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望月教学反思
望月教学反思《望月》是我国当代著名作家赵丽宏的作品。
课文是一篇散文,写的是舅甥俩在望月中愉快交谈。
背景是“夜深人静”的月夜在行进的江轮甲板上,静谧的月色,颇增几分童话色彩。
按照文本的教学要求,重点是感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学,以及想象力的丰富。
下面我就分别按照不同课时,谈谈上完这一课的思考:
《望月》第一课时语文课堂需将开发学生潜能,发展学生个性为重点,要不断激发学生阅读兴趣,给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会,注重让学生大胆质疑。
另外,还需培养学生阅读创新能力,大力实施个性化阅读教学,注意课堂教学中学生学习的差异性,注意因材施教,鼓励自主创新。
在执教《望月》一课时,我设计了这样一个练习:
你能展开想象的翅膀,说说你眼中的月亮是什么呢?
有的学生稍作思考后,每个学生说得都不一样……但有的学生思维较慢,一时不能回答,在课上没能给他们足够的思考时间;
《望月》是一篇优美空灵的美文,我在第一课时让学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读,反反复复地品味着,情之所至,拿起笔在文字旁边的空白处,录下了自己的所思所感,表达自己对月亮的独特感受。
本以为学生需要引导才能体会,没想到学生一下子就说,在讨论你觉得月亮像什么时,学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想——有嫦娥吧,圆圆的月亮像月饼……可以这样说,通过这节课的学习,学生体会到了月亮的美好。
事实上也正是如此。
他们每个人心中,都有了一篇与课文一样,有着优美月色、浩瀚古诗、鲜活幻想的属于他们自己的《望月》。
《望月》第二课时通过我对文本的研读,我自行将教学的重点定为感悟事物以心,万物皆有情。
在教学设计中,我将文本分为三大部分:
“我”眼中的月、诗人眼中的月、小外甥眼中的月,从这三部分展开教学。
在学生初步感知课文的基础上,我提出了问题:
“这篇课文分别写了那些人眼中的月?
”在学生的回答中,只注意了“我”和小外甥。
那我就按照学生的理解先来学习“我”眼中的月。
在我的朗读中,让学生静静品味今晚江上的月光。
我提出:
假如用一个词来形容今晚江上的月光,你会用上哪一个词?
这样深入进行教学。
如此美妙的月夜,当然不能让“我”独享,小外甥也来了。
这时舅甥俩在干吗?
(斗诗)由此引出诗人眼中的月是怎样的。
在此让学生从古诗中读出诗人的情与愁,这是教学的重点。
用时达二十分钟左右。
接下去过渡到小外甥眼中的月的教学。
到了这个环节,我提问:
“课文分别写到哪些人眼中的月?
”学生就能弄懂了课文写了“我”、诗人、小外甥他们眼中的月。
那么这三类人眼中的月是不是都是一样的?
不一样:
“我”眼中的月宁静、安详、朦胧;诗人眼中的月却是充满了思乡离愁、愤懑现实;而小外甥眼中的月却和孩子一样调皮有趣。
我及时地指出:
月亮本是一个自然存在的天体,无所谓有感情。
但是人是有血有肉的,你有一颗怎样的心,就有一轮怎样的月。
眼中的月,就是人心中的月。
这就是以心观物,万物皆有情。
从这里引导学生领悟人们对秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同样源自“以心观物,万物皆有情”。
另外,在具体的教学中,我采取了三条措施:
1、合理地安排教学过程。
一是遵循作者的思路。
引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月,与小外甥交谈(对背颂月古诗、讨论月亮像什么)、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
二是遵循学生阅读的规律。
引导他们先理解内容,再理解内在的意思。
如第二段,先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么,再思考:
可看出小外甥是一个怎样的孩子。
三是遵循学生认识事物的规律,由易到难,先理解一般内容,再提出更较高的学习要求。
2、努力地创设课文情境。
“我”在甲板上赏月时的情境,是恬静的,他的心情是愉悦的。
小外甥与“我”我一句你一句地对背颂月古诗的情境,是紧张而生动的。
小外甥是自信的,“我”是沉着而自豪的。
小外甥叙述“月亮像什么”时的情境,是生动有趣的,“我”的心情由自豪变为“佩服”了。
“我”一人幻想的情境,是清幽的,心情是深远的。
正确地把握了课文中的一个个情境,并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段,生动地再现了这几个教学情境,有效地帮助学生体会了作者的思想感情。
3、耐心地引导品读体会。
在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对诗句的句子,感悟小外甥的“机灵”。
在诵读小外甥想象月亮的句段时,感悟他的胆识——把天空当作人,把月亮当作他的眼睛。
在品读我“展开幻想的翅膀……时,启发”学生想象、讨论。
每堂课或多或少会留下一些值得思考的问题。
以后在教学中还要多思考、多反思。
这样才能在课堂教学中,运用教学机智,生成新的教学目标,减少失误。