弟弟向妈妈学烧菜》，亲情派不忘送给妈妈温馨的祝福。
同学们在挖掘题材的深度和描写事物的细度上还要下工夫。
教师写总评要力求形式和内容的变化新奇，避免单调。
（3）教师随机抽5篇日记，读给学生听（可读两遍），要求学生听后说说自己的认识，平均每篇日记用8分钟时间。
分组竞赛，视每组的发言次数和质量评优秀小组一名。
最后由教师总评。
（4）将全班同学分成4——6人一个小组，每个小组自选一篇日记集体讨论，派一人做书面记录，30分钟完成任务。
将讨论记录悬挂或张贴，每组派一人当评委，给每份记录评分（10分制），评出优秀小组一名，此步10分钟完成。
最后由教师总评。
（5）记者招待会。
让每周在日记写作上有特殊表现的同学举行记者招待会，这样既能激发同学们写作的欲望，又能让同学们互相交流，同时还锻炼了大家的听评能力。
3、不写评语写心语，适时给学生一些j惊喜批改学生日记写评语似乎是天经地义的事，但近年来，我改写心语，效果比以前要好得多。
用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多
少作用。
而心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。
学生不仅爱看，而且“百读不厌”。
心语的内容可以是：
（1）回应学生提出的某些问题；
（2）和学生一起探讨他们感兴趣的话题；（3）赞美他们的进步和优点；（4）暗示日记中的某些不足；（5）倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。
也许正是一周又一周心语的交流，我们师生都非常盼望交日记上日记课的日子，大家这样形容日记：
日记，是我们集体不屈的灵魂，是师生交心的彩虹桥，是蔚蓝色的心灵天空，是灿烂的山花，绚丽的朝阳，丁咚的山泉……是它，让我们摆脱了寂寞，拥有了充实；是它，让我们的心拧在一起，永不漂泊；是它，挥洒我们的智慧人生，不做默默无闻的千里马……此外，适时的给学生一些意外的惊喜也可以激发兴趣。
比如：
在持之以恒写日记的学生的日记本中夹上一枚火红的枫叶，给获得好成绩的同学照上一张合影，给取得飞速进步的同学发张奖状，给有突出表现的同学写张喜报……文章想像丰富画对飞翔的翅膀，拟人手法用得好给他画个卡通人物，画张笑脸以示对他的鼓励……意外惊喜，应是教师创造的杰作，教师应有创造的思维，努力用新奇的方式去激励。
教师的创新，不仅培养了学生爱写日记的兴趣，而且也启发了学生的创造性思维，有创新型教师，便有了创新型学生。
让学生真正爱上日记是件很困难的事，因此，我们要多动脑筋多想办法，即使费时很多，也要去努力，只要学生爱上了日记，我们语文教学便意味着成功。
二、改作文。
学好语文一是阅读二是写作。
写作几乎成了中小学语文教学的难点。
我却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获。
我的做法中最重要的是两点：
一是让学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记，三年初中一千多篇日记。
二是让学生互相批改作文。
学生如何能批改作文？
我经过反复实践反复研究，指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。
（１）格式是否正确。
刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。
批文用减分法，此项不减分，此文为满分。
（２）卷面是
否整洁。
这一条大家都看得出来。
后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。
（３）错别字几个。
将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？
便搞流水作业。
甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出100字的说明书。
丙又发现本文错字是8个，那么甲、乙都要被追究责任，各追加100字的说明书。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
（４）有几处病句。
挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
（５）标点符合有几处明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
（６）看文章的中心是否鲜明、集中。
老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
（７）看文章的选材。
包括三点：
是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
（８）看文章结构。
包括三点：
层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
（９）看表达方式。
主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
（１０）看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。
在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。
每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语，一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多，最多的批语达到500字。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
我会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，
这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
这样的写作课同学们最爱上。
我不但让学生在写作时成为学习的主人，我还让学生一年365天都成为学习的主人。
我给学生制订了计划：
算1500道数学题，1000道物理题，10万字语文作业，365篇日记，40篇作文，跑步1000公里，画画20幅，学歌40首等等。
再把这个计划落实到每月，每周，每天。
给学生讲做学习主人的道理，学生很快就能明白，帮助我们掌握做主人的一些具体方法也不难，难的是十三、四岁的孩子持之以恒地当好主人。
为了帮助学生持之以恒地做好学习的主人，
我与同学商量后建立五种检查监督方法。
１、自检。
十年来，我体会最深的，就是要把检查监督的着重点，放在学生自检上，只有这样，才能培养学生忠实于自己的习惯。
要求学生在每周自检的基础上，每月都检查总结一下执行语文学习法规的情况，即使在每学期班检的时候，也还是要求学生先写出自检报告。
自检发现“违法”现象怎么办？
除了补上所欠任务量外，学生可以从五种自惩方式中挑选出一种：
①为别人或为集体做一件好事以补偿歉疚心理。
②轻微“违法”，如当天作业不够500字，则为大家唱一支歌，在轻松愉快的气氛中增强自觉学习的意识。
③写一份说明书。
④写一份心理病历。
⑤写一份个人“法院”审判程序。
总之务必使学生牢固地树立自己是学习主人的观念，自己完不成计划，首先要靠自己战胜自己。
２、互检。
有两种方式。
一种是“互助组”式的。
两个性格、爱好相近的同学要求组成互助组，大家认为有道理，同意了，我们便在一个时期内搞语文学习互助，互相督促检查对方执行语文学习计划、法规、制度的情况。
有时也是临时组成的互助组。
另一种互检方式是保护人式的，请每位后进的同学给自己找一名德智体全面发展的同学做“保护人”。
保护人负责监督检查这位后进同学执行语文学习计划、制度的情况，发现的拖拉现象，及时给予批评纠正。
３、班干部检查。
值日班长、常务班长、学习委员按照自己的职责范围，检查监督同学执行语文学习计划的情况。
我外出开会时，语文课都是由班干部出面组织大家自习。
十年来我未请人代过一节课，我教的语文课越来越省力，其中一个原因就是调动了班干部的积极性。
４、班集体
【篇三：
学习魏书生作文教学思想】
学习魏书生作文教学思想提高学生写作能力
内容摘要魏书生的提高学生的写作能力有八种方法
（一）坚持写日记
（二）欲擒故纵（三）改写模仿（四）激发兴趣（五）写作形式多样（六）专项突破（七）学会批改
（八）注重育人。
笔者结合自己多年的教学实践，对魏书生的一些作法，有所借鉴，也有所创新。
关键词日记改写兴趣批改
（一）坚持写日记
魏书生老师提高学生写作能力的第一条方法就是让学生坚持写日记。
在接一个班之后，不久我便要求学生写日记，开始也是让学生写一句话，后来逐渐提出更多要求，不久大部分同学的日记都能写出一点内容。
在每周的作文课时，当学生在写作文的时候，我要检查学生的日记，做到每周一查，并写简单的评语，有时我会对那些学生感兴趣的，有教育意义的日记，进行评论。
应当肯定的是大部分认真的学生，把写日记当成了自己的一种需要，学生写作实践的机会明显增多，学生的写作能力得到一定程度的提高。
有时候我让学生把日记用方格稿纸工工整整地抄起来，贴在墙上，然后自己再认认真真地写评语。
当然在实践的过程，发现问题也还是不少，有部分学生的日记在抄作文选，有的敷衍了事写几句，有的在检查课前来补，这项活动还没有真正地全面地落到实处和细处。
为了把坚持写日记这项活动开展好，我采取了一些措施。
首先是在班上提高学生的认识，宣传写日记的好处。
写日记是道德长跑。
有时候，让学生写《写日记的好处》、《写日记是一种享受》、《日记是我最好的朋友》这样的命题日记，来让学生认识到写日记的重要性。
其次，培养一批（活动的骨干，把这支队伍训练起来，成为一支精干的力量，同时对日记负责人、大组长、小组长、进行培训。
最重要最关键的一点是，要为这项活动制定制度，使学生和管理者都有章可循，使管理活动的操作性更强。
下面就是我们班的写日记的一些工作细则。
1、关于命题
来命题，老师有时也可以在教学时结合相关的内容进行命题日记。
2、关于指导
老师有时候要抽出一两分钟来指导点拨，激活学生的写日记的思路。
3、关于检查
老师每周的作文课进行检查非常有必要，应当坚持下去，同时要宣传学生做好自检，同桌之间进行互检，小组长在周三要进行检查，大组长可以在周五进行检查或抽查。
4、关于批改
可以发动小组长、大组长，以及日记负责人进行批改，写批语，老师有空要批改。
5、关于发表
老师批改后，指定要发表的，当天必须抄写，第二天必须发表。
大组长，日记负责人每次只能推荐一篇发表，要写好评语，通过老师批准才能发表。
（我们所谓的发表就是张贴在教室后面的学习园地上）
6、关于惩罚
检查不合格的，没有及时完成的要进行处罚，写说明书，班级要成立日记检查委员会，由日记命题人和大小组长若干成员组成。
7、关于保管
鼓励学生保管好日记，为每篇日记编上序号，有随意翻看别人日记，乱扔别人日记者，要处罚，写说明书等。
通过这一系列措施，自己和学生们再适当吸收反馈的意见进行适时的修改，学生写日记的良好习惯，应当能够培养起来，学生的写作水平一定能够提高。
（二）欲擒故纵
魏老师在《培养学生的写作能力》时，他谈到欲擒故纵的方法。
我们来分析一下魏老师有那些“纵”的手段呢？
一、在规矩上“纵”。
魏老师讲：
“我很少讲规矩要求，少批评。
”这样学生便会随随便便写，怎么想就怎么写，怎么高兴怎么有趣就由着性子写。
学生由于没有了顾虑，随便写出来，一读大家还觉得满能吸引人。
我们学生的写作积极性有时是被老师的要求标准规矩束缚了，我们老师要善于为学生解套，让他们自由飞扬，刚开始，学生写作能力写作欲望就像一颗小小的幼苗，有时老师一次轻轻的践踏就会让其置于死地，很能生还，这时我们老师要放手大胆让幼苗长出来，等大一点，再来修剪枝叶，不要在他还没有生命力的时候修修打打。
刚开始教作文时，应当给学生优惠，少一点清规戒律，少一点七规八矩，让学生在作文的原野上自由呼吸。
二、在分数上“纵”。
学生刚开始写作文，辛辛苦苦，写了一篇在他看来是得意之作，也许在老师看来完全是平庸之作，这时老师实事求是给他打个六十来分，也许学生第二次写作文时便不会像第一次那么卖劲，久而久之，兴趣全无，只写一些应付之作，作文水平如何提高。
你看商家有时为吸引顾客，还对他的商品折价处理，进行促销呢。
我们的教师为什么不可以把分数打折呢，让学生多一点优惠呢？
来个分数“大酬宾”。
笔者在作文教学中，也像魏老师学习，有时格式正确便给一百分，那种刺激作用，对学生来说不亚于体育运动员吃了兴奋剂。
一百分激励带给他积极的情绪体验成了第二次写作的巨大动力，这样学生写作的积极性便能大大提高。
三、在心理上“纵”。
老师要给学生灌输作文只是一个纸老虎，它并不神秘，恐惧作文比作文本身更可怕。
你只要把你心里想说的话写出来，以我手写我口，以我手写我心，便能自然成文。
要教育学生在战略上藐视作文，写作像弹簧，看你强不强，你弱他就强，你强他就弱。
作文专爱欺负胆小怕困难的同学，只要我们坚信能够写出好作文，我们便能写出好作文。
许多时候，不是作文难住了我们，而是恐惧写作文的心理抑制了我们写作潜能的发挥。
在心理上破除“怕写作文”这一心中之贼，让学生在心理上树立起写作文的信心，不怕写作文，写作文不过如此的思想，学生的写作积极性就能高涨起来。
（三）改写模仿
魏老师说：
为将作文水平提高一步，我常在引导学生写放胆文的基础上，来一点改写模仿。
改写扩写续写听写也是给学生打开思路，提高写作能力的有效方法。
在作文教学中也实践过这些方法，在《童区寄传》中，让学生以区寄的身份写《我的故事》，把这个故事讲述给下一代听，记得当时同学们奋笔疾书，洋洋洒洒几千言，有的同
学写得竞然顾不上吃饭。
在上《孔乙已》时，让学生写假如果我是孔乙已，孔乙已我想对你说，上《烈日暴雨下的祥子》时我曾布置作文，让学生模仿其中的环境描写，写风雪中的卖炭翁，上《渔夫的故事》时请学生给故事续写一个结尾，对篇幅较长的课文如胡适的《我的母亲》进行缩写，记得刚学说明文时写《我的教室》，我口述，学生听写。
刚学习写议论文时《谈志气》我是把自己写的作文拿到班上来读，学生听完之后再复述在作文本上。
学习一种新文体时由老师口述，学生听写，这是从学生学习的实际出发，对于学生熟悉掌握一种新文体的帮助很大，还有助于打开学生的思路，适合学生模仿。
下次写同类文章时便不会手足无措。
学习《出师表》一文时，我当时让学生仿写合作完成一篇文章，要求是让同学们给一位要弃教下海经商的老师写一封信，劝他重返课堂，班级四大组，一组写开头，一组写晓之以理的段落，一组写动之以情的段落，还有一组写结尾。
然后从各组选出组员，把他们的文章组合成一篇习作。
后来又让同学们以同样的方法写一篇劝请一位失学的同学重返校园，同学们的兴趣很浓，使写作能力在原有的基础上有所提高。
（四）激发兴趣
魏老师说：
“选择切合学生实际的作文题目，容易激发学生的兴趣。
”老师在训练学生作文能力时，如果能选择一些学生乐意写的题目，作文也就成功了一半，作文的题目应当命那些学生有话可说，有话想说的题目，如《我们的?
?
老师》，《我真的感激他》《我最想做的一件事》，这样的作文学生乐意写，因此也就不怕写。
魏老师说：
“带着写作任务去观察生活，有利于激发写作兴趣。
”在这一方面，我们必须加强，我们常是在活动之后让学生写一篇作文，如记这堂课，记这次庆祝活动，虽然事后写，也很不错，但如果能放在活动之前布置写作题目，学生会更留心去观察，写得会更真切，如《他进步了》，这篇文章同学们普遍写得不错，在写作之前确定一个对象来写，这既对这位确定的对象是种激励导向和监督力量，又能促使学生更留心地观察生活和周围的人。
我对魏老师的这段话很喜欢：
“引导学生观察自然，观察社会他人，激发了学生的写作兴趣，提高了学生发现生活中的美，提炼写作素材的能力，实际上好的素材不仅存在于惊天动地的业绩，铁马金戈的战场中，更多的还是存在于普普通通的行业，平平常常的小事之中，对写普通平常的事物感兴趣，才有无穷无尽的写作素材，才会更加热爱生活。
”魏老师已经把对学生作文兴趣的激发和热爱生活联系起来，一个热爱生活的人，也一定是一个写作素材丰富的人。
“写学生喜欢思考的问题，写学生需要分析解决的问题，也有利于激发学生兴趣，如写我怎样才能超越竞争对手，我怎样才能提高作文水平，和同学友好相处的方法，提高背书能力的窍门，需要是学习写作的动力，把学生平时喜欢思考的问题形成文字，学生的兴趣会越来越浓，感觉到写作的实用性和重要性，更愿意把语文这门工具性学科学好。
（五）写作形式多样
魏老师说：
“我觉得提高学生的写作能力，决不只用作文写命题作文这样一种形式。
”他的这种思路非常值得借鉴，这样便拓宽了训练学生作文能力的途径，写日记办班级日报，犯了错误写心理活动说明书，心理上有了弱点写心理病历，个人有了失误，为减少内疚，
纠正失误写的个人法院审判经过，这些都是提高写作能力的形式，这样便在更广阔的时间和空间让学生来学习写作文。
如果说生活处处是考场，那么生活处处有作文。
有的同学父母在外地经商办厂，平时写封家书，教师节到了给老师写张贺卡，同学们帮助了你写封感谢信，学期初写学习计划，结束时写学习总结，有时在班里举行辩论会，在课前训练学生的口头作文，看了一本好书向同学们推荐介绍这本书，看了一道题目或文章，谈谈自己的看法，只要有机会把学生自己心中想的口中说的整理成材料都是在训练学生的作文的能力和书面表达能力，如果我们能从这种大视野大语文的观众
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