立体阅读数字化建设申报方案.docx
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立体阅读数字化建设申报方案
“立体阅读”数字化项目建设申报方案
一、建设基础
1．国家背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》从未来10年教育改革和发展战略的高度，确定了教育信息化的战略地位，提出了教育信息化发展的战略目标、任务和工作要求。
当前，教育技术发展日新月异，新技术、新媒体不断涌现，大数据、云计算、物联网、翻转课堂、微视频……正在悄然改变着我们的学校教育与课堂教学。
2．学校基础
作为江苏省现代教育示范学校，我校在2003年建校之初就遵循“高起点、高标准”的要求建设了现代化校园，信息技术各项硬件指标名列全市前茅，但随着时间的推移，原有的设备已经不能适应新形势下教学改革的需要，为此，我校以打造数字化校园为契机，以项目研究为抓手，对今后三年数字化方面的发展目标提出整体规划，以此逐步提高我校的信息化水平。
3．项目基础
我校是一所九年一贯制学校。
自新学校成立以来，我们致力于课内外阅读的研究。
2004年《拓宽阅读教学空间转变学生学习方式》获常州市课题成果一等奖；2007年《“自育式”课外阅读的策略研究与运用》获省首届教育成果一等奖；2009年《绿色阅读——培养儿童阅读素养研究》获金坛市政府科技进步奖。
2011年起，我们在中小学开启了本土化的“立体阅读”项目。
2013年《中小学立体阅读项目的建设与研究》获江苏省十二五规划课题立项。
2014年3月正式创建常州市“立体阅读”课程基地，遂名正言顺地开始了中小学1-9年级的“立体阅读”研究。
2014年“立体阅读”项目获常州市学校优秀项目评比一等奖。
2015年中小学“立体阅读”项目升格为江苏省特色课程项目基地。
“立体阅读”是依据中小学学生阅读需要提出来的建设项目。
它是指在不同年级、多维空间、多个时段内，融文本阅读、电子阅读、展览讲座、影视演出等多种形式于一体，全方位、多层次地传承优秀文化的系列阅读项目。
旨在使学生对相异的文本从点线的懂、平面的懂到立体的懂，最终真正学会阅读，学会学习，成为求真、向善、至美的人格完善的人。
二、建设目标
以文本阅读与电子阅读为核心，以“立体阅读”云平台为载体，以学生修养为目标，构建大语文阅读体系，建设一套适合中小学生阅读的课程，实现语文学习方式的根本转变，努力培育学生的良好心性，激发学生对阅读的兴趣、志趣、情趣、乐趣，全方位地提高学生的文学修养及人文素养，促进学生在阅读实践中发现自我、教育自我、发展自我，实现语言与精神的同生共长。
具体目标为：
1．营造信息化的管理环境，使信息部、语文组、教科室、教务处、总务处等协同作战，发布信息及时，更新资源流畅，信息共享便捷，资源采集通畅，提高办公效率和管理水平。
2．营造信息化的教学环境，为师生及家长提供丰富的阅读资源、教学资源阅读模式及评价策略；建立交互式阅读平台，改变单一的阅读方式，打破传统阅读教学的时空界限，使阅读教学从课内延伸到课外。
3．营造信息化的科研环境，为师生提供科研活动的平台，让教师、家长、学生共同参与平台的建设、维护与管理。
4．打造信息化的教师队伍，提升教师在信息化环境下进行课程开发、设计、实施、推进、评价的能力和水平。
三、建设内容
（1）硬件建设
1.无线覆盖
随着平板、智能手机的普及，校内无线终端上网用户数越来越多，再加上我校办学规模不断扩大，原有的专用教室、办公室经常需要调整，有线上网已经不能满足师生的上网需求，为此，学校正在积极筹划校园无线AP覆盖，弥补有线上网的不足，与原有的有线网络共同构建一个无处不在的校园网络。
2.网络提速
校园网络已经成为教师和学生获取资源和信息的主要途径之一，它在学校教育、教学、管理中的作用与地位日益显著，“高速获取信息”已成为广大师生们的新需求。
我校在2003年开通了电信百兆带宽接入，历经十几年的发展，教师们对网络资源的需求已经不仅限于文本，尤其是近来教育行政部门定期开展基于网络的继续教育全员培训，学科教师经常需要在线观看教学音、视频，原有的百兆带宽已经无法保证网络的通畅，针对这一状况，学校决定将网络带宽升级，准备从电信再申请一条百兆专线，这将有效解决网速过慢的问题。
3.立体阅览区
打造“立体阅读”一体化的阅览区。
让书香弥漫在校园的每个角落，无论驻足哪里都有种浸泡书海的感觉。
主题阅读馆（文海揽胜、科学博览、童话王国、古今历史艺术天堂）；
功能展览区馆（中学乐乐堂、小学菁菁园）；
电子互动区（电子阅览室、IPAD专用教室、智能录播室）；
玉裁文学社（小脚丫俱乐部、向日葵主持团、萤火虫戏剧社等）；
三味小书屋（典雅的图书藏馆、开放的亲子书吧、精致的班级书房）。
（2）软件建设
1.数字化管理平台
完整统一、覆盖全面、高效稳定的校级统一信息系统，实现部门间流程通畅，对校园的各项服务管理工作和广大教职工提供一站式服务。
（1）人事管理系统
目前学校的档案大都采用纸质化管理，纸质档案不便于长时间保存，容易丢失、查询繁琐，电子化档案管理可以将学校各类文档分类管理，按关键字检索和查询，随时调用。
（2）后勤管理系统
学校的行政仓库每年都要购买教具、办公用品等物资，人工登记的方式费时、费力且不便于统计汇总，将后勤纳入网络化管理，可以将每一件物品的入库时间、入库数量、借用人、损耗等进行编码登记，提高后勤管理的水平及日常业务处理效率，使后勤工作更加公开化、公正化。
（3）协作教研平台
构建“云端超市”为手段，以信息技术应用促进教师专业成长，变“普通教师”为“数字教师”，实现智慧课堂，使学生真正成为学习的主人
大型教研：
借助录播系统、网络视频会议，采用现场网络直播、本地视频点播、视频会议等形式深度进行高质量的集体备课、专题教研、听课评课等活动。
数字云支持下的多种教研形式，有效提升教研的深度和广度，使教师专业能力得到快速提升。
真实场景：
全高清、高保真效果，打造与现实无异的教研场景，更稳定、更流畅
灵活协作：
提供文档、图片、桌面、多媒体文件、电子白板等共享和互动，在线投票，对教研活动全过程录制
拓展应用：
可扩展应用于视频会议，相比普通视频会议，平台需提供更强大的协作功能，满足更多需求。
（4）家校互联系统
我校现有的家校联系主要依靠移动和电信的校信通来实现，只能通过短信单向联系，功能比较单一。
家校互联系统将极大地方便学校与家长、老师与学生的双向信息交流，对于老师，通过家校互联平台，除可向全体学生、家长及时发布通知信息，还可以将学校、班级开展的一些活动、作业要求向家长传达，使学校教育更具针对性。
对于家长，通过家校互联，一方面可以向老师反馈孩子在家的表现，另一方面还可以将自己的想法和建议向老师进行沟通，改进教育方法，促进孩子健康发展。
2.专用网站：
在“立体阅读”专用网站上，开设“阅读教学”“阅读策略”“视频荟萃”“电子书店”“玉裁文学”等多个栏目。
其中，“视频荟萃”中，存放着“好书推荐”“周末电影”“超级演说”“阅读之星”等多种影像资料。
3.班级博客：
由语文教师协同本班学生组建。
有“文海泛舟”“常读常新”“我读我思”“小雅读书会”等83个专用博客，按一学期20周计算，每周由2名学生专门负责上传每周新书、阅读方法、阅读成果、阅读竞答等多项素材，供班级同学共享。
同时，83个博客又组成一个“立体阅读”博客群，由“立体阅读项目中心组”及“玉裁文学社”的老师与学生统筹发布大事记，并建立超级链接，每班均可与其他82个班级的博客互通有无，在公用平台上交流阅读体验与感悟。
4.玉裁文学馆（电子）
在“立体阅读”云平台上，搭建玉裁文学（电子管）馆，馆内，分列了新书推荐、电子图书（文学、科学、传记、童话、寓言、历史、天文、地理、杂感、随笔等）、读后感专区、赏析文专区、我的阅读记录、我的阅读评价等多个栏目。
这里的“我”是指：
校行政、语文老师、学生、家长、非语文老师。
（3）课程建设
1.合理的课程设置
适合的课程才是最好的课程。
根据我校九年一贯制的师生结构，我们调整原有的课程，搭建建设了适合我校学生的课程体系：
小学段：
国标本教科书（5课时完成）、年级专项读本（每周一节阅读课）、读写互动1—6（每周一节阅读课）、诵读积累《晨诵暮省》1—6序列（诵读20分钟）、整本书《心灵鸡汤》1—6序列（午间20钟，每周的1节阅读课教学）、课外阅读（每天20分钟）。
中学段：
把原有的5节课改为4+1模式。
其中4节课用于完成国家课程，1节课（按课表规定）用于完成“立体阅读”课程规定内容。
2.个性的课表设置
在原有课程设置的基础上加以调整，把“立体阅读”正式纳入课表（每个年级的课表上用不同的色彩标注出“立体阅读”课字样，不得转上其他学科内容），每周开设一堂“立体阅读”指导课，一堂社团活动课。
各年级按专题进行阅读指导的研究探讨，探寻立体阅读的策略，确保立体阅读课程的切实实施。
3．丰富的资源开发
在国标本课程的基础上，根据学生年龄特征、阅读层级及兴趣趋向开发适合本校实际的课程资源。
（1）晨间诵读资源
自编的学生读本——《晨诵暮省》、《中小学生必背古诗70首》；
选学的国学经典——《三字经》、《千字文》、《唐诗三百首》、《弟子规》、《增广贤文》、《幼学琼林》《论语》等。
以上资源都有文本稿与电子稿两种。
（2）课堂教学资源
自编的专题读本——
一年级绘本故事，二年级儿童诗歌，三年级成语故事，
四年级儿童漫画，五年级小小古文，六年级精美散文，
七年级精短小说，八年级名人传记，九年级哲理美文。
（3）午间学习资源：
同一年级选用统一体系下的不同文本，以9个班为准，每两周交换阅读，一学期阅读9本图书。
（4）晚间阅读资源：
老师推荐、学生自选及家长推荐的书目，每月一本。
重点打造“立体阅读”课程，它由国家、地方、校本课程构成立体网状的课程体系，着力开展校本课程也就是“立体阅读”课程建设的开发、研究与实施。
4.适切的阅读模式
（1）素读——赏读——演读（一二三年级阅读模式）
低年级的主要读物是绘本及拼音读本，阅读绘本的基本模式是“素读——赏读——演读”。
素读，即原初的阅读，不带任何任务、任何偏见的阅读。
赏读，是在老师的指导下，有目标、有序列地开展美点追踪与欣赏。
演读则是在此基础上对绘本及拼音读本的精彩处作表演性的展示阅读。
（2）慎读——汇读——助读（四五六年级阅读模式）
“慎读”取自“慎独”，即在没有老师、家长的监管下，独自完成阅读。
读到一知半解时，开始第二阶段“汇读”。
“汇读”是指学生带着“慎读”的成果，集中起来汇报、互相学习和交流阅读经验。
“汇读”会带来太多的意外或陌生经验。
这样，就产生了老师的“助读”，帮助学生利用阅读“前经验”来解决陌生的阅读现象。
（3）点线读——平面读——立体读（七八九年级阅读模式）
把没有任何资料与辅助工具的文本交给学生，使其作字词、注音、注释等方面的“点线读”。
交给学生相应的工具书、参考资料，促进他们开展对文本内容、结构、方法等的“平面读”。
最后在老师带领下开展对构思、表达、主题等多维面的“立体读”。
以上三种模式是基于“立基——立体——立魂”这一主导的阅读模式提出的。
其中，“立基”是积累，大阅读带来大积累。
“立体”是方法，大阅读必有大体系。
“立魂”是目标，大阅读赢得大胸怀（立语感、立心魂、立言立心）。
在主导模式的引领下，三种模式也可以在1-6，7-9年级交织运用，形成自然有机的立体阅读。
5.多彩的阅读活动
阅读活动主要为两部分，一部分为常规活动，一部分为经典活动。
（1）常规活动
常规活动分为两部分，一部分为：
晨诵、午读、暮省。
一部分为社团活动。
社团活动课在每周四下午的3、4两节课。
以“玉裁文学社”为主打社团，根据学生年龄及心理特点，分设多个文学社，精选社长、干事，有计划有序列开展数目推荐、读书活动及阅读成果的积累工作。
当前有以下社团：
小脚丫俱乐部、笋芽文学社、尔雅小诗社（一二三年级）：
绘本故事、亲子童话剧、声律启蒙、寓言故事；
蓓蕾儿童诗社、春雨文学社、童漫文学社（四五六年级）：
童漫时空、玉裁诗文、儿童诗鉴赏、游戏文化；
玉裁文学社、萤火虫戏剧社、大雅辩论社（七八九年级）：
课本剧场、唐诗宋词鉴赏、哲理美文品评、唇枪舌剑赛等。
这些社团都建设了网络社刊，由学生负责命题、选材、剪辑、组合、编辑。
每一期电子社刊的出版，都让同年级或其他年级的学生争相阅读观览。
（2）经典活动
节令阅读日:
节令阅读主要分为二十四节气阅读与节日阅读两部分。
从二十四节气和中国七大传统节日入手，根据不同年级，搜集资源，编撰成册。
逢节气开启每日的晨诵、午读、暮省系列，每个季度末，又由文学社按类编辑阅读成果，以备年度汇报周用，从而更好地热爱中国传统节日，积极地推进优秀文化的传承。
如传统节日阅读系列
整本书阅读月:
各班级根据学校确定的书目（每学期共读两本），开展相应的“整本书阅读”活动。
1-6年级必读的整本书如：
阅读《华罗庚传》《踏着大师的足迹》两本书籍。
带领学生从前者中了解大师华罗庚的生平简历及成长故事，从后者中汲取为人成长的精神因子。
7-9年级必读的整本书如：
《段玉裁传》《说文解字注》（部分）。
时间一般为春学期的3月份与秋学期的10月份。
这两个月考试任务较少，学生与老师有大把的时光，可以来触摸整本书中一个人的成长经历，提炼其成长规律，进而更好地砥砺自己。
缤纷阅读季:
a.春诵国学经典。
春季山花烂漫，诵读是此季最好的阅读方式。
而《三字经》《弟子规》《千字文》《增广贤文》《幼学琼林》《论语》等是极好的读物。
按低中高年段，人手一册，日有所诵，心有所悟，日日长进，语感自得。
b.夏研名人传记。
炎炎酷夏，研读三五部名人传记（如《居里夫人》《霍金》等），自能消暑祛热，沉静心灵。
名人传记，读一部，感觉了了；读两部，稍有领悟；读三五部，自不必师长苦说，踏着伟人的足迹，精气神儿倍增，前行的动力也就自然多了几分。
c.秋品唐诗宋词。
凉凉初秋，品唐诗中之花、茶、酒、月、舟、山、雨等，自有一番风味；诵宋词中之花、茶、酒、月、舟、山、雨等，别有一番风味。
将两者再做些深入的比较阅读，又另有一番兴味。
d.冬悟哲学小品。
冬日凄冷，捧上哲学小品一辑，如周国平之《安静的位置》、毕淑敏之《母狼的智慧》，林清玄之《林清玄散文》，无不带给孩子们暖融融的温情与快意。
年度汇报周:
前述阅读日、月、季的积淀，在年度末的汇报周来绽放。
十二月末的这一周，由“立体阅读”项目中心组及文学社策划方案、预选节目、布置场子、营造氛围，分班级、年段、校级三个层次，全方位地展现孩子们的阅读成果。
如许之多的活动，其阅读成果，我们将会借助升旗仪式、红黄蓝报告厅、班级博客、专用网站、云平台等渠道，让孩子们上演他们的阅读好戏。
能力是在活动中养成的，在如许之多的阅读活动中，丰盈的是百姓的阅历，丰厚的是师生的思想。
6.合理的评价体系
有效的阅读评价促进情感和认知的发展，全面提升学生的阅读能力。
我们以发展的眼光融书面评价与网络评价，有效性评价与教育性评价，共同标准评价与个人内差评价于一体，多元评价促进学生提升阅读素养。
（1）评价标准根据课程标准，结合立体阅读特色课程分层设计评价标准。
如共同评价标准与个人内差标准相结合，教育性评价与有效性评价相结合等。
（2）评价策略盖一枚印章，发一张喜报，戴上话筒讲一个故事，赠送一本书，登上一方舞台，评比一次读书明星，存储一份阅读储蓄卡……；
（3）荣誉激励如：
故事大王、成语达人、校园明星、书香少年、超级演说家、金话筒、天才小作家等奖章……最高设立玉裁文学奖、罗庚科普奖等。
（已下是1-6年级的一份评价表）
3．“立体阅读”智能馆
当前，数字化阅读日益受到各国年轻人的欢迎和追捧。
根据第十二次全国国民阅读调查结果显示，2014年我国国民纸质书、报刊的阅读率是58%，数字化阅读率则达到了58.1%，这也是数字化阅读首次超过传统纸质阅读。
与传统的纸质出版物相比，数字化出版物具有存储量大、检索便捷、便于保存、成本低廉等优点。
我校的“立体阅读”今年成功申报了江苏省课程建设项目，将立体阅读的研究延伸到数字化阅读领域，可以使阅读的内容和阅读方式数字化，更符合少儿的年龄特点，让阅读走进每一位孩子的心灵。
四、建设进度
2015．7-2015.12硬件完善（装备电子阅览室、IPAD专用教室）、软件跟进（“立体阅读”云平台、班级博客、专用网站）
2016.1-2016.12“立体阅读”策略研究、数字化与“立体阅读”策略整合研究
第一阶段（2015．7-2015.12）硬件完善（装备电子阅览室、IPAD专用教室）、软件跟进（“立体阅读”云平台、班级博客、专用网站）。
第二阶段（2016.1-2016.12）“立体阅读”策略研究、数字化与“立体阅读”策略整合研究。
第三阶段（2017.1-2017.12）“立体阅读”模式研究、数字化与“立体阅读”模式整合研究。
第四阶段（2018.1-2018.12）“立体阅读”评价研究、数字化与“立体阅读”评价整合研究。
第五阶段（2019.1-2019.6）“立体阅读”数字化研究成果整理、总结、结集、出版。
五、主要措施
为保证数字化项目建设规划的科学性和合理性，我校在数字化校园建设和实施中应充分考虑以下策略和原则：
1．统一规划,分步实施
“数字化学习”试点项目建设是一项长期的任务，是一项技术含量高、资金投入大的系统工程，必须从学校整体全盘考虑，并经历充分酝酿、论证、启动、实施、总结的复杂过程。
这样才能避免走弯路，造成人力、物力、财力的浪费。
从纵向说，系统规划需从时间上对每一年信息化建设的硬件设施、平台建设、项目推进作出明确安排；从横向说，明确全校各部门的职责、分工，确保部门的协调发展。
2．优势互补,合作开发
数字化项目试点建设，尤其是软件平台的研发，不可能单靠学校的技术力量完成，作为软件开发商来说，他们有技术，但产品未必能完全贴切学校的需求，所以，学校和软件商可以相互借鉴、优势互补，使得平台功能更符合师生实际。
3．注重管理,加强培训
数字化项目试点建设，需要有完善的规章制度做保证，以加强规范和管理；同时，更需要一支懂技术、肯吃苦、爱研究的教师队伍，我校将通过多种渠道积极为学科教师创设培训的机会，通过培训更新老师们的理念，提高信息化环境下教学的能力和水平。
六、效能分析
1.课程体系完善形成“立体阅读”课程体系，彰显特色，编撰一至九年级的《晨诵暮省》系列读本（电子稿与文本稿两种），共读整本书阅读系列（电子版），年级特色专题读本（电子版），多套选读、自读书目，保证每学期有节奏、有序列地推进阅读切实展开。
2.阅读平台多彩有电子图书、玉裁文学、班级博客、专用网页、电子社刊、
阅读策略、阅读评价、个案跟踪、家长视窗等栏目。
点击每个栏目，都是打开一个大大的资源库，彰显了平台的多元性。
3.环境建设优雅营造浓郁的书香氛围，使学校的每一个场馆、连廊、廊柱、
书角、中庭等都成为师生驻足阅读的场所，心智开发的摇篮，精神成长的园地。
走进校园，就像走进了园林式的天然书吧。
4.研究教师专业参与研究的信息技术教师与语文教师具有较强的课课程意识、生本意识、专业意识，普遍成长为有专注（品质）、有专长、有专项的老师。
十二五省级课题准备结题，撰写的研究论文修改整理编撰成《立体阅读：
为精神打造底色》、《立体阅读：
现代思维的一种行走方式》专著。
5.参与学生进展学生普遍语感、境感得到敏化，“两感”俱得，学习语文变成为轻松惬意之事。
学生作品结集成册《蓓蕾初绽》；在省市各类竞赛中榜上有名，名列前茅；“玉裁文学社”结集成册《玉裁文学》（电子稿）。
6.媒体报道花绽《小主人报》用八个版面报道了该项目的成果。
《初中生世界》《常州教师教育》《金坛教育》《常州教育》《江苏教育》杂志刊载了作品；金坛电视台、江苏教育电视台、江苏教育网、江苏师大等多家单位与媒体报道了我们的研究亮点与成果。
未来，我们还将与多家媒体合作，努力推进我们的建设成果，充分发挥示范辐射作用，为区域兄弟学校的课程基地建设提供示范参考作用。
七、保障支持
1.组织机构
顾问：
曹少华、陈国富、王云飞（金坛区教师发展中心教研员）
总组长：
吕水庚（金坛区华罗庚实验学校校长）
张五芳（金坛区华罗庚实验学校副校长）
信息组组长：
王叶、徐忠、朱云霞、徐爱斌、吴建强、马国胜
执行组组长：
孟国伟、耿春琴、李俊民、严云霞
宣传组组长：
张俊、黄雪峰、丁银花、吴建强
理论组组长：
陈燕、钱新民、张春明
教学组组长：
陈文萃、沈芸霞、孙建新
活动组组长：
戴玲慧、朱小俊、何瑛、陈艳
后勤组组长：
杨国庆、刘飞、许云平
组员：
中小学全体语文教师+常州市张五芳名师工作室成员（共86人）
2.专家团队
董蓓菲（华东师大中小学课程研究专家）
常州市张五芳名教师工作室（中学）
金坛市钱新民名教师工作室（小学）
金坛市吴建强名教师工作室（小学）
3.经费保障
省市下拨款项及配套基金30万。
三项奖励基金（见上图）。
八、评估机制
1.自我评估坚持评价整体性、客观性、方向性、动态性、定性与定量相结合、形成性评价与终极性评价相结合的原则；注重评价结果的分析与运用，发挥评价的导向、监督、改进、鉴定、激励功能。
2.专家评估邀请信息专家、阅读专家深入项目基地指导工作，定期考核项目建设工作，帮助该项目高质量地开发和实施课程，提炼和适度推介项目建设实施经验。
3.行政评估结合市、区教育行政部门的定期考核，查阅常规活动记录、管理过程资料，组织师生调查、访谈，通过评估达到发现问题、主动纠偏、总结经验和提炼亮点的目的。
借助行政评估达到数字与阅读交融、立体、生态发展。
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