人教部编版《西门豹》优秀教案5.docx
《人教部编版《西门豹》优秀教案5.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版《西门豹》优秀教案5.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
人教部编版《西门豹》优秀教案5
四年级上册语文说课稿-26.《西门豹治邺》人教（部编版）
26.《西门豹治邺》说课稿
一、教材分析
《西门豹治邺》是国家统编教材小学语文四年级上册第八单元中的一篇精读课文。
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
二、学情分析
对于封建迷信活动，四年级的学生已有了一定的认识和了解。
《西门豹治邺》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。
三、说教学目标
根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。
（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
（5）运用课文中生动形象的语句分角色表演。
四、说教学重难点
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
五、说教法和学法
针对本课的教学目标和四年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1.探究、合作学习法2.朗读品悟法
3.关键词句品析法4.角色体验法.
学法：
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。
同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
教学准备：
收集西门豹的相关资料。
六、教学过程和设计意图
这篇课文我打算用两课时来完成教学。
第一课时的主要环节是：
初读课文，感知大意，梳理情节，读记生字。
第二课时的主要任务是：
品读10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
下面我就详细说一说第二课时的教学设计。
本课时的教学共分4个环节：
第一环节——复习回顾，明确内容；第二环节——分组研讨，指导方法；第三环节——品读语言，体会巧妙；第四环节——总结拓展，发散思维。
（一）复习回顾，明确内容
导入：
同学们，今天我们继续学习《西门豹治邺》。
通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是（田地荒芜，人烟稀少），面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因造成的？
根据学生的发言，教师引导归纳并板书四个字：
天灾人祸。
造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那么西门豹准备如何去应对呢，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看他是怎么说的，怎么做的。
这样自然引入新课。
（导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文综合学习能力。
）
（二）分组研讨，指导方法
1.自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2.四人小组讨论研究。
（出示学习要求）
（1）想：
这句话是什么意思？
（2）议：
这句话巧妙在哪里？
（3）读：
你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？
（本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。
）
（三）品读语言，体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，他的办法妙在哪里，这是本课教学的重点和难点。
为了突出重点，突破难点，在学生反馈交流的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。
1.研读西门豹惩治巫婆的巧妙。
课件出示句子：
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”（“麻烦、说”用不同的颜色显示）说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
学生读句子后，启发思考：
西门豹为什么说姑娘不漂亮？
预设学生能说出：
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后，引导学生质疑：
如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？
（学生一定会说：
当然不客气。
）那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？
如果学生无法一下子就体会出来，我会提示：
在平时的生活中，一般什么时候用上“麻烦”一词？
学生肯定能说出：
是在请求别人做某事的时候，但是对方也是可以拒绝的。
我顺势引导：
西门豹是在请求巫婆吗？
巫婆可以拒绝西门豹吗？
相信此刻，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。
（板书：
将计就计）
最后，再指导朗读这句话，通过自由读，个人读、小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。
2.体会惩治官绅头子的巧妙。
课件出示句子：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。
说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
（“麻烦、催”用不同颜色显示）
西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？
在学生自由交流后教师小结：
原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。
那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗？
这样指导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。
3.学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。
课件出示句子：
西门豹面对漳河站了很久。
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看看他们说“怎么还不回来，请你们去催催吧！
”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
（“很久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示）
过渡：
就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。
仅仅这样做够不够？
（不够）对！
他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？
此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？
他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢？
（接着课件出示课文插图：
）请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。
西门豹把他们也投进漳河了吗？
（没有）从哪里看出来呢？
学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。
他为什么不把其他官绅都投到河里去？
这里引导学生讨论，明确三点：
（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。
）
看到此情此景，老百姓明白了什么？
（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。
）最后教师小结：
西门豹就这样巧妙地破除了迷信。
（板书：
破除迷信）
（在这个交流过程中我注重给每个学生创设平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，大胆想象进行说话训练。
学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。
）
4.整体把握，分角色演读。
一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。
5.选择对象，想象练写。
这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？
请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。
我想选择小孩的会写道：
“呀，原来巫婆说的话是假的！
”选择书生的会写道：
“西门豹真是有胆有识，高明！
”选择农夫的会写道：
“唉！
我们以前怎么会相信巫婆的鬼话？
多亏了西门豹大人，以后我们有好日子过了！
”不管是选择相同的还是不同的对象，说的写的都将各有特点。
（本训练是将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。
而且这个训练是学生可以自由选择的，有弹性的创新能力作业，突出了语言文字训练，实现了语文教学的工具性和人文性的统一。
）
（四）总结拓展，发散思维。
1.解决天灾，兴修水利。
教师在总结上一环节的同时过渡：
看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：
巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？
根据学生发言教师归纳并板书：
兴修水利，庄稼丰收。
2.发散思维，勇于创新。
你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么？
你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗？
这样引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。
3.总结、齐读课题。
板书设计：
26西门豹治邺
巧妙
人祸————将计就计破除迷信
天灾————兴修水利庄稼丰收
四年级上册语文导学案-11《蟋蟀的住宅》人教（部编版）
11 蟋蟀的住宅
导学案设计
课题
蟋蟀的住宅
课型
新授课
教学目标
1.认识“宅、隐”等12个生字，会写“宅、临”等14个字。
会写“住宅、临时”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，激起连续观察自然界的兴趣。
3.积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
教学重难点
1.了解蟋蟀住宅的特点，理解蟋蟀的住宅是怎样建成的。
2.品味关键语句，体会作者运用的拟人手法和生动形象的语言。
课前准备
1.蟋蟀小模型或玩具蟋蟀。
（教师）
2.制作多媒体课件。
（教师）
3.查找有关蟋蟀的资料和作者法布尔的资料。
（师生）
4.自学生字词；熟读课文，达到语句通顺。
（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、视频激趣，引入课题（用时：
5分钟）
1.多媒体播放蟋蟀“唱歌”“进出洞”的视频。
启发提问：
认识这个小东西吗？
它有什么本领？
2.板书课文题目。
引导学生理解课文题目。
1.介绍蟋蟀的资料。
（蟋蟀，又名蛐蛐，一种昆虫，身体黑褐色，触角很长，后腿粗大，善于跳跃。
雄蟋蟀好斗，两翅摩擦能发出声音。
）
2.齐读课文题目，并说一说对“住宅”一词的理解。
蟋蟀是学生感兴趣的一种昆虫，教师也可从实物入手，组织教学，能激发学生的兴趣。
二、初读课文，检测预习（用时：
20分钟）
1.指导学生按要求朗读课文。
课件出示读文要求：
读准字音，读通句子，画出不懂的字词。
2.检查识字情况。
教师重点强调“宅、慎、搜、骤、择、穴”的读音。
3.教师指导书写，重点指导“选、良、专、较”。
1.先自由读课文，画出不理解的字词；再小组轮读，纠错，达到语句通顺；最后讨论，想办法解决难理解的词语。
2.汇报交流。
（1）指名逐段读文，评议，正音。
（2）用卡片检测自学生字的情况。
（3）交流自己识记生字的好方法。
3.仔细观察字形，认真书写：
“选”是半包围结构；“专”字共四笔，第三笔的竖折折是一笔写成的。
1.自由朗读课文时，要指导学生用心读，多读，读出自己明白的地方和不明白的地方，这样，接下来的学习才会更有针对性。
2.在扫清阅读障碍的过程中，难字要花时间讲，讲清楚，再让学生牢固地记忆。
三、熟读课文，理清顺序（用时：
10分钟）
1.指导学生读熟课文。
2.组织学生合作学习，提出要求。
（1）思考：
课文主要写了蟋蟀住宅哪几个方面的内容？
（2）完成学生活动卡设计
（一）。
（3）引导学生汇报学习成果。
3.指导学生采用不同的方式有感情地朗读课文，然后集体评议。
1.以同桌互读、指名读等多种形式读课文，达到熟练、流利的程度。
2.小组合作学习。
（1）默读课文，独立思考问题。
（2）小组内交流自己的想法，提出问题相互解决。
（3）小组派代表汇报学习成果，提出组内未解决的问题，其他组同学帮助解决，最后理出课文的表达顺序：
作者重点介绍了蟋蟀住宅的选择和特点及是如何建造的。
3.有感情地朗读课文。
（1）学生自由读，练习抓住喜欢的语句进行有感情地读。
重点读一读第2～6自然段，初步感知蟋蟀的住宅的特点。
（2）指名读课文，集体评议。
1.在明确课文的表达顺序时，教师先要引导学生概括文章的主要内容，然后在此基础上理清文章的顺序。
2.注意引导学生学会抓住文中的重点语句进行概括。
课文从住宅的选址、外部、内部三个方面介绍的。
四、总结回顾，拓展延伸（用时：
5分钟）
1.引导学生总结本节课收获。
2.布置作业。
1.畅谈学习收获。
2.读一读法布尔的《昆虫记》。
《昆虫记》是一本非常适合学生阅读的书籍，教师应该推荐学生阅读。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、回顾导入，设疑启思（用时：
5分钟）
1.引导学生回顾课文的主要内容。
2.引导学生根据课文题目质疑。
引出新课内容。
1.默读课文，思考并概括课文的主要内容：
这篇课文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记，文中介绍了蟋蟀的住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能。
2.默读课文，提出疑问。
预设：
蟋蟀的住宅到底特殊在哪儿呢？
教师应引导学生直奔重点。
将阅读的重点集中在文本的关键处，不在细枝末节上浪费时间。
二、借助游戏，合作探究（用时：
7分钟）
创设游戏情境，课件出示游戏规则。
1.每组通过合作学习完成学生活动卡设计
（二）。
2.选择一个内容，以蟋蟀的身份介绍“自己”的住宅。
3.激励学生比一比哪组介绍得形象生动，评选出优胜组。
小组合作学习。
1.明确游戏规则。
默读课文，画出相关的语句，通过讨论交流完成学生活动卡设计
（二）。
2.小组内准备游戏活动：
选出几名同学介绍“自己”的住宅。
3.集体评价。
这个环节根据学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组。
想一想：
如果你就是一只可爱的蟋蟀，你会怎样向大家介绍你与众不同的家？
把你感兴趣的句子画出来反复读一读，并且估计一下，其他小组的同学有可能向你提出什么问题？
你该怎么回答？
三、借助游戏，深入理解（用时：
15分钟）
组织学生以游戏形式汇报，教师适时点拨。
1.选址讲究。
“随遇而安”是什么意思？
从哪儿能看出蟋蟀不肯随遇而安？
2.住宅特点。
蟋蟀的住宅外边、里面分别是什么样子的？
3.如何建造。
为什么作者会说“这座住宅真可以算是伟大的工程了”？
它用的是什么工具？
它是怎样坚持不懈地挖掘的？
各组成员以蟋蟀的身份介绍住宅，然后其他组补充说明。
1.抓住“随遇而安”“慎重”等重点词语进行理解，再连起来读一读，体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。
2.
（1）介绍“自己”的住宅。
（2）运用简练的语言概括出：
外部向阳、宽敞、有门、有平台的特点；内部简朴、清洁、干燥、卫生的特点。
（3）动笔画一画蟋蟀的住宅。
3.
（1）从动工时间、怎样挖掘、不断修建这三个层次介绍。
（2）抓住“扒、搬、踏、推、铺”等动词体会蟋蟀坚持不懈的精神。
（3）边读第7～9自然段边体会作者用词的准确性。
1.在听完介绍后，其他小组的同学可扮演小记者向这组同学提问。
这样可以促使学生在自读自悟时更认真，在本小组交流讨论时更合作、更投入。
2.抓关键词语，“不肯随遇而安”突显了蟋蟀的秉性，是值得关注和探究的一个点。
3.指导学生关注“伟大的工程”一说，联系文本来谈，可以说蟋蟀是以微小之力去完成浩大工程的，工具和工程的对比是需要重点品读的。
四、回归整体，体会写法（用时：
10分钟）
1.引导学生体会语言特点。
2.作者为什么能将蟋蟀的住宅写得这样形象？
3.引导学生拓展阅读资料，出示法布尔的图片和一本《昆虫记》。
1.抓住重点语句有感情地朗读，感受课文语言的生动形象。
2.读句子“我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了”，想象当时的情景，体会作者观察得认真仔细。
3.介绍法布尔和《昆虫记》的相关资料。
引导学生体会作者准确、生动的表达，感受作者连续、细致的观察。
五、拓展作业，丰富积累（用时：
3分钟）
1.引导学生积累好词好句。
2.布置写话练习。
1.把喜欢的词句写在积累本上。
2.仔细观察一种小动物，写一段话，写出这种小动物最大的特点。
在写话练习环节教师应该先布置观察任务，然后再安排学生写作，并关注学生写作中是否抓住了动物的特点。
升级会员 