高考阅卷之所见所闻所思.docx
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高考阅卷之所见所闻所思
去蔽务实，回归本色
——2011年高考阅卷之所见所闻所思
（温岭市新河中学李鸣）
各位老师：
下午好！
首先感谢梁老师不但给我机会参与了2011年浙江省的高考阅卷工作，而且还给了我今天这的一个评台，我和在座的绝大部分老师一样，奋斗在高中英语教学的第一线，11年以来自认为还算是认认真真地教书育人，所以我想把今天的讲话定位为“2011年高考阅卷之所见所闻所思”，就回归真题、回归素课、回归本我三个方面来阐述，我知道到这个时候大家都很累了，我希望我能和大家分享一下我们彼此的想法、做法和困惑，而不会浪费大家宝贵的时间和精力。
一、回归真题
讲到“真题”，我们高三的老师大概是最敏感了，而且我们经常聚在一起时都会彼此打听“你做了几套？
2011年的做了吗？
近五年的做了吗？
浙江卷，还有全国各省的都做了吗？
”仿佛真题做得越多，学生的成绩就会越好。
这种心态也不全无道理。
毕竟我们老师都明白所谓“高考指挥棒”体现得淋漓尽致之处，莫过于历年真题。
因此可以毫不夸张地说它们是准备高考最宝贵的资料，通过对真题的学习来提高学生英语语言能力、提高应试技巧，最终提高考试分数。
但是很可惜的是，很久以来我们许多教师，包括我自己对真题的莺视和研究是远远不够的。
在此，我想将回归真题分为以下三个阶段：
第一阶段：
认真做每套高考题
我相信我们在座的每一位教师在这点上都是做足了功夫的，我们自己要讲评的试卷，上面圈圈点点，划线注析之处绝对一目了然。
可这样就算“回归真题”了吗？
的确，做是基础，没有做，如何引导？
可是做得多了，思考的时间却相对少了，出题的意图，解题的思路等作为一个“引导者、促进者”应该思考的问题没有深究了，这样，回归真题不就等同再入题海？
。
第二阶段：
统计分类研究
在我们台州市和温岭市，每年都要举行高考备考的教师解题·析题·命题比赛，我想其目的也是为了提升教师对高考考试大纲，高考考试说明和高考试卷的解读能力，增强教师解题和命题的能力，以切实提高备考效率。
我们试问一下自己：
我们对高考试卷是否只贪图做得份数的多少，而少有真正静下心来剖析其内在精华？
改卷时对真题的真切感受：
在此，我想借用改卷结束当天省教研员葛炳芳在给我们做总结报告时对2011年浙江省高考试卷的评述和我自己的一点感悟，跟大家一起来解读2011年浙江卷，希望借此能有助于我们高三老师更好地把握主要考点，关注高考命题趋势，为我们今后的教学指明方向。
第一部分：
单项选择
题号
考点
（1）;（17）:
（20）
情景交际
（2）
冠词
（3）;（14）;（19）
非谓语动词
（4）;（6）;（7）;（9）;（12）;（13）;（16）;（18）
词义辨析
（5）
介词
（8）
代词
（10）
名词性从句（关系副词）
（11）
情态动词
（15）
时态
今年20题里，其中有8道词义题，这恰恰是学生失分较多之处，提醒教师在今后的词汇教学中需要适当拓展，增强对美文美句的体验；另外有3道交际题，突出了英语语言的情景性和交际性，纯语法的题目基本没有。
几年前，我班一个理科思维极佳的男生的英语成绩始终无法提高，他的班主任找他谈话寻求原因，他回答：
“我觉得英语最难了，英语老师一会这样讲一会又那样讲，我就是搞不懂了。
”我仔细体会了他的回答，对学生来说英语学习最难的其实就是“语境”，因此用选择题对付选择题的方式是不可取的，传统的“题海战术”已经out了，师生们还不如多花心思研究历年真题，特别关注语境。
第二部分：
完型填空
2011年高考英语浙江卷完形填空部分原文节选于读者文摘（Reader'sDigest）澳大利亚版，考题略有删节，并替换掉原文中超过高考范围的词汇，采取同义词替换的手段使原文表述通畅。
所选文章延续历年出题模式，以记叙文为题材，选取作者在生命中不平凡的阶段受到陌生人帮助的事实，歌颂和赞扬人间真情和助人的美德。
做题时依然要重视体验上下文的逻辑关系，如何理解和应用语境。
在平时的教学中，可以同ⅠB模块中的06题，挖空填词结合起来进行训练，让学生从语篇着手。
第三部分：
阅读理解
今年阅读理解虽然减少了一篇为4篇，但语篇平均长度明显增加，深度阅读理解的能力要求明显提高，因而阅读理解部分难度稍微有点提升。
英语基础好的学生觉得题目做得过瘾，对他们没有多大的影响，可是对于基础差点的学生影响就比较大了。
所选语篇注重思想内涵和文化意识。
A篇讨论了人与现代科技的关系。
B篇其实就是查字典，相当于语篇词汇的paraphrase，旨在考查学生运用工具书获取信息和解决问题的能力，因此平时要培养学生“将字典当作最好的老师”的良好习惯。
而且最好是英英词典，杜绝文曲星。
C篇阐述了顾客的满意度对企业发展的重要作用。
而我们的学生普遍反映此篇难度最大，那是因为这篇阅读不但需要学生体验supportingdetails，而且要在此基础上形成criticalthinking。
对于我们现在“懒于思考”的学生来说，这样的题目的确是不容易的，更何况这篇是有6道题目的，显然已成了拉开学生分数之处。
D篇通过回顾儿时放风筝的经历，讲述了童年的美好回忆对成年生活的深刻影响，一反往年，难度并没有C篇大，也并非如考试说明样卷中的文学作品的鉴赏，于是我们有学生从考场出来后就质问我了：
“老师，为什么不是长长的原著小说呀？
”想想做老师也真不够容易的，怎么引导，如何是恰到好处，还真的是艺术是境界。
另外，这次的任务型阅读一改过去“信息匹配”的命题思路，要求考生为一篇文章中的各个段落添加小标题，其实就是要求学生找出段落的主旨大意，对考生的语篇归纳能力要求较高。
提醒学生并非每个段落都会有主题句，更不能不能从文中随便找几个句子而去与答案对应。
对于自选模块中的05题，全省平均得分为7分，要求用完整的句子回答问题时，绝大多数的同学是从原文抄袭了句子，此次改卷的尺度是比较宽松的，只要有写到要点的都给分，但不保证明年高考是否还是会这样。
因此，教师在平时教学中要求学生做到“无关内容少写，能用一个字表达的就不要用两个字”。
06题的得分非常低，全省平均只有4分，而得分率最低的竟然是第一需要填入“more”或“better”的空。
纯语法的空得分最高，纯意思的空则得分最低，足以说明我们学生语篇意识的薄弱。
因此，在今后的阅读教学中，我们教师自身不但要深度解读文本，更要注重如何引导学生去解读研习文本，增加美文诵读，提高语感培养。
第四部分：
短文改错
今年改错的难度比去年有所降低，要求修改的10处错误均为学生写作中的常见错误，设题考查的内容是学生应该掌握的基础知识，以考查其发现问题和解决问题的能力。
学生得分最高的是enjoy后面去掉to，而最低的是将Lateon改为Lateron。
今年评卷时没有大写的也给分了，但是明年就不会给分了。
真题告诉我们：
难度是低的，但答题要求规范。
所以教师在教学过程中一定要强调学生答题的规范性，免得到时失分。
具体做法可如下：
1、根本无需去纠结划掉一词是至上而下，还是至下而上，或者加一个词的符号是朝哪个方向的，因为其实所有的答题规范就印在试卷上。
2、别动“恻隐之心”。
平时的大大小小考试中，只要是格式不对的就一定不可以给分，我们做老师的有时总觉得学生已经够差了，好不容易改出了，殊不知就是我们这样的“恻隐之心”，甚至可以说是“妇人之仁”恰恰害了我们学生良好学习答题习惯的培养。
3、寻找一定的规律。
对于稍微有点难度的改错，像我们学校的学生平均得分也就4到5分的，我们也一直困惑如何提高。
曾经有老师提出先不教任何方法策略，就印发100篇改错答案让学生背诵，大概是想达到“熟读唐诗100首，不会作诗也会吟”的境界吧。
可是我终究还是无法向学生启齿，生怕学生觉得老师真的是疯了，想分数想疯了，连这么损的招也想得出来的。
第五部分：
书面表达。
因为亲自参与了这部分的阅卷工作，所以在这里我想先跟大家分享一下我的亲身经历和感受。
1、任务繁重，时间紧迫
我们每天的工作量是450份，也就是平均每52.45秒阅读一张试卷。
我曾开玩笑地说：
这几天要把我未来3年的作文全批出来。
大家看图上，红色显示的就是未达到平均数的，若白天完成不了任务的老师，可以在晚上6点半到9点到机房进行加班。
我在学校里还算改卷速度较快的，可到那里之后每天也只能勉强完成任务，达到平均数。
可我们高中老师是出了名的敬业，哪怕只是落后几十张不少人也会晚上积极加班的，于是我每天都是收工时完成任务，睡了一觉第二天回到机房就成了“落后份子”，也真够纠结的。
2、阅卷内容，纷繁复杂
相信大家对今年高考英语作文的题目都是不陌生的，内容的要点有三个——即写信的目的；对这些行为的批评和你的建议（最后一个要点是开放式的）。
三个要点缺一不可，而且最好连顺序也不要调换。
我们可以先看一下试卷提供的范文：
首先范文没有分段，这迎合了本次命题组首次提出“打破三段论”的想法，当然也并不是说分了三段就不行，而是告知关键要看文章的组织是否符合逻辑，上下连贯、严密而并非在乎形式。
看范文中，第一句，开门见山提出写信目的是为了让校长关注两种不恰当行为；第二、三、四句对此现象提出了批评，并结合了自身感受。
第五、六句提出了建议，具体可操作，而非口号式的“It’shightimewetookmeasures”之类。
第七句对未来进行了美好预测。
最后还注意到书信的结构，一句简单的结束语也体现出良好的语言交际和运用能力。
事实上，阅卷过程中发现，能写上这么一句结束语的学生10%也不到。
我们可以发现，现在的范文明显区别于以往的简单扼要，是不折不扣的美文。
我所在的是A3组，其实也是台州组，大部分老师是来自我们台州的，我们大家的一致感觉就是作文比我们期末联考时的水平还要差些，所以我们还是要对自己的学生有点信心的，至少我们在全省还不是属于落后的。
改卷过程中当然会有让我们惊艳的文章“覆盖要点，层次分明，基本无错，语言得体到位，字迹清楚”。
也有像这样第一个老师给26分，第二个给18分的，我们仔细去有读得话就会发现，全文词汇高级、辞藻华丽、句型复杂。
开头的“目的”表述精炼精彩；可是“批评”写得隐晦不清，有写了无关内容之嫌；最后的“建议”写得平淡无奇。
其实我觉得这样的文章最多大概就20分左右，不过这个学生运气真不赖，因为第三个老师给了24分，他的最终得分就是25分，这其中应该最得益于他清楚的卷面和扎实的语言功底。
还有像这篇只有一句话写对，中间明显背套路的文章。
更有像这样英文+中文致命的文章，和这篇花了我最长时间给零分的“英文+拼音”实在是太雷人的作文。
顺便说一下，本来阅卷现场是不可以带拍摄工具的，我们第一天阅卷时就有老师的相机被没收了，这些照片是我偷偷用iphone拍的。
我这里还有一些各个等级的学生作文的照片，如果有兴趣的老师，结束后可以来copy一下，因为大部分都已经有打分的，回去看一下各个改卷老师给分的尺度也还不错的。
但是千万别把我供出来哦。
3、阅卷要求，细致具体
评审组要求我们所有阅卷老师做到：
给分有理，扣分有据，宽严适度，始终如一。
我们手上有那么一份评分原则：
1．本题总分为30分，按5个档次给分。
2．先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整，最后给分。
3．应注意的主要方面为：
内容要点、应用词汇和语言结构的丰富性和准确性以及上下文的连贯性。
4．词数少于100，从总分中酌情扣分，最多扣2分。
5．拼写与标点符号是语言准确性的一方面，应视其对交际的影响程度予以考虑，英、美拼写及词汇用法均可接受。
6．若书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。
这里我们强调一下标点符号的交际功能，和书写的重要性。
我们可以看一下以下几篇A档作文，它们全部都是卷面清晰的。
最终我们总结了“20字方针”：
Ø第5档（30-25分）漂漂亮亮
Ø第4档（24-19分）清清楚楚
Ø第3档（18-13分）马马虎虎（1/3错）
Ø第2档（12-7分）糊里糊涂（2/3错）
Ø第1档（6-1分）一塌糊涂（句句错）
我觉得这个原则对我们平时作文批改应该是个很不错的指导方针，也给我们高三作文教学有个很好的启示。
我现在留3分钟，大家可以看一下手上拿到的“RangeFinders（2011）”。
这是在改卷之前培训时专家组给我们的给分一个参考标准，它的意思是第一段文字给25-30分都是可以接受的，依次类推。
大家可以互相讨论一下，感受一下高考改卷总体的评卷尺度。
4、分数曲线，集中14分
现在给大家看一张“正评分值分布图”，从图中可知，老师打得最多的是14分，对此我并不认为是我们学生的写作水平在此，而是因为评审组对我们阅卷老师有多项考核指标的，其中最重要的一项就是“无效卷”的多少，所以我们很多老师为了少些无效卷，都喜欢打14分这个比较安全的分数。
而事实是全省今年作文的平均分只有10.79分，9分以下的试卷就占了1/3，而18分以上的作文竟然不到15%。
比以往历年都差，并不是我们阅卷老师的尺度加严了（其实我自我感觉高考阅卷时我要比自己平时给学生的作文还多了那么2到3分的），而是连评审组也说全省学生的写作水平在整体下滑。
面对总分有30分的这一部分，我们不难相信这里会是我们学生高考英语分数最大的“增长点”！
第三阶段：
查阅资料，对个别高考真题赏析
1．横向比较：
研究2011年全国各省高考题与浙江省自主命题的差异
每年高考结束后，我首先自然会先去看浙江卷，而接下去就会特别关注上海卷，因为我一直相信国际都市上海在英语教学上始终是在中国引领潮流的。
历年来只有上海卷坚持试卷上所有的指示语全部用英语，今年湖南卷也勇敢地加入了此行列。
细看2011年上海卷：
部分
题型
测试目标
听力
没有问题，只有4个选项
既有对获取所听事实信息能力的检测，也有对于隐含意思的推断能力以及对于所听语篇大意的归纳能力的考查
短文选用了哈佛校长开学致词的片断；
长对话提及了记忆分类
1-10短对话：
仅读一遍
11-13/14-16两段短文：
读两遍
17-20长对话：
读两遍，用一个单词填空
21-24长对话：
读两遍，用不超过3个单词填空
语法和
词汇
25-40选择题
41-49选词补全段落
考生对于词法和句法等基础知识的掌握程度
阅读理解
50-64完型填空
语句间以及语段间的上下文理解推断能力
65-75选择题（3篇文章）
76-80任务型阅读（选标题）
81-84回答问题（不多余8个单词）
理解、归纳、推断和演绎能力的综合考量
各篇文章无不与我们的日常生活息息相关，这也引导考生在书本学习的同时，也要关注社会、关注生活。
书面表达
1-5中译英
对词汇、语法和句型结构的运用能力；
对中、英两种语言表达差异的敏感性
申请信120-150字
文中既要介绍考生所设计项目的具体内容，即如何通过项目帮助贫困儿童，还要说明对于所提供项目经费的使用计划，由于是材料作文，考生可以根据所提供的写作提纲一步步完成，题目与高中阶段学校开展的研究性学习很相似，同时，还唤起考生关注生命、帮助同龄人的意识，很有社会意义。
试问：
上海卷所透露的信息会不会就是我们今后高考的走向呢？
就2011年全国各个省份的试卷内容而言，和浙江卷有差异的是：
省份
听力
单项选择
完型
阅读理解
任务型阅读
短文改错
书面表达
浙江卷
1.5X20
0.5X20
1X20
4篇（2X20）
信息匹配（2X5）
1X10
30分
全国一
1.5X20
1X15
1.5X20
5篇（2X20）
∕
1X10（按行）
25分
全国二
∕
1X15
1-5语音
1.5X20
4篇（2X20）
补全对话（1X5）
1.5X10
（按行）
30分
课标卷
1.5X20
1X15
1.5X20
4篇（2X15）
补全短文（2X5）
1X10
25分
北京卷
1.5X20
1X15
1.5X20
4篇（2X15）
补全短文（2X5）
∕
情景作文25分
+开放作文10分
山东卷
1.5X20
1X15
1X20
4篇（2X20）
∕
∕
回答问题15分+email30分
江苏卷
（120分）
1.5X20
1X15
1X20
4篇（2X15）
表格填空（1X10）
∕
25分
福建卷
1.5X20
1X15
1.5X20
5篇（2X20）
∕
∕
25分
安徽卷
1.5X20
1X15
1.5X20
5篇（2X20）
表格填空（1X10）
∕
25分
天津卷
（130分）
∕
1X15
1.5X20
4篇
（2.5X20）
∕
∕
回答问题（2X5）
+email25分
辽宁卷
1.5X20
1X15
1.5X20
4篇（2X15）
信息匹配（2X5）
1X10
25分
湖南卷
1.5X20
16-20填空
1X15
1X18
+1X12
3篇（2X15）
（填空）
表格填空（1X10）
回答问题10分+看图写话25分
陕西卷
∕
1X25
1-5语音
1.5X20
4篇（2X20）
信息匹配（2X5）
1.5X10
30分
江西卷
1.5X20
1X15
1.5X20
4篇（2X20）
∕
∕
回答问题（2X5）
+演讲稿25分
湖北卷
1.5X20
1X10
1.5X20
5篇（2X20）
完成句子（1.5X10）
∕
25分
重庆卷
1.5X20
1X15
1.5X20
5篇（2X20）
∕
1X10（按行）
25分
四川卷
∕
1X20
1.5X20
5篇（2X20）
补全短文（2X5）
1X10（按行）
35分
广东卷
（130分）
∕
语法填空
∕
（1.5X10）
2X15
4篇（2X20）
信息匹配（2X5）
∕
5个句子的信息描述+短文（40分）
此外，依然保留了单词拼写的是：
全国二、江苏卷、福建卷、湖南卷、陕西卷。
通过比较，我发现了三个大势所趋：
其一、听力考试依然要进行；
其二、4篇阅读理解（20题）+任务型阅读是主流；
其三、作文分大小作文两块。
（这只是我的个人观点仅供参考）
2．纵向深入：
研究命题呈现方式
自2004年浙江省自主命题以来，从阅读理解的考查方向看：
年份
主旨大意
事实细节
猜测词义
推理判断
情感态度
篇章结构
2011
3
6
2
6
3
0
2010
1
9
0
9
1
0
2009
3
10
0
5
2
0
2008
2
10
1
5
2
0
2007
3
11
0
5
1
0
2006
3
10
1
5
0
1
2005
4
8
0
5
2
1
2004
4
8
0
7
1
0
“主旨大意”是每年必考的，其中既有对全文大意的考查，也有对其中一个段落的总结。
其设问方式，除了我们最熟悉的“What’sthemainidea?
”或“What’sthetextmainlyabout?
”，还出现了下面几种表述：
✧Whatisthebestconcernofthewriterofthisarticle?
【2011年（45）】
✧WecanlearnfromParagraph2that__________.【2011年（52）】
✧Whichofthefollowingisconveyedinthisarticle?
【20011年（55）】
✧Whatisthemessageconveyedinthestory?
【2009年（44）】
✧Whichofthefollowingwouldbethetitleforthetext?
【2007年（44）/2004年（71）】
✧What’sthesubjectofthisnewstory?
【2006年（56）】
✧What’sthesubjectdiscussedinthetext?
【2005年（51）】
✧Whatmightbethemostsuitabletitleforthetext?
【2005年（56）】
我们可以发现，几年来阅读理解在设问方面，理解通篇文章和推测深层含义的综合性试题有所增加，注重考查文章的主旨要义，重视语篇中所蕴含的作者意图、观点和态度，品味蕴含的深刻含义等，以考查学生对较长语篇的理解能力。
故我们教师在日常课堂教学中要有意识地融入这些元素，至少在课堂提问的设计中要朝这几个方向去思考。
再来关注一下，近几年浙江卷的书面表达：
年份
考察形式
主题
写作手法
2011
书信
就校内“随意涂写、乱丢垃圾”的不良行为进行批评，并提出建议
夹叙夹议
2010
板报
撰写“每周之星”的短文，叙述李越的事迹及其对同学的影响
夹叙夹议
2009
新闻报道
叙述学生志愿者去阳光敬老院的一次活动
夹叙夹议
2008
短文
独立完成和合作完成两方面进行阐述，并说明自己喜欢的方式及理由
议论
2007
短文
就“英语课的教师授课语言”让学生在两种提示信息中选取一种进行讨论
议论
2006
短文
就“喜欢看电影还是读原著”发表自己看法
议论
2005
短文
介绍中国学生过生日的方式及我认为更有意义的庆祝方式和理由
夹叙夹议
2004
书信
推荐两本学中文的词典
叙述
纵观04年以来的作文命题，命题从“纯议论”走向“夹叙夹议”。
除了2005年的开放式，提纲式、半开放式的作文一直浙江高考英语作文命题的主流。
提纲式作文对于学生来说，容易的地方在于：
有了提纲，文章基本不会出现偏题的问题。
但同时由于仅仅只有提纲，导致学生在对提纲进行扩充的时候产生问题，不知道该说些具体的什么内容。
学生尤其弱的是对事件或现象描述的基础语言能力。
浙江卷英语写作的另外一个特点是：
考试的内容上都十分贴近高中生的生活对于学生来说，并不脱离实际，即考察了学生对生活的关注，同时考察了学生对于英语在生活中的应用能力。
二、回归素课
回归了真题，我们有了清醒的头脑，现在就该是时候让我们脚踏实地地行动起来。
随着新课程实践的不断推进和深入，课堂教学呈现出种种“精彩”：
情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、教学评价“百般呵护”……所有的“壮举”都有“新理念”的坚强“支撑”，都被看作是“新理念”的生动演绎。
可透过“浮华的背后”，我们不得不反思：
这样的“热闹”和“精彩”，究竟有多少是我们课堂教学应做的事?
有多少是学生真正需要的成分?
有多少能促进学生发展的意义?
又有多少是打着新课程的旗帜行增加学生负担之实？
……或者，我们更多的可能在犯一个“买椟还珠”的错误而不自知？
这点我也深有感悟，工作初那几年，我的课总是有华丽的课件，五彩缤纷的活动，我的老师就告诉我课堂实在的东西太少了，现在讲台站久了，年龄也大了，想花哨大概也花不起来了。
我想，在这样的背景下，我们该回归素课。
目前国内理论界普遍认为，素课是清淡的课，是简约的课，是自然状态下的、一切从教学的实际出发的课，是真实而有效的务实课。
因此，在这里我想将素课定义为“务实课”。
这样的课堂是不需要作秀、不需要虚假、不需要刻意雕琢、不需要奢华的课堂；是对时下浮躁、形式、低效教学的返璞归真。
但是要
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