精选教学设计方案五篇.docx
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精选教学设计方案五篇
【精选】教学设计方案五篇
教学设计方案五篇
为了确保事情或工作有效开展,就不得不需要事先制定方案,方案是书面计划,具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。
那么应当如何制定方案呢?
以下是为大家整理的教学设计方案5篇,欢迎大家分享。
教学设计方案篇1
○课型:
教读研讨课
○课时分配:
两课时
○教学目标:
1.感知老头子的英雄性格;
2.体味这个英雄故事传奇色彩;
3.领悟文中景物描写的妙处。
○预习提纲:
通读课文,课前查工具书扫清字词障碍;
思考课后练习,写出发言提纲。
○教学过程:
第一课时
教学内容及步骤:
○导入:
同学们,在那战火纷飞的抗日战争时期,发生了许许多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄,课时他却能神出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了芦苇塘中部队的物质供应,保证了部队的战斗力,他能够手无寸铁,把十几个鬼子打得头破血流。
的确是一个富于传奇色彩的人物。
今天,我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》,去感悟这个传奇故事吧。
○早读课同学们对课文进行了朗读,大家预习得怎么样?
还有那些生字词需要帮助的吗?
○作者介绍:
孙犁,现代小说家、散文家。
河北安平县人。
1913年4月6日生。
○指导学生整体把握课文内容
感悟老头子的英雄性格:
强烈的爱国抗日热情,老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为;过于自信自尊。
感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。
○引导学生探究以下几个关键问题:
1.课文中哪些内容表现了老头子过于自信和自尊的性格?
这句话在全文中起什么作用?
老头子过于自信和自尊的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志说:
你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险,这句话充分表现他过于自信和自尊。
通过敌人封锁线,非常危险,而老头子每天夜里,在敌人紧紧封锁的水面上,就像一个没事人,他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船,编算着使自己高兴也使别人高兴的事情,这样的悠然自得也充分表现他过于自信和自尊。
送两个女孩进苇塘,老头子以为万无一失,什么事也没有了,安心睡一觉吧。
小女孩洗脸,老头子让她洗,鬼子的小火轮探照灯射来,他还是不怕,以为照不见我们。
鬼子扫射机枪,他还是不怕,以为他打不着我们,不能不说他有点大意,这是过于自信了。
大女孩子受了伤,流了血,这一次任务没有完成,他觉得丢人现眼,没脸见人,不好意思去见部队,他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债,他向两个女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之间,诱鬼子上钩,举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋,叫鬼子头破血流,讨回了血债,讨回了自尊,这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
过于自信和自尊这句话点出了老英雄性格的核心。
这句话既有非常自信自尊的意思,又有自信过分、自尊过分的意思。
全文情节,老英雄的全部功过,都是由这一点生发出来的。
2.人物描写艺术探究:
这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
一方面写条件,敌人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体非常干瘦,而且不带一枝枪。
另一方面,写老英雄的精神与业绩。
精神,是那么悠闲自得,.异常自信;业绩,是使敌人的封锁全然落空,保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。
两个方面巨大的反差,使老英雄显得非常了不起,富有传奇色彩。
课文着重写一场英雄的行为,更有点传奇色彩。
作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。
这里有一段对话描写,老头子说等明天我叫他们十个人流血,后来又说等到天明,你们看吧,他是胸有成竹的,女孩却一再表示怀疑,先是没有答话,以为老头子不过发发狠,说说罢了,再用小女孩的话表怀疑:
你这么大年纪了,还能打仗?
写怀疑有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然,不写其所以然,让读者回味其所以然,使传奇色彩显得更为浓郁。
老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。
他事先系好了钩子,又想出用莲蓬引诱鬼子,又掌握了鬼子的活动规律。
作者不写这些,只从鬼子洗澡写起,写老头子船上放着一大捆莲蓬,只顾剥着莲蓬吃,也不写他的用意,写小船冲着鬼子这里来,又转了一个圆圈回去,也不写老头子的船为什么这样划来划去,其实是诱使鬼子进入圈套,这层意思要回味起来才能明白。
进了有木桩的水域,先不说桩子上有无数钩子,只写小船绕着鬼子转,鬼子们像是玩着捉迷藏,下面才写鬼子这么乱转,一个个都被钩子咬住了。
待到明白过来,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
一个干瘦的老头,手无寸铁,孤身一人,可以玩十几个鬼子于掌股之间,置他们于死地,真可以说是一位传奇式的英雄。
3.敌人严密监视着苇塘,然而,每到傍晚,苇塘里的歌声还是那么响,这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?
你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?
提示:
可由歌声想像战士的情绪,想像战士和部队的方方面面。
具体地说,有老英雄不断送来柴米油盐,保障有力,给养充足,战士们身强力壮,信心充足。
傍晚休息的时候,战士们放声歌唱起来。
歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声,可以回忆课内外读过的文艺作品,答案不求一致。
○把文中景物描写的句子抄出来,仔细品味,细心揣摩,在仿写几句家乡的景物。
教学设计方案篇2各位评委、老师大家好:
我今天要说的课是小学语文苏教版三年级上册第六课《西湖》。
下面我从四个方面进行说课:
一、教学分析:
1.教学内容;
2.学生分析:
学生都没有到过西湖,对西湖的美景毫无感知,再加上学生只有九岁,常规教学中,单凭语言文字的描述他们是不能够完全领会西湖如诗如画的美景的。
因此,根据学生特点,我在本节课主要应用了信息技术手段,解决重、难点。
二、教学目标:
依据教学要求,我设计了如下三个教学目标,分别是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观;
三、教学重点和难点;
1、凭借具体的语言材料,结合信息技术手段,使学生品味、感受西湖的清奇秀丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
2、能在理解课文的基础上进行有感情地朗读课文。
四、教学过程,分为以下四步:
、创设情境,激发兴趣。
、研读课文,领略西湖风光。
、全课小结。
、拓展延伸。
其中前两个是我在本节课中整合点的主要表现部分。
具体我是这样操作的:
创设情境,激发兴趣。
上课伊始,我先播放了西湖美景的视频,让学生从视觉和听觉上感受西湖迷人的风光,随着播放,学生进入西湖美丽神奇的湖光山色之中,激发他们对西湖深深的向往之情,然后,乘势导入新课。
、研读课文,领略西湖风光。
首先我让学生认真倾听课文第一自然段的朗读,让他们从文字中感受杭州和西湖的美丽,再结合图片重点帮助学生理解“镶嵌”和“明珠”的意思;接着我引导学生采用不同的方法朗读课文第二、三自然段,让他们从优美的文字中感受西湖的美丽风光。
但是由于学生年龄小,理解能力差,只是凭借具体的语言材料是无法真切的感受到西湖的清奇秀丽的。
这时我就想到了应用信息技术手段让学生亲自到西湖体验一回。
因此我为学生展示了由声音、文字和图片组成的画面…通过这种方法,学生不仅真切感受到了西湖的美景,也学会了有感情的朗读课文,这也就解决了本节课的教学重、难点;最后我为学生展示了夕阳斜射和华灯倒映下西湖的美景,将月光下西湖的景色呈现在学生的眼前,然后我让学生配乐朗读,提高学生有感情的朗读课文的能力,这也是对教学重点的巩固。
.全课小结:
我以苏轼的古诗>结束了今天在西湖的游览,也为本节课起到了画龙点睛的作用。
拓展延伸;
在这一环节,我为学生提供了几个西湖的相关网址,让学生课后自由发挥,,激发他们进一步探索西湖的兴趣,也增大了本节课的信息量,使语文教学由课堂延伸到了课外。
我的说课就到这儿,谢谢大家!
教学设计方案篇3
《人生》是丹麦文学批评家勃兰兑斯的散文。
它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻,从不同的角度、视野,描述人的生命旅程的不同境况,表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解,表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。
文章夹叙夹议,寓深刻的哲理于一系列形象中,写得含蓄蕴藉,耐人寻味,给人以启迪鼓舞。
教学本文,应引导学生概述四个场面,分析三大人群的特点;探究主旨,明白作者的创作意图;进行情感态度和价值观教育,激发写作热情。
另外还应激发学生对生活的感悟和体验,思考如何选择自己的人生。
课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法,注重深入探究,学以致用,除了进行必要的语文基本训练以外,还要进行情感态度和价值观教育。
1、知识目标:
⑴积累词语,掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
⑵认识勃兰兑斯及其创作成就。
2、能力目标:
⑴概述四个场面,三大人群,培养概括提炼,分析归纳的能力。
⑵学习通篇为喻,进行说理的写作方法,培养学生的整体感知能力。
⑶写一段比喻性文字,训练文字表达能力。
3、情感目标:
进行情感态度和价值观教育,思考如何选择自己的人生。
1、分析概括四个场面,三大人群,体验揣摩人生意义。
2、学习虚拟情景,进行说理的写法,深入探究作者的写作意图。
1、揣摩关键语句,体会作者对生命珍爱的情感,及让一生过得有意义的信念和志向。
2、延伸拓展,学以致用,指导学生进行写作训练。
1、品读法。
2、讨论点拨法。
3、延伸拓展法。
多媒体。
1课时。
资料助读;朗读课文,整体感知;理清思路,探明主旨;深入研讨,问题探究:
延伸拓展,学以致用。
一、导语设计
沧海横流,名垂青史。
古往今来。
许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。
奥斯特洛夫斯基说:
“人的一生应当这样度过,当他回忆往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。
”笛卡儿说:
“我思故我在。
”萨拉说;“生命是一条美丽而曲折的幽径。
”勃兰兑斯把人生比作高塔。
我们该如何攀登自己的人生高峰呢?
勃兰兑斯的《人生》或许能给我们答案。
二、资料助读
勃兰兑斯,丹麦文学批评家,文学史家。
出生于犹太血统的商人家庭。
在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学,受黑格尔影响较深。
大学毕业后,到欧洲各地旅行,在法国结识了泰纳。
1871年回国在哥本哈根大学任教,讲授《十九世纪文学主流》,评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。
巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史,同时也注重作家的生平和心理状态。
1890年出版,轰动了丹麦思想界,也受到教会的猛烈攻击。
重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
三、朗读课文,整体感知
1、学生大声朗读课文,积累词语。
瞻望:
往远处看,往将来看。
攫取:
掠夺。
臆测:
主观的推测。
馈赠:
赠送。
乐此不疲:
因喜欢做某件事而不知疲倦。
2、学生交流初读文章的感受。
生1:
作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文,并和“人生”联系起来,这是我不曾想到的。
生2:
有些语句比较深奥,我不太能读懂。
生3:
全篇都在探讨人生问题,使我开始思考自己的人生之路。
生4:
文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象,我觉得还应该有更多的场面和更多人的形象。
……
教师总结:
看来,中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍,不过只要我们整体感知,深入探究,是不难把握作者的创作意图的。
四、理清思路,探明主旨
1、提问:
作者把人生比作高塔,你认为这样的`比喻恰当吗?
为什么?
生1:
我觉得非常恰当。
人从诞生之日起,便开始了成长奋斗的历程。
每前进一步,就好像爬上了一个台阶,我现在正在攀登这座高塔的阶梯。
生2:
我同意这种观点。
我们在攀登最初几级阶梯时,是比较轻松快乐的。
但越往上,攀登的难度就会越大,或是体力不支或意志不坚定使然。
所以“夷以近,则游者众;险以远,则至者少”。
生3:
我觉得人生就如同爬山,“无限风光在险峰”,高塔的顶端肯定能看到最美的风景。
生4:
把人生比作高塔,这个比喻一般,还有许多别出心裁的比喻,比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树,就很新颖。
……
教师小结:
文学欣赏从来就是仁者见仁,智者见智的。
大家对生活的亲身体验和感悟,会对人生作出不同的诠释。
2、归纳概括描述的四个场面。
教师把学生分为四个组,每个组负责概述一个场面,由小组代表发言。
第一小组:
第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。
人的生命历程有攀登就必然有摔落,这是对立统一的。
但最初的攀登是年轻时的生活经历,心理感受是新鲜,带着留恋,带着对未来的希望;再后来攀登就艰难许多,缺乏新鲜感,不再留恋什么。
第二小组:
第二个场面描述深入挖掘,探寻地下坑道的情景。
他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道,在寻找坑道深处埋藏的矿物,并乐此不疲,非常快乐。
第三小组:
第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取,开疆辟土,征服人群的情景。
主要运用简练的笔法,描写他们的性格和情态,辛劳和勇敢。
第四小组:
第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。
他们的工作是那样琐碎、微小,但他们是那样专心、细致、勤奋,工场不大.但生活的空间很大。
教师小结:
作者描写了人类攀登高塔的共同情景,及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。
这样看来,作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。
3、分析三类人的特点,体会作者的表达意念。
学生按刚才的小组讨论交流,不同的是第一小组体会”作者在描述这些人群时,肯定或赞扬了什么精神”?
教师随机点拨。
成果展示:
第二小组:
挖掘坑道的人,他们的内心世界复杂而简单。
他们有忧伤有快乐,甚至还有幼稚的幻想,就像阿基米德在临死前那样提出请求:
“不要弄乱我画的圆圈。
”为了工作,为了事业而忘却生命。
我们认为他们指的是从事研究工作,像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。
第三小组:
征服广阔领域的人,他们有宽阔的视野,丰富的经验,有征服欲,爱冒险,爱生命,精力充沛。
头脑活跃,是属于开拓进取的人。
他们是军事家、政治家之类的人,像恺撒大帝、秦始皇等。
第四小组:
在工场劳作的人,他们虽然工作琐碎,但持之以恒,或许会成为熟练的技术工人,或许会成为大师级别的人。
要想成为后者,除了有天赋的才能以外,还要有刻苦钻研的精神,超常的忍耐力和辛勤的劳动。
他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。
第一小组:
从他们刚才的分析概括中,我们感觉到作者肯定对时光珍惜,热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。
教师小结:
分析讨论至此,我想大家已明白了作者的写作意念和人生观,那就是珍爱生命,树立远大的志向和坚定的信念,让生命更有意义,更为光彩。
五、深入研讨,问题探究
1、难句释疑。
教师提问:
刚才我们整体把握,探明了主旨,但有没有理解得还不透彻的难句。
请摘选出来,互相讨论交流。
成果展示:
⑴“越往上走,攀登越困难,而且目光已不大能区别事物,它们看起来似乎都是相同的。
”
生1:
意思是随着年龄的增长,越老经历的事越多,所以见到的各种事物都似曾“相识”。
生2:
我不同意作者的观点。
老年人更留恋生命,对生命有更深的感悟,黑格尔说过:
“同样一句话,出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。
”
⑵“从精神上来说,他们是停留在同一个地方。
”
生:
它指人们随年事的增高,自身在许多方面会改变。
但是性格、志趣、品质之类的东西不会改变。
⑶“那像一只可爱的手在转动沙漏计,从而延缓了它的转动。
”“一只可爱的手”指什么?
沙漏计为什么会延缓转动?
生1:
联系上下文,“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢?
生2:
我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。
生3:
至于沙漏计延缓转动,它指的是忘记了时间忘我工作,所以好像延长了。
生4:
我认为它指的是在同一段时间内,自己能做很多事情。
而别人只能做一件,收获甚丰,过得充实,时间仿佛被拉长了。
……
教师小结:
这是开放性的问题,看法见解不必拘泥于一致,大家只要能各抒己见,自圆其说就可以了。
2、写法探究:
提问:
作者只虚写四种场景,三大人群,便表达了他对人生的深刻理解,这叫什么写法?
明确:
按说还可以描写更多的人的生活场景。
作者只是举例性作简单概述,突出这几种人的特点和优秀品质,表达了他的人生志向。
这是以小见大的写法。
即通过个别展现一般,寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展,学以致用
1、古往今来,有多少人面对苍穹,叩问心头,人生是什么?
这是一个古老而永恒的话题。
屈原吟唱“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,表明他坚贞的志向,曹操横槊赋诗“对酒当歌。
人生几何?
譬如朝露。
去日苦多”,以发其人生苦短的慨叹。
你会对人生发出怎样的感慨呢?
会把人生比作什么?
请写一段有深意的文字。
2、成果展示:
对于远古的人,它是一部扑朔迷离的神话。
女娲补天,精卫填海;刀耕火种,茹毛饮血皆成沧海桑田,神话注解。
对于政治家,它是一局下不完的棋。
雄关危塞,龙楼凤阁;阿房宫冷,铜雀名荒,古今多少事,都在棋盘中。
对于文学家来说,它是万宏不息的鸿篇巨制。
楚辞汉赋,关曲曹梦;李杜诗歌,韩柳文章,皆成绝版经典,千古传唱。
对于农民来说,它是一方凝重的田园。
暮云春树,沧桑几度;春耕夏耘,汗滴干土,赢得稻花飘香,粮粟盈仓。
对于学子,它是一曲寒窗数载,苦读成名的歌。
悬梁刺股,映雪囊萤;凿壁偷光,程门立雪,换来金榜题名,振国兴邦。
七、课堂小结
冰心说,不是每一道江流都能入海,但不流动的一定会成为死湖;不是每一粒种子都长成参天大树,但不生长的种子一定会成为空壳。
活着,是生命的一种形式,珍惜才是对生命最有价值的修饰,珍惜自己,你就能挟卷滚滚沙石,快乐勇敢地奔流,投进大海温馨博大的怀抱;珍惜自己,你就会从地下破土而出,长成一棵小树,听到黄莺的歌唱。
人生是寂寞的,犹如寂然无声的荒野;人生是永恒的,犹如奔流不息的逝水;人生也是辉煌的,如果我们轰轰烈烈地走过一生。
让我们走好每一步!
八、布置作业
1、续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。
2、思考如何选择自己的人生,树立正确的人生观。
教学设计方案篇4
1、通过熟悉神话故事情节,了解想象的特点。
2、通过认识神话人物,感受女娲朴实、勤劳的母亲形象及人类诞生的喜悦感。
3、培养学生的想象力,激发他们探求未知领域的欲望。
激发、训练学生的想象力。
体会文中处处所洋溢的人类诞生的喜悦感情。
1课时。
一、动画导入
放两段无声动画,要求学生说出其名称:
《盘古开天辟地》、《女娲补天》。
并提问:
还知道与女娲有关的什么神话故事?
从而引出课题:
《女娲造人》
二、初读解疑
1、看到课题,你想知道一些什么内容?
为什么造人:
孤独寂寞
揉泥造人
怎样造人
挥藤造人
怎样让人生生不息:
男女婚配
2、带着疑问,阅读课文。
3、分组解答:
以女娲的身份口气解答刚才的疑问。
三、细读探究
认识焦点人物—女娲,品读语言,感受人类诞生的喜悦。
1、小组讨论:
⑴你喜欢女娲吗?
为什么?
请用“我喜欢女娲,因为________”说话。
⑵找出人类诞生时的欢呼场面及女娲此时的心理活动,加以品读体会,谈谈你的感受。
⑶根据文章内容说说你对女娲的认识。
2、教师评价整理:
女娲是一个神通广的神,但是她也有人的孤独,喜悦之情,她创造了人类,她得到了做母亲的天伦之乐,她忙忙碌碌,像母亲一样勤劳智慧。
从她的身上,我们看到神话的情节是想象的,想象大胆奇特而又合情合理,这是神话的两大亮点。
四、阅读比较
走近袁珂──看看作者怎样丰富想象。
1、分小组讨论交流,比较课文与《风俗通》译文,看看作者丰富了哪些内容,哪里最见作者的想象力。
2、小组代表整理解答:
想象的内容:
⑴造人动机的产生。
⑵造人的具体过程。
⑶女娲的心理情绪。
⑷人造出后的欢快场面。
⑸作者的评述。
其中③④两点最见作者的想象力。
3、师点评小结:
这些情节都是想象的,在科学水平不发达的远古时代,人们无法对人类的起源作出科学的解说而大胆创造出来的。
它体现了远古时代人们那种可贵的创造力和强烈的探求精神。
今天的社会科学技术高度发达,我们可以对人类的起源问题作出一些科学的解释:
由猿猴进化而成。
但这种说法现在也渐渐受到冲击,可见茫茫宇宙仍有广阔的未知领域等待我们去探求,去发现,去感受那种创造成功的喜悦。
五、放飞想象
1、口头表达:
请你改编女娲造人的原因,经过或方法。
2、书面表达:
请你想象几十万年后未来人的外形生活情况。
3、布置课外作业:
⑴收集书面材料,办一期黑板报,描绘未来人类。
⑵追寻人类起源,浏览科普网站。
六、赠送名言
激发学生探索科学知识的欲望。
教学设计方案篇5
教学过程:
一、导入2
1、今天我们来学习一篇新课文,爷爷和小树。
谁来读?
注意爷的轻声。
齐读课题。
2.读了课题,你知道这篇课文主要写谁?
二、整体感知5
1、爷爷和小树之间发生了怎样的故事呢?
请你竖起耳朵仔细听
2、下面小朋友自己读读这个故事,遇到生字宝宝就把它圈出来,遇到难读的句子就多读几遍。
3.说说课文讲了爷爷和小树之间发生什么事?
三、趣味识字
1.那这些词语你们会读吗?
指名读,开火车2组
2.小朋友们真聪明,小树也被你们吸引来了3.记字形:
加一加,说话组词看图猜字,偏旁识记4.开火车检查生字。
四、分段指导,读懂课文15
1、谁能读读第一段?
你明白了什么?
你家门口有什么呢?
小树呀天天守在我家门口,就像是我的好朋友。
天天看到小树心情怎么样?
能读出你的高兴吗?
指生读。
让我们挑起嘴角一起来读吧。
齐读。
请小朋友看看,这是一棵怎样的小树?
——有————。
你也能用有说一句话吗?
2、第二自然段
不知不觉冬天到了。
北风呼呼地刮,听着这呼呼的风声,小树小树你感觉怎样?
你想说些什么呢?
正在小树冻得瑟瑟发抖的时候,谁来了,大家看,他在做什么?
怎么做的?
看图说话。
这“暖和的衣裳”是什么呀?
当你穿上暖和的衣服不冷了,多高兴啊,当他想到以后可为人们做很多事,更高兴了,齐读句子。
男生读,女生读,齐读。
教学设计方案五篇】