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儿童发展读书笔记
儿童发展读书笔记
【篇一:
儿童发展心理学读书笔记】
《儿童发展心理学》读书笔记
一、本书信息:
作者:
刘金花
书名:
《儿童发展心理学》
出版社:
华东师范大学出版社
出版时间:
9月第3版
二、本书介绍:
发展心理学,从狭义上说,就是指人类个体发展心理学。
它研究个体从受精卵形成到死亡整个生命中心理和行为发生与发展规律,以及人生各个阶段心理年纪特征。
从逻辑上讲,发展心理学应全方面地研究人生各个阶段,但很长时间以来,大家把关键精力集中于研究婴儿、儿童与青年。
发展心理学最初研究爱好仅限于学校儿童,以后才往前推移到学前儿童,再扩展到新生儿与胎儿。
而儿童发展心理学是发展心理学一门分支学科,是研究儿童心剪发展规律科学。
儿童发展心理学研究内容关键集中以下多个方面:
1、描述儿童心剪发展规律科学;2、解释儿童心剪发展原因和机制;3、解释和测量部分差异;4、探究不一样环境对发展影响;5、提出帮助和指导儿童发展具体方法。
三、摘抄:
具体内容摘录1:
在探讨儿童心剪发展原因过程中,很长时间以来存在着相关遗传和环境在发展中作用争论。
这种争论有时又称为“先天与后天之争”,“成熟与学习”之争,或“生物原因与社会原因之争。
这场争论从中世纪开始一直连续到最近,大致经历了三个阶段。
（p7）
我思索:
在实际生活中,大家在判定一个儿童行为产生原因常常比较武断,仿佛只有两种原因,一个就是受家里人遗传影响,如虎父无犬子,还有一个就是受身边人影响,如近朱者赤近墨者黑。
前者强调了人心剪发展由遗传原因决定,也就是遗传决定论。
由高尔顿为代表人物遗传决定论认为“一个人能力乃由
具体内容摘录2:
皮亚杰认为儿童思维发展是连续,又是分阶级,每个阶级都是前一阶段自然延伸,也是后一阶段肯定前提,发展阶段不能逾越,也不能逆转,思维总是沿着必经路径向前发展。
（p82）
我思索:
皮亚杰是20世纪最有影响认识发展理论家,她思维发展阶段理论指导了儿童心剪发展道路。
在这个阶段,儿童出生到2岁属于感知运动阶段,依靠感知动作适应外部世界。
在这个接单,儿童反射联络非常频繁,家长应该注意孩子习惯性动作,比如吮咬手指、吮吸奶头等,这个时候家长要注意孩童这些习惯性动作,假如有部分不好习惯,比如咬指甲或者是抓到不能入口物品要即使阻止。
到第二阶段前运算阶段时期（2到7岁）儿童出现象征性功效,用象征符号进行思维,喜爱用自己身边东西去象征部分相对复杂事物,这个
时候能够给孩子提供部分富有发明性玩具,让孩子想象力在这个时期丰富发展。
同时这个时期孩子含有思维又受到知觉到事情显著特征所左右,这个是发展特点不可避免。
等到了第三阶段（7到11岁）,儿童思维发展就有了进步,出现了守恒性也就是可逆性,举例来说当相同数量珠子倒入不一样形状玻璃杯里面时,这个时期孩子就能意识到两个杯子里面珠子数量是一样,而小部分孩子则会认为高部分杯子里面珠子多或者是直径更大杯子里珠子更多部分。
这个时期孩子同时也学会了群集运算,学会自己所见事物分类处理。
第四阶段是形式运算阶段（11岁以后）,此时儿童思维摆脱了具体事物束缚,试着经过假设进行推理。
皮亚杰儿童思维发展理论取得了很大突破,为以后大家深入深入研究儿童思维发展提供了理论上依据。
不过因为皮亚杰是从生物学角度来研究思维成长,过多强调了生物学原因作用,对环境、教育和语言作用有所轻视,所以以后出现了信息加工理论,结合了认识过程中感性部分和理性部分,最终形成了信息加工与皮亚杰理论相结合“新皮亚杰学派”研究和重视教育作用、重视应用性与整体性研究。
这说明全部理论都必需来自于实践,而且与时进步,不停更新,才能愈加丰富地发展理论。
具体内容摘录3:
信息加工系统有些方面并不伴随年纪而改变。
儿童与成人一样有感觉登陆、短时记忆和长时记忆。
有些东西一旦进入长时记忆,年幼儿童记住它十分轻易。
然而,为何说认可信息加工要比儿童好呢？
记忆结构起了什么改变？
什么特征被改变了？
通常认为短时记忆改变关键是复述、元认知、加工水平和组织起了改变。
（p103）
我思索:
有足够证据表明,年幼儿童在短时记忆中保持言语材料比成人少,而且和年纪较大儿童相比,极少主动复述材料,立刻利用复述记忆策略,效果也不如年纪大儿童。
原因简单来说一个是因为年幼儿童记忆材料相对于年长儿童少多,二是因为年长儿童会主动将脑海中材料整合归纳成多个范围,年幼儿童则不会。
在这种情况之下,对年幼儿童教育和年长儿童教育需要分别对待。
在年幼儿童得得教学过程中需要不停利用复述和强调策略,来巩固短时记忆,形成长
时记忆。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉大家学习中遗忘是有规律,先快后慢。
在经过一天学习以后,如不抓紧复习,就只剩下原来25%。
伴随时间推移,遗忘速度减慢,遗忘数量也就降低。
所以,艾宾浩斯试验向我们充足证实了一个道理,学习要勤于复习,而且记忆了解效果越好,遗忘也越慢。
通常记在学习以后5分钟后反复一遍,20分钟后再反复一遍,1小时后,12小时后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天后就会记得很牢。
而且考虑到儿童年纪特点,老师要采取不一样形式复述方法比如背诵、誊录、默写、朗诵等,还要加入趣味性较高方法比如开展短剧演出,诵读比赛等,内容也要和儿童生活紧密联络,太过抽象儿童了解不了。
同时老师在教学过程中需要把握自己上课尺度,了解儿童能接收范围,既不能轻视小学生所学习内容,又不能过高估量学生能力。
对于高年级学生来说,老师应合适提升要求,要教会学生自己发明和归纳。
毕竟教授知识不是老师最大任务,最大任务是教会学生怎样做人,怎样取得能力。
具体内容摘录4:
专制型父母,控制有余,爱心不足;娇宠型父母,爱得不理智,控制不足;冷漠型或拒绝型父母,不管从教养方法和教养态度上都很成问题。
惟权威型父母是较为理想父母,当然,这要视儿童所在社会化目标和儿童本身特点而定。
（p207）
我思索:
父母儿童个性和心剪发展过程中饰演了非常关键角色。
父母一言一行,教育方法细小差异都会造成孩子性格改变。
很多研究都表明,一个人性格特点和养成原因都与她们小时候遭遇相关。
所以在儿童性格形成幼年时期,陪同在儿童身边时间最多父母应该有意重视对儿童教育。
中国外部分研究表明父母管教类型分为两个维度:
控制和爱。
专制型父母,很显然对孩子控制过多,通常这么父母按自己意愿去培养孩子,不会去倾听孩子心声。
同时孩子心理想法无法和家人倾诉,专制气氛也让孩子做事刻板固执,不喜爱与人沟通,以自我为中心。
长久这么父母和孩子之间轻易出现代沟,甚至是矛盾。
娇宠型父母最大行为特点就是溺爱。
现在孩子大多是独生儿女,常常是一家父母,外公外婆爷爷奶奶溺爱一个孩子,含在嘴里怕化了,捧在手里怕摔了,舍不得让她们经历风雨吃任何苦。
对孩子每个失败都采取包容
态度,对孩子每个成长都无休止褒奖,这只能换来孩子自满和自私,面对不了挫折和打击,独立性差,永远成不了参天大树。
最近频频发生富二代犯罪案件就反应出现在富二代嚣张,目中无人,应变能力差,冷血冷漠性格特点,根本原因还是要归结到家庭教育,家长一再呵护是不是真正对孩子好,是害了孩子。
冷漠型父母不管是在控制和爱上有问题,对待孩子态度和个人价值观也都是有问题。
通常这么父母二人之间也存在问题,比如离异或者是感情不和,对待孩子时候也缺乏爱和责任,非常冷漠,不关心孩子衣食住行。
这么环境下生长而成孩子性格往往是非常不健全,做事极端,敏感多疑,心思缜密,非常独立,缺乏安全感,不轻易信任其她人。
这么孩子成人以后对社会威胁也是最大,因为在她们心里有一个报复心理,要报复父母,报复社会。
父母教育是一件复杂又关键事情,必需学会合适控制,给予孩子充足爱和关心,比如在婴儿时期就要和孩子之间建立正常依恋,对婴儿发出多种信息能敏感地立刻作出反应,与婴儿相互作用时,尤其在指导儿童时,充满热情、激励和温和。
四、总结:
作为一名未来小学老师,只有知道孩子心路发展历程和生理改变,知道怎样和孩子交流,走近学生、了解学生才能愈加好地组织教学。
我一直都认为,老师本质工作相对于教授知识,教学生做人,增加孩子学习方法和学习能力才是最关键。
所以我们必需倾听孩子,关心孩子,去了解她们想要,想说,再结合自己教学,才能有事半功倍效果。
【篇二:
儿童认知发展与教育读书笔记】
《儿童认知发展与教育》读书笔记
第一章儿童认知发展与教育问题
什么是认知
认知是一个心理活动或者心理过程:
是属于智能或智慧方面心理过程。
至今为止,对于哪些心理活动属于认知范围,还没有一个严格划定界限。
不过心理学家普遍都同意认知包含是那些高级智慧活动,其中有思维、想象、发明、概念形成、推理、制订计划、采取策略、处理问题等。
还有些心理过程比如知觉、表象、记忆也是认知方法。
认知发展与教学
教学要循序渐进,首先是指教学内容本身逻辑次序,其次是指儿童在学习时认知次序。
二者是统一;就教学效果来看,后一个“序”往往更为关键。
皮亚杰划分认知四阶段:
第一阶段感觉运动阶段出生到2岁
第二阶段前运算阶段3—6、7岁
第三阶段具体演算阶段7---11、12岁能够了解事物改变是能够逆转,或者说她思维是可逆。
她注意不是集中于事物某一个特征,还能转移到其她特征;在时间上不限于目前瞬间,能把握事物前后改变过程。
发展了相当稳定概念。
第四阶段形式演算阶段约相当于12---15、16岁
认识结构改变
知识学习怎样促进认知发展呢？
它关键是引发认识结构改变。
第二章幼儿数概念和运算能力是怎样发展？
第三章小学儿童数学概念发展与教学
知识学习和数学概念发展环境、教育条件差异对儿童掌握数学概念和运算能力影响,关键表现在两个方面。
一是掌握数学概念广度和深度:
在小数、分数和空间观念,以及“图与数”、“完成系列”、“数组成”、“数概念应用”等,难度较大、较复杂、需要逻辑推理项目上,差异比较显著。
二是数概念应用方面:
环境、教育条件较差儿童在运算中显得较不熟练,思维灵活性和推理能力较差,解题速度较慢。
她们在运算中还不能摆脱感性经验支持,甚至还依靠手指帮助计算。
儿童数学概念发展特点
认数能力发展
（一）读写
这个时期儿童（尤其是年纪较小儿童）认知活动特点是感知、直观原因起着较大作用。
数越小越能经过感知直接把握。
她们认识百以内数时,首先经过数位记住各个书名称和次序,首先在活动中对实物或图形进行概括,逐步了解各个数实际意义。
而多位数离儿童生活实际较远,难以借助形象去把握,儿童认识这么大数就感到抽象、困难。
（二）位数与数位
刚入学７岁儿童即使能认写１００以内数,但完全没有数位概念,所以她们把“一万零二十”写成“１００００２０”。
所以,能够认为在整数和小数认数中,掌握数位是关键。
儿童对数位掌握在数概念形成中起着关键作用。
数位概念是形成其她概念基础。
儿童不懂数位就不能认识多位数、不会写数、不会掌握数序、完成系列。
在读写中实际包含对数位识别,儿童对多位数认写感到困难,与数位掌握不好是不无关系。
（三）图数互变
在认知过程中,表象是从感知过程向思维国车概念过渡中间步骤。
可见,丰富儿童表象,
对于儿童思维和想象发展,相关键作用。
因为儿童知识经验不一样,她们在头脑里所贮存表象,不管在质和量上都打不相同。
为了丰富儿童表象,必需丰富儿童感知经验。
老师除引导儿童直接观察周围环境中多种实物外,在教学过程中还应充足利用多种直观教具,是儿童在头脑中形成鲜明表象,以促进儿童从具体思维向抽象思维发展,从二维空间观念向三维空间观念发展。
运算能力发展儿童运算能力发展取决于多个原因,但与数概念掌握水平相关极大,尤其与儿童概括推剪发展水平有亲密联络,儿童对整数、小数、分数等概念掌握得好,在认数、完成系组成等项目中成绩就好。
运算成绩也清楚地表明儿童数学概念掌握制约着运算能力发展。
【篇三:
《儿童心理学》读书笔记】
《儿童心理学》读书笔记
对于“儿童”一词了解,在以前是没有,儿童是以成人为中心到以儿童为中心发展。
古代,儿童被看着成人缩影,没有自己特有要求和特征,也极少有些人认为儿童需要被保护和特殊对待。
即便在今天,世界各国不一样文化,也使得大家对儿童了解不一样,使得在与儿童交谈、游戏和拥抱儿童方法和行为也很不相同。
有些人强调儿童本身潜力影响,还有些人强调成年人抚养和教育作用。
儿童发展受到基因和环境共同影响。
在早期,很多情况都是基因禀赋影响,越往后发育,受环境影响更多。
在儿童出生前,分为胚芽期、胚胎期和胎儿期,每个事情都有特定发育开始,同时也受到不一样危害威胁。
儿童出生后,视觉发育上,会先分辨轮廓,在发展到细节部位;同时,婴儿可视最好距离为30cm左右,即母亲和孩子相视距离,而且她们最感爱好是人脸。
听觉发育含有延续性,即出生前后延续,婴儿在孕期7个月时,听觉系统开始发育,出生后对在子宫生活时听到声音有特殊偏好,出生后婴儿声音分辨能力已经很强,尤其偏好出生前常常听到声音（音色、旋律）
幼儿心理成长过程中,关系建立非常关键。
她们第一次关系通常是发生在家里,幼儿与父母关系是双向,父母能够影响幼儿,幼儿一样能够影响家庭（父母）。
幼儿第一个关系（通常是母亲）,对她们健康更关键,它显示了保护、爱和安全,并影响到儿童全部生理和心理能力。
约翰鲍尔比依恋理论能够知道研究儿童亲密关系形成。
依恋是对特定人持久关系。
依恋形成份为4个阶段,通常在3个月-4岁形成,分为安全依恋、回避型不安全依恋、矛盾型不安全依恋和混乱型依恋。
幼儿第二个关系是伙伴关系,是一个水平关系,与和父母垂直型不一样,伙伴关系更难维持,同时也一样意义非凡,尤其是社会性和智力发展,社会性就是儿童自己找到一个认同感,回复“我是谁”,而儿童间协作和探索,让儿童智力得到大发展,而且比父母传输,智力提升更大。
在同伴中地位,关键有受欢迎、被忽略和被排斥,被排斥儿童尤其有以后出现心理问题可能。
儿童经过多种关系情境中学习情绪,它不只是起到破坏作用,还含有主动功效。
1岁半开始,能用快乐、难过、愤怒和害怕来指称内在情绪,在第二年和第三年,儿童出现内疚、骄傲、惭愧和难堪,情绪发展和认知发展是相互
联络。
儿童情绪表现规则分为最小化、最大化、面具规则和替换规则,2岁左右能够掌握最大化规则,比如为了得到同情而夸张哭,而只有到了6岁,才能了解替换规则。
和智力能力一样,儿童情绪能力也不一样,调整和控制自己情绪能力是一个尤其关键部分,情绪能力发展由看护人外在控制转移为孩子自我控制,并连续整个儿童期。
皮亚杰认知发展理论,是研究儿童认知发展理论,就是在儿童期获取知识发展,强调儿童自己探索,其认为智力发展是儿童于环境动态和连续相互作用结果,单方面强调儿童天性或单方面强调环境影响是无意义。
认知发展阶段包含感觉运动阶段（0-2岁）,前运算阶段（2-7岁）,具体运算阶段（7-11岁）,形式运算阶段（11岁以后）。
感觉运动阶段依靠感官和动作来学习和了解她们环境,认知建立在动作上,以后变得越来越复杂和协调。
前运算阶段中儿童使用符号（词、头脑中形象）来了解世界,思维是自我中心,直到这个阶段结束,儿童才能换位思索。
具体运算阶段,儿童取得了大量心理操作能力,如多重分类、逆序、排序以及守恒。
形式运算阶段,能够进行包含抽象和逻辑推理在内智力活动,思索越来越建立在头脑了解,而非具体事物形象上。
维果斯基社会认知发展理论认为,认知发展从根本上来讲是一个社会过程。
其包含三个层次:
文化方面、人际方面和个人方面。
“最近发展区”指儿童自己能够达成成就和在一个拥有更多知识人帮助下能达成成就之间距离,由此包含三个阶段:
儿童得到能力更强成人帮助、儿童得到自己帮助、自动化。
该理论融入了环境原因,将儿童放到社会环境中去比把她们放到真空（与环境对立）中要有意义,但她也过于忽略儿童个体贡献和情感影响。
分析信息处理模式是了解儿童认知发展方法之一,儿童心理是关键信息处理装置,就像计算机运行方法,心理是依靠尤其硬件和软件,联合运作而产生结果。
儿童思索依靠于将物件符号化,关键包含语言、游戏和绘画。
要将思索变得更轻易,即能够将经历依次简练地整理好,使用方法就是形成概念和建立脚本。
记忆系统有四个方面原因:
多种记忆结构能力改变、儿童现有知识基础、记忆策略和儿童元记忆。
儿童是怎样描述她人和怎样解释她人行为,了解她人行动基础理念可能与儿童自己理念不一样,也很可能是错误。
所以了解她人是儿童思想解读技
能向前发展关键一步,使得她们能更正确估计她人行为。
大部分语言技能取得是在1-5岁之间出现,语言是一套任意符号,用来思索、交流和自我约束,不限于口语,如手语。
语言取得大部分取决于通常人类种族内在生理机制。
语音、语义、句法和语用,都有自己发展时间表,并包含一系列特定技能。
个性化是儿童最关键成长任务,成为一个个体有唯一身份。
从出生开始,儿童就开始含有一定个体气质,和个性特征。
自我是个性化焦点,寻求“我是谁”是儿童期非常关键工作,其包含自我意识、自我观念和自尊。
进入青春期,因为身体外观改变和自我反省,儿童要处理自己身份认同问题,以及取得性别意识（性别特征、性别稳定和性别一致性）,才能步入成年。
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