高中化学教学模式研网络互动下的实验探究模式.docx
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高中化学教学模式研网络互动下的实验探究模式
高中化学教学模式研“网络互动下的实验探究模式”
各位老师大家好：
P2-根据修订需求，尤其是这里指出“针对教学实践中不重视学生实验的现状应该规定必做的化学实验，课标对教学实践要有可操作的具体指导建议”。
（实验教学是培养学生能力的关键途径之一，可开发的空间巨大）
P3-本节韩璐老师所选课题为必修课程的十个必做实验之一。
（优课的选题、课型很关键）
P4、5、6、7、8-课标的修订原则、思路和依据、化学核心素养、化学核心素养结构、各素养的水平要求（为何要改、怎样修订、改进效果）。
化学素养的四个维度：
1.理解化学的本质，即化学研究的规范、过程、方法；
2.理解化学的关键理论、概念和模型；
3.理解化学与建立在化学基础之上的技术之间的关系，化学寻求的是对自然的解释，化学技术寻求的是改变世界，二者相辅相成、互相影响；
4.对化学和化学技术影响社会的意识和评价。
P9-如果教师将学生发展的核心素养与教学三维目标（科学素养）准确理解和融合，就是优课教学设计、策略实施的关键操作要领。
（优课评价重要依据）
P10-韩璐老师的“网络互动下的实验探究模式”，将激发学生产生问题、思考、整理提前到课堂之外，手机等信息工具、技术手段运用使课堂的实验操作效率提高，将碎片化的各方面的影响因素，
P11-经过教师引导下的“发散（激趣分组）——集中（组内优化）——再发散（组间汇报）——再集中（集结汇总）”，
P12-螺旋上升式，达到形成共识本节的重点突破“探究物质（氢氧化亚铁）制备的优化实验方案”。
构建课堂教学模式
一、什么是教学模式？
模式：
英文model的汉译名词。
model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）。
教学模式：
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
通俗来讲就是形成教学行为的“套路”和“章法”。
乔伊斯和韦尔的《教学模式》：
“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。
将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明：
将一定的教学思想或教学理论具体化，在其指导下建立起来的操作性比较强的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的方法策略体系。
二、构建教学模式的意义
我个人理解：
理论有存在的意义，我们需要借鉴来提升反思和优化的效率，各种级别的赛事和日常教学实施，都会有多种因素影响而视具体情况需要调整，但是“框架和程序”就是教学中“万变不离其宗”的根本。
（各个评委组都认为大庆参赛队伍统一培训指导过，其实秘诀在于嘱咐选手认真阅读严格执行大赛通知中的具体要求去准备和细化。
选手们实力、理解程度、认真对待程度不一样，效果和结果必然不同，本市教师的综合素质省里非常认可。
）
1.建构教学模式是顺应时代发展的需要
旧的课堂教学模式有许多弊端，以前我们教育上延续前苏联的那一套理念，早以不能适应现在教育的进程。
钱学森的世纪之问，也问出了国人尴尬。
许多先进的西欧国家，让我们真正看到了教育的“福利”，教育的“幸福”，教育的“未来”，特别近代先进教育理论的丰富，更给我们教育提出了更高的要求。
要想真正雄于世界，必定培养出全新的人才。
而现行的教育只会培养出更多的“考试的机器”，培养出“只会学知识的人。
”而不是能独立思考，自由表达，有创新能力、实践能力的人。
2.建构教学模式是提升课堂教学质量的需要
改革开放以来，西方一些教育教学理论相继渗入我国的教育领域，其中有巴班斯基的优化教学理论、赞科夫的发展教育理论、布鲁姆的目标管理教学理论、皮亚杰的儿童认知发展理论，布鲁纳的结构主义教学理论，加德纳的多元智能理论等。
这是我们改革的依据与基石。
而关键是我们怎样将这些先进的教育理念与我们教育教学实际相结合，与我们传统的教学现状相衔接。
要在保持或发挥传统讲授式教学模式优势的同时，克服其弊端，同时要依据新的教育教学理念创新课堂教学模式，让学生充分参与课堂，真正成为课堂的主人，进而才提升课堂教学质量，培养出真正的学习者。
3.建构教学模式是教师教学实践的需要
我们常说“教学有法，教无定法”，是说教学活动应该遵循一定的原则，也就是说，这里第一个法可看作是具体的方法和技巧，而第二个法则可理解为基本的原则和理念。
新课程的核心理念——为了一位学生的发展，因此“以学生发展为本体构成了新型教学模式的灵魂。
”正是基于这一理念建构起来建构起来的教学模式，我们才称为“新型学模式”。
4.建构教学模式是教师专业发展的需要
教学即研究；问题即课题；成果即成长。
建构教学模式是引领经验型教师向更高层面发展的重要中介。
5.建构教学模式是教师观念更新的需要
课堂教学模式的建构需要改革教育理论的支撑，要体现“双主体”（即在教学实践中，教师和学生都是实践的主体，也是科学规律认识活动的主体），要增强学生学习的主动性，提高教师的素质，要努力实现“最合适的主题，最优秀的教师，最活跃的学生”。
所有种种，都体现了课堂教育模式的改革的一条宗旨，就是要以人为本。
以学生成长的规律为本，以学生的认知规律为本，以学生的可持续发展为本。
6.建构教学模式是高效课堂的需要
学生是学习的主体，高效课堂改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展，充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
7.建构教学模式是学校内涵发展的需要
在教学实践中，根据学校环境、学生情况、教师情况等因素的不同，需要建构不同类型的教学模式，在实践的过程中不断摸索、改革与创新，寻找到适合自己学校的发展模式，形成自己的办学特色，办好人民满意的教育。
8.建构教学模式是实际教学工作的切入点
9.建构教学模式是教育科研的途径
10.建构教学模式即是丰富和发展教学理论的资源，也是指导和评价教学实践的依据
三、一堂好课的标准是什么？
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课：
学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：
就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：
由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
五是有待完善的课，即真实的课：
任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
四、有哪些主要的教学模式：
各种模式构建都是为了教学效率和学生终身发展的核心素养培养服务，可以结合不同训练的侧重点进行科学整合。
1.以知识掌握和认知发展为目标的信息加工类教学模式；
2.以学生的情感、意志及心理健康为个性发展类教学模式；
3.以学生的社会性品质培养为目标的社会交往类教学模式；
4.直接以某种行为的出现为目标的行为系统类教学模式。
教学模式关键要在特定的目标下运用特定的手段适合特定的教学情境。
熟练准确地提炼教材内容，将知识点中的的重难点、知识构建的关键点易于突破并便于学生捕捉到，用恰当的设计巧妙地结合贯穿。
常见的模式主要如下：
（一）传递──接受式
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
1．教学基本程序
该模式的基本教学程序是：
复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
2．教学效果
优点：
学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。
缺点：
学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
（二）自学──辅导式
自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。
这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。
1．教学基本程序
自学辅导式的教学程序是：
自学—讨论—启发—总结—练习巩固。
2．教学效果
优点：
能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。
缺点：
学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。
（三）探究式教学
1．基本程序
教学的基本程序是：
问题—假设—推理—验证──总结提高。
2．教学效果
优点：
能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。
缺点：
一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。
（四）巴特勒的自主学习模式
1．教学程序
基本教学程序是：
设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。
2．教学效果
这是一个比较普适性的教学模式，根据不同发教学内容它可以转化为不同的教学法，只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果。
3.现在课堂教学中常用的自主性教学模式
自主感知——自主建构——自主交流——自主探究——自主评价
（五）范例教学模式
1．基本程序
范例教学的基本过程是：
阐明“个”案→范例性阐明“类”案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练
2．教学效果
有助于培养学生的分析能力，有助于学生理解规律和原理。
（六）合作学习模式
它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。
小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。
约翰逊（D.W.Johnson，1989）认为合作式学习必须具备五大要素：
①个体积极的相互依靠；②个体有直接的交流，③个体必须都掌握给小组的材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。
合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。
课堂里的合作有四点不足之处：
首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。
其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。
第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。
最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。
在合作交流的热闹背后更多的是放任、随意和低效。
部分教师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，前后排学生围坐在一起“讨论”，就算是合作学习了。
表面看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花；小组间的交流很少，没有真正的讨论与合作。
为提高合作学习的有效性，教师应做好以下工作：
1．科学分组
根据学生的年龄与知识结构特点可采取4—6人小组的形式，注意顾及其兴趣爱好、学习基础、能力、性别等因素。
这样组建的小组，利于形成和谐的探究氛围，利于优势互补、集思广益，提高探究效率。
2．分工明确
选拔一个小组长至关重要，当然其他成员也要做细致的分工，如记录员、汇报员或辩论员等。
每个学生在不同角色中承担一定的责任，并获得不同方面的发展。
另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。
3．精选内容
（1）方法、结果容易出现意见分歧的内容。
（2）方法不确定、答案不唯一的开放性的内容。
（3）个人无法完成的复杂内容。
题目的设计力求“精要、有趣”，让学生有话可说，有利于调动学生积极参与的热情。
4．给足时间
在合作之前，要留给学生足够的独立思考时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作才有效。
在合作之时，要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
5．培养习惯
（1）学会倾听
学会与人交谈时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
听清老师的提问，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，使其博采众长，弥补自己考虑问题的不足。
（2）学会表达
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
特别应调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使他们也有表现自我和获得成功的机会。
（3）学会质疑
“为学患无疑，疑则有进”，在肯定别人的同时，还要敢于质疑。
（4）学会守纪
为避免不必要的争论和吵闹，小组合作学习必须在一定的组织纪律约束下进行，让其在合作中“活而不乱”。
韩璐这节展示课“探究式”为主，学生的“合作学习”和“自主学习”“教师辅导”在课下进行，避免了以上小组合作的弊端对课堂时间的占用，如果教师在课下参与个别小组的指导，即熟悉学情，了解和记录生成的问题，更有利于掌控和挖掘学生活动。
对本次展示教学模式提出的建议。
需要教师更加深入地与学生的对话。
形成案例分析。
五、如何构建教学模式
我们可以从教学经验入手，通过分析典型课例归纳出教学模式（各校参赛优秀课例，经过改进提升，就是“一师一优课、一课一名师”的活动宗旨），也可以从理论的角度出发，通过假设和实践验证来演绎出教学模式。
建构教学模式的具体方法：
（一）经验---归纳法
所谓“经验---归纳法”，是指从教学经验中总结归纳出某种具体教学模式。
它要求从教育教学的实际出发，将自己在教学中积累的实际经验和成果进行加工、提炼，将其升华为教学模式，供他人借鉴和推广。
（二）理论——演绎法
所谓“理论——演绎法”，即以一定的教学理论为指导，推演出相应的教学模式，然后将所设计的教学模式付诸实践，通过实验进行验证（检验），再经过完善和发展，最后形成相对稳定的教学模式。
它的起点是科学理论假设，形成模式的思维过程是演绎。
（三）借鉴——创新法
教师平时阅读各种教育刊物或外出考察，总会学习和观摩一些先进的教学经验，应该有意识地将先进经验移植到自己的班级和学校。
（四）综合运用法
六、模式运用中应注意的几个问题：
1、教学模式的有效性基于对教育理论的理解与落实；
万变不离其宗。
教学模式的创新：
对教育理论与模式的运用、整合、表达、设计与实施
任何一种教学模式都应有理论的支撑。
如：
巴特勒的自主学习模式理论依据是信息加工理论。
现象分析模式理论基础是建构主义的认知理论。
2、教学模式的有效性基于对教学对象真正意义上的尊重；
要使学生主动参与教师必须做到:
（1）引发学习者情感体验,激发合理适度的学习动机;
（2）让学习者明确学习的目标;
（3）给予学生一定的决策权,包括目标的制定、学习方式的选择、课堂管理的方式等;
（4）提出富有挑战的任务,引发学生积极思考与积极行为;
（5）给予学生适当的鼓励。
美国圣地亚哥郡教师评价指南中要求评价者听课时要注意的事项中就包含:
（1）学生是否投入学习活动,如参与讨论、做演讲、参与小组活动等。
（2）学生的学习活动是否有创造性,教师是否启迪了学生的思维,如学生互评,学科知识的整合,运用分析、比较、归类等技巧。
在国外课堂教学评价中,很重视课堂公平、相互尊重的文化氛围的创设,“在这种文化中师生关系和谐,……教师了解每一个学生,给学生积极的反馈,学生敢于提出冒险性的问题。
当学生提出荒唐问题时,不会感到被嘲笑;学生参与自评和反思并有明显的师生交流”。
3、教学模式的有效性基于对教学内容的深入解读；
课堂教学目标是否合理可以从以下五点来考察:
（1）课堂教学目标是否与学年、学期、单元计划协调一致;
（2）课堂教学目标是否适合教学内容和现有的教学资源;
（3）课堂教学目标是否在教学中转换成了学习主体———学生的学习目标（包括课堂教学目标是否从学习者的需要出发进行设计,是否考虑了学生对学习目标的理解能力,目标是否落在了学生的“最近发展区”）;
（4）课堂教学目标是否能根据课堂教学进展情况和学生的实际表现体现出一定的弹性（有学者认为这是课堂互动阶段的制定教学计划;
（5）课堂教学目标是否体现了促进学生的终身发展尤其是终身学习的要求。
4、教学模式的有效性基于教学素养的提升和教育智慧的孵化。
5、教学模式的有效性基于效率意识的建立与实施。
七、设计教学模式的可能性及必要性
1.教学模式普遍存在：
教学模式并不神秘，也并非只存在于教育的神坛上，只有大师泰斗才可掌握的高难技法，每个老师几乎每堂课都在自觉不自觉的应用着教学模式，区别在于多数老师盲目的应用着，不清楚在用什么，也不琢磨怎么用的更好，怎么建构自己的教学模式；而有的老师很清楚的知道自己在应用哪些教学模式，很主动的去尝试建构教学模式，实践中也很努力的去检验教学模式、修正、完善教学模式，最终形成了自己的独特风格。
2.教学模式稳定而不恒定：
模式古已有之，而真正提出这一概念却没有多长时间，这期间教学模式的种类一直在迅速的增长，教学模式是一种稳定的教学策略，但并非恒定不变，时代在发展，心理学和教育学的理论也不断在发展，学生个体和整体的认知特征也都会随着时代不断在改变，因此，掌握几种教学模式也并不代表可以一劳永逸，我们老师也需要不断的学习思考，不断的根据学情、教学内容、社会环境而建构新的教学模式，才能跟上时代的步伐。
3.掌握教学模式是教师教学的根本：
教学有法，难以想象老师怀揣一肚子的专业知识，却不懂任何教学方法，不会运用任何一种教学模式，就能给学生讲得明明白白，所谓“茶壶里煮饺子”说的就是这种人，而这样的人，无论有多么强大的专业能力也无法胜任教师这一岗位。
4.建构教学模式是教师专业发展的必经之路：
年轻教师刚刚走上教学岗位，有的是远大的抱负，有良好的教育理论基础，有丰富的专业知识，这些都是成就一名优秀教师、骨干教师甚至专家型教师必不可少的基本素质，仅仅有这些还不足够支撑你去上好每一堂课，面对每一个学生，在日常教学中还要多听课，多向老师学习，也同时把听来的，学来的经验与自己已有的理论基础挂钩，不断琢磨，不断发现，不断把别人的经验提高到理论高度，再结合自己的性格特征去修改和完善，这样才能逐步形成自己的特点，建构自己的教学模式，有了许多自己独特的风格特征，也会拥有自己的粉丝学生，例如，我们经常会在网上看到有某校某班学生发的“XXX老师语录”，在下面往往会跟上许多已经毕业多年的学生的追加条目和怀念的评语，这样的老师就是有强烈个人风格的，受学生喜欢甚至是崇拜的成熟教师，而多数骨干教师和所有专家型教师都已经达到了这一境界，所以只有建构属于自己的教学模式才能真正成熟起来。
5.建构教学模式永无止境：
时代的发展、技术的进步、知识的爆炸式更新、学生原有认知的不断提升等等，这些因素都导致了我们的课堂不可能永远只应用那么几种基本的教学模式，我们只有熟练掌握了各种基本教学模式的应用，了解这些模式的内涵和外延，才能真正驾驭这些模式去灵活地应用于我们的教学，而非让这些模式去束缚我们捆绑我们，所以掌握模式不是终点，而是我们真正去驾驭课堂的起点，建构教学模式是永无止境的。
八、建构-有序模式的境界：
无序——有序——形成个人教学风格，无模式——有模式——无模式，就像佛家修行的三个境界一样：
第一个境界是见山是山，见水是水；修行时，看山不是山，看水不是水（疑惑）；最后是第三个境界：
山还是个山，水还是个水。
我们学习教学模式是为了能够掌握教学模式，掌握教学模式是为了能够熟练灵活的运用教学模式，而最终是为了能够摆脱模式。
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