刘健辉老师讲座-教师如何听课与评课2013.3.13.ppt

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教师如何评课,厦门一中刘健辉2014年3月13日,课堂教学评课的目的,美国著名教育评价学者皮尔伯格说过：

“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

”提高课堂教学的有效性促进教师的专业成长建设常态互动的教研文化,三、评课（教育活动评价）1.比赛方式：

参赛选手观看所提供的课堂教学录像（1节课，40或45分钟），以书面或现场口头方式进行综合评价。

2.比赛时间：

70分钟（含观看录像及书面评价或口头评价时间）。

3.比赛要求：

根据课程标准的理念及教学规律特点进行综合评价。

书面评价字数不少于500字或口头评价10分钟。

省赛评课题目：

观看澳大利亚一课（45分钟）从教学目标、教学实施、教学效果等三个维度结合课程标准进行口头评课10分钟。

（时间共一小时）,课堂教学评课的依据,评课指导思想依据课标基于学情课堂教学观察（一节好课的标准）三个中心：

以学生为中心以问题为中心以地图为中心（学科特点）,评课的关注点,教学目标的有效性教学过程的有效性（从教师教的角度和学生学的角度以学定教）达成效果的有效性（教学效果有效性）,感受教学思想、课堂文化,教学目标的有效性,教学目标的设定与达成（课标学情）目标设定全面具体适宜，教材处理和教学策略的选择上突出重点、突破难点完成教学目标。

（评价教学内容总体印象）,教学过程的有效性,教师：

教学理念教学设计主导作用学法指导课堂调控教师基本功学生：

主体地位以学定教学习方式思维方式参与程度,教学策略,教学理念,是否面对全体学生教学。

是否着力培养地理基本素养。

是否强化教师思维的复制。

是否倡导自主学习。

向学生提供的帮助是否适时适度。

教学设计（教材处理）,依据课标知识技能、方法策略、地理思想基于学情详略得当、重点突出、科学有序,学生通过自学或相互交流能学会的内容老师不讲,主导作用（主导还是主体？

教学策略）,创设情境、问题引领、知识建构教法学法、点评激励、拓展迁移,创设情境,教师基于“先学后教”的理念，提供课堂研习的生活化案例，呈现足以引发认知冲突的学习问题，营造学习氛围，引发学习兴趣，鼓励学生在独立学习的基础上展开同伴互助。

教师所提出的问题，一是要基于学生已有经验，二是应有适度的挑战性，三是通过设置若干相互联系问题呈现问题解决的逻辑思路，帮助学生形成学科思维方式。

问题引领-培养问题意识,点评纠错，鼓励创建,归类整合不同观点，充分肯定合理部分，明确指正典型错误；并及时进行拓展性思维训练。

倍加赞赏创新观点，让学生体验成功的喜悦。

教法点评（重难点突破）,教学中是否注重对学法的指导，是否激发了学生学习兴趣，是否培养了学生的合作精神，是否重视对学生合作精神的培养和自主学习能力的培养。

学法指导,注重启发学生自主探索问题解决的思路、途径和方法（学科特色）注重地理图表解读规范的方法指导注重地理观察、地理思维、地理表述的规范化指导教学方法多样，富有针对性和艺术性。

在课堂调控方面：

首先看课堂结构安排是否合理，教学环节是否完整，组织教学是否收放自如？

各教学环节时间安排是否合理？

其次结合实例说明教学互动的方式、时机、效率以及教学反馈的方式、时机、效果是否合理。

再次在教学过程中有无体现学生主体地位，是否将自主、合作、探究三者学习方式有机结合，既有让学生参与学习活动又没有一味追求教学形式上的华丽，盲目偏离教学。

再次对待学生回答的问题和评价方式是否尊重学生个体差异？

对于课堂出现的意外事件处理是否得当，体现教师教学智慧和人文素养。

教师基本功方面,、板书板图、教态教姿、课堂语言、多媒体使用熟练程度以及课件制作是否合理、精美，传统教学与现代多媒体技术结合情况是否恰当？

是否变“满堂灌”为“满堂看”。

、人格魅力？

体现出怎样的地理专业素养，教师角色定位是否合理，主导还是主体？

学生角度：

主体地位,学生活动占据课堂主要时间“知识技能”主要依靠学生活动获取学生思维的过程与结果受到充分尊重学习内容处于学生最近发展区,学习方式与传统学习方式相比有无转变,个体独立学习活动时间得到保障小组合作学习基于个体自主学习交流互动有序，（思维方式）自主学习与他主学习有机整合（参与意识）学习能力提高（学科素养和思维启迪）,学习效果达成的有效性,学生知识技能掌握情况教学目标达成与否？

学生地理思维方法及解决问题能力情况（思维广度深度）学生学习态度与兴趣（参与积极，兴趣激发）,从教学效果上看：

1）师生互动方面：

交流互动有序，倡导自主学习，提供适时适度帮助，建立学习结果与学习过程并重的评价方式，教师点评纠错能兼顾个体差异，体现“教师主导、学生主体”的教学理念。

2）学生学习效果方面：

可从学生知识技能掌握情况，学生学科思维方法的培养以及解决问题能力情况，学生学习态度与兴趣的转变，教学目标是否达成等方面适当展开。

3）课堂教学的有效性方面（余文森玉米地理论速度、收益、安全）,如何评价课堂互动的有效性,讨论的问题必须有效讨论的时机必须恰当讨论的过程必须有序讨论的结果求同存异讨论的问题数量必须适度,案例,某教师在教学某一区域的自然地理特征时，采用自主、合作、探究的教学方案。

将全班分为四个小组，教师同时给四个小组布置探究学习任务：

第1组负责总结归纳该区域的地理位置特点；第2组负责总结归纳该区域的地形特征；第3组负责总结归纳该区域的气候特征；第4组负责总结归纳该区域的河流水文特征；然后学生分头进行“探究”，最后，各小组汇报各自的探究成果。

这节课的教学设计好吗？

分析：

这一探究活动，从提出问题与假设，收集资料，得出结论、表达交流等环节看，似乎符合探究学习的基本程序和要求，学生能积极探究，也能达成探究学习理论所要求的能力目标和情感目标。

似乎是一节体现新课程理念的好课。

但从地理学思想方法的视角看，这节课却有重大缺陷。

因为地理学的基本思想是注重从地理要素间的相互影响、相互制约的关系中，把握区域的整体性特征。

上述这种分组探究人为地割裂了地理要素间的整体性联系，使学生对区域缺乏整体认知。

更严重的是学生没有掌握看待地理问题的视角和方法，学生所体验到的地理研究过程与方法有很大偏颇。

评课的原则,突出重点、特点，不搞面面俱到。

肯定为主，诚恳帮助，有理有据。

先说优点，再谈值得商榷的问题。

商榷的问题不宜太多。

比较两种点评的策略,“假如是我，我将这样处理，因为”的是典型的“以已及人”的评课方式，这种“以教为本”的方式，直接效果可能使这节课的质量直接上升，但其目的指向的仅是一节课的设计。

若采取“发问式”点评，让授课者根据我的发问自己去反思原先的教学设计，让他说出我原本想要说的话，同样能达到改善原有教学设计的目的，但更重要的是授课者的感觉是他自己完成了整个修改，那份成就感是促进其专业成长的重要动力。

所以这种点评是“以学为本”的评课。

评课备战准备,1.熟悉课标和不同版本教材。

2.准备一些理论知识和评课模板（不同课型）。

3.加强练习，平时多听优质课、常态课，限时模拟，手写、口头评课（录音回放）4.评课要夹叙夹议，结合实例点评不能课堂情景重现。

谢谢,