高中英语阅读课教学反思好多好多篇.docx

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高中英语阅读课教学反思好多好多篇

高中英语阅读课教学反思英文版

高中英语阅读课教学反思英文版篇一:

《高中英语阅读课教学反思》

王毅

阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。

如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢,这是一个需要师生互相合作的工作。

在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。

通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。

教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。

在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。

教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。

一、设计提问,激发学生的主体思维

二、问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。

教师设计问题,要遵循循序渐近的原则

三、要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

高中英语课文大多篇幅较长。

课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。

在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。

教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。

在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

二、授之以法,把学习的主动权交给学生

要提高学生的素质,就要培养学生的能力。

因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。

1.指导学生认真预习

高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。

因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。

如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。

这样的学习有什么主动性呢?

预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。

教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。

譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。

可以给学生布置问题回去思考。

学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

2.鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。

为此,要做到:

要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

要留下足够的参与时间和空间。

教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。

在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。

3.培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。

因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。

在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。

由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间

高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。

但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。

阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。

每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。

四、英语阅读教学应渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。

高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。

阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。

因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

此外,在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中,这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育,这不正是素质教育的宗旨和目的。

当然,在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。

篇二:

《earthquakes阅读课教学反思》

本篇课文是关于地震的有关信息的阅读文章。

通过本课教学，我有如下几点反思:

1、以学生为中心搜集、整理教学内容，让学生在学习中体验成功和快乐。

本来在阅读的环节，是老师先提问题，学生来回答问题。

可我觉得为什么不让学生自己来设计问题呢,这可以锻炼他们自己抓取文章关键信息的能力。

学生表现不错，通过skimming，大多数同学都能找到至少三个有效问题，达到了我的预期目标。

2、把课堂交给学生，给他们一片天空，还他们一份自信。

在进行第五步骤imaginarywork的时候，我打算给他们一个展示的机会啊～但是地震的话题都是比较严肃，又难组构语言，于是我设计了一个较简单的讨论主题由他们以小组形式进行讨论，叫他们有话可讲，同时也给他们一个机会，

叫他们生生之间进行互动，反馈。

这么多小组，这么多不同的选择，我从中精心挑选了四组，每组自定发言人。

展示过程中同学们没有矫揉造作，显得颇为自信，也游刃有余。

精彩之处，不时换来同学们的热烈掌声，我想这掌声对他们参与者来说更是珍贵了，他们更在乎同学的评价。

3、巧妙利用课堂上出现的闪光点，适当“炒作”。

有时候在不经意间就会出现叫你大吃一惊的课堂行为，如果你镇定自若，处变不惊，不仅会化险为夷，而且还会产生意想不到的效果。

当我们进行到第五主题时，是一道想象题，“假如发生了地震，你只能拿三种东西，你会拿什么,同学们的发言五花八门，有的说钱，有的说手机，有的说什么都不带，保命要紧这时有一名同学站起来，“如果发生了地震，我无论如何要带上我家人的照片，因为我爱我的家人”哦,这是一个不错的选择,她的回答超出了自我,上升了一个层次,我何不趁此机会炒作一下?

于是,我在做总结时加了一句:

“假如发生地震,你准备带一样东西,这时,你看到了奶奶,你如果带走了奶奶,你便不能带走任何其他东西了,你还会带她吗?

”同学们的回答斩钉截铁:

“会!

”接下去问为什么?

同学们便七嘴八舌开始说起来其实,我在无意间已落实了我的德育目标,一个人在危难之际,不仅要关心自己,更要关心别人,对于亲密无间的家人,更要如此。

4、一节课下来，我也有许多遗憾的地方。

第一、因为学生的基础不是很好，所以上阅读可就比较有压力，太难了，学生完全在下面不应声，太简单，又不能完成教学目标所以上阅读课要把握好那个度，这次我的设计感觉还是比较难，学生反映不太好

第二、课件的制作，利用ppt课件来制作英语课件，应该说是无庸置疑的，也是最好的，我的这节课因为都是学生唱主角，所以我设置了很多的超级链接，目的是节省时间，便于操作。

但稍不小心，便会失去链接，只好从头再来。

第三、同学们都是以组为单位来讨论自己的内容，组与组之间出现了某种主题的演示形式过于单一雷同的现象。

如:

有个别同学在展示期间，明明知道同学们的答案是不一致的，需要解释原因了，可是，语言能力有限，卡在那里，成了“茶壶煮饺子，有货倒不出。

”其实，假如我在课前指导时及时纠正，换成图文并茂的幻灯片，既利于台上同学表达，又利于台下同学理解，效果会更好。

篇三:

《高中英语阅读教学反思》

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，它能促使我们不断地反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，让我们更成熟，使我们更完美，引导我们到达教学的更高境界。

通过本人课堂教学实践并结合新课程标准要求，现将以下所得的一些教学反思与各位探讨。

本学期我担任了高二、两个班的英语教学工作。

学情不容乐观，绝大多数学生学习自信心不足，基础差，词汇量少，语法概念混乱，加上高二教材课文内容多，词汇量大，教学工作挑战大。

根据学生实际情况，我试着以阅读训练为载休，帮助学生通过长期训练来提升词汇量，经过一学期的努力初显效果高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。

如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢,这是一个需要师生互相合作的工作。

在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。

通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。

教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。

在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。

教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。

一、设计提问,激发学生的主体思维高中英语阅读课教学反思英文版

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。

教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

高中英语课文大多篇幅较长。

课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。

在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。

教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。

在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

二、授之以法,把学习的主动权交给学生要提高学生的素质,就要培养学生的能力。

因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。

1.指导学生认真预习高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。

因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。

如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。

这样的学习有什么主动性呢?

预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。

教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。

譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。

可以给学生布置问题回去思考。

学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益身。

2.鼓励学生踊跃参与,学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。

为此,要做到:

要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

要留下足够的参与时间和空间。

教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。

在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。

3.培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。

因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。

在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。

由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间

高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。

但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。

阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。

每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。

四、英语阅读教学应渗透人格教育

此外,在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中,这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育,这正是素质教育的宗旨和目的。

当然,在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。

篇二:

高中英语阅读教学反思

[摘要]目前高中英语阅读教学中存在奉行“拿来主义”、问题设计程式化、脱离学生实际、忽视思维训练等问题。

要构建高效的阅读课堂，教师的课堂结构设计应新颖独到，师生互动要趣味化和生活化。

[关键词]阅读教学

传统问题活动设计教学感悟

普通高中英语课程标准指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。

因此，阅读教学是高中英语教学的重中之重，提高阅读课的效率就成了我们提高教学质量的关键。

一、目前高中英语

阅读教学中存在的问题高中英语阅读课教学反思英文版

1.奉行“拿来主义”。

在传统的教学中，不少教师都会要求学生先阅读文章然后完成课后练习题，教师的主要任务就是讲解答案。

殊不知有时候拿来的习题对于文章的理解要求处于浅层理解，不能提高学生获取深层信息的能力。

而有时候课后问题的设计又是学生能力所不及，教师只能照本宣科，强硬灌输。

有些教师直接"拿来"网络或强硬灌输。

有些教师直接“拿来”网络或教参上的课堂设计，照搬套用。

虽然其中不乏名师关于教学设计的倾力之作，但如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣。

2.问题设计程式化。

课堂提问是激发学生阅读兴趣的有效手段，而在实际教学中为了降低阅读难度，通常教师们

都会设计一些程式化的问题，如yes/noquestions或when...where...what...等一问一答，直接给出答案的问题。

对于这样一眼见底、一览无余的问题，学生不必思考分析便可轻易地得到答案，使学生失去了独立思考、各抒己见的机会，极大程度上扼杀了学生求知的欲望。

3.脱离学生实际，忽视思维训练。

阅读外语的过程是解码获取信息的过程，也是读者主动接受和吸收新信息的过程，是一种创造性思维的过程。

为了提高学生的思维能力，教师常常设计一些考查综合能力的问题，以此来提高学生对文章逻辑的把握和主旨的剖析，但由于这些问题缺乏梯度，远远超出了学生实际能力，使学生无所适从，“望题止步”，丧失了阅读和思考的兴致，根本谈不上学生的情感体验和思维训练，完全忽略了学生的主体地位。

二、高中英语阅读

课教学案例及感悟

怎样的阅读课教学才能激发学生的活力，使阅读课真正高效呢,2014年10月上旬在我校举行了高效课堂观摩活动。

我在此次活动中深受启发，获益匪浅。

1.课堂结构设计新

颖独到。

姜老师阅读课的教学活动让我耳目一新。

她以uncleqian赴唐山救援的所见所闻的故事作为课文导入，吸引学生的注意力，一扫课堂的沉闷气氛，激发了学生的好奇心，课后又以uncleqian的人生态度对文本做了情感上的升华，对学生的人生观、价值观又是一次提升。

姜老师用生活中鲜活的事例拉近了学生和文本的联系，首尾呼应，将整堂课有机贯穿起来。

受其启发，我也对module4unit2workingtheland做了一次尝试。

这篇文章是对水稻之父袁隆平的介绍，我舍弃了课后习题中对袁隆平的简历填写，而是让学生们谈论自己的梦想，进而谈论袁隆平的梦想，激起学生对文本的兴趣。

通过讨论课题?

预测文本?

校正预测信息?

逐段探究?

概括总结，学生对文本结构以及袁隆平“为世界消除饥饿”的梦想了然于心。

读后我向学生谈到了2013年3月袁隆平在接受新华网专访时谈到了他的中国梦。

他说:

“我的中国梦很简单，我做过两次梦，禾下乘凉梦。

我的梦里水稻长得有高粱那么高，籽粒有花生米那么大。

我的另一个梦想就是我希望我的亩产1000公斤早日实现，实现了以后还有更高的目标。

我希望培养一些年轻人向更高的一千一、一千二公斤奋斗。

这就是我的梦想，为我国的粮食安全做出应有的贡献。

”袁隆平的话与课文内容相互映照，也激发了学生的中国梦，取得了良好的效果。

2.师生互动趣味化和生活化。

语言的习得离不开师生之间、生生之间的言语互动，以及在此基础上形成的协商和调整，而语言活动中的同伴合作、小组合作及合作探究的精神和文化则有利于进行语言互动交际，调整情感态度，形成有效学习策略，发展中学生自主学习能力。

在这次活动中，杨老师在book4unit4bodylanguage的教学中，把生活带入课堂，巧妙地用实例如裁判如何下指令、学生如何向老师问好、如何表达喜悦之情，让学生合作表演，从中明白肢体语言的种类，使课堂内容贴近生活，师生互动更有趣味，寓教于乐。

之后，杨老师趁学生兴趣正浓时，分享亲身经历的点餐尴尬，引出肢体语言在不同文化背景中不同的意义。

借鉴其优点，我在book5unit5firstaids的教学中做了尝试。

通过展示生活中的突发事件如hotpan，boiledwater，petrol，让学生以小组形式探讨以上情景的应对措施，然后阅读课文判断急救措施是否得当。

整堂课学生都在轻松而又熟悉的氛围中积极参与，培养了学生的思维能力和互助协作的能力，使课文内容的时代性、生活性和趣味性得以凸显，课堂的效率不言而喻。

篇三:

高中英语阅读教学反思

我对外研版教材的第一感受就是课文内容新、多，词汇量大。

高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得运用英语的能力，高中侧重培养学生的阅读理解能力。

”但是在现今的高中英语教学中，无论是对学生进行英语阅读情况问卷调查还是对学生进行阅读能力测试，“阅读理解的准确率低，阅读速度进程慢”这一结论似乎己经成为绝大多数学生共同具有的普遍性问题。

因此，当前强调阅读为中心的教学模式在高中英语中的运用具有紧迫性和实践意义。

一、以阅读为中心的教学模式的特点

大容量的语言输入

语言教学是围绕学习主题展开的一系列的输入和输出活动。

学习语言首先要有足够的输入量，在输入足够的语言材料，积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动，然后才能输出。

根据语言习得理论，儿童是在不知不觉中习得母语的。

外语教学无法创造像儿童那样生活的条件，但是我们可以通过扩大阅读增加数量。

所以我们强调大阅读量，没有足够的数量我们就无法突破阅读认知的瓶颈:

阅读速度的训练靠足够的数量来保证，阅读理解水平的提高也靠阅读量来保证，语言知识的积累同样要靠阅读量来保证。

互动的英语课堂外语课堂教学的首要因素是学生的参与。

以阅读为中心的英语教学模式的课堂教学强调师生，生生通过互动学习语言，并将所学语言通过交流达到学以致用，在做中学语言，在交流中实践，体验和运用语言。

在互动语言课堂中，教师精心设计，仔细安排集听、说、读、写为一体的，灵活多变的语言学习任务和交际活动。

根据学生的实际情况，在打好语言基础，培养学生阅读能力的同时，强化听，说，写技能的训练，使学生在不断的实践体验中全面提高自己的英语表达能力。

丰富多彩的课外活动语言是一门实践性很强的学科，每天45分钟的课堂操练是远远不够的。

以阅读为中心的英语教学模式主张将课堂活动延伸至课外的学习和生活之中，使学生通过各种活动及“任务”增长知识，开阔视野，在充分的语言实践活动中运用所学语言进行交际。

二、以阅读为中心的教学模式的可行性

我国的英语教学国情的需要根据我国现在英语的教学情况，我国的英语教学与世界上其他国家相比，学生在听说方面的能力差异比较大，特别是农村中学的学生，他们的听说能力与城市中学相比就更差，而在读写方面的差异较小。

那么我们应该充分利用这个条件，首先从学生较为强的阅读方面着手，然后慢慢加强听说的能力，最后达到整体英语水平的提高。

可见，从阅读开始，是符合现在我国农村英语教学水平的，既可以发挥优势，又可以带动听、说和写的能力。

传统的语言教学经验的支撑中国有着悠久而成

篇四:

《高中英语阅读教学反思》

高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。

那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?

本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考:

一、设计提问,激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。

教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

高中英语课文大多篇幅较长。

课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。

在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。

例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题（通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。

教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。

在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

高中英语阅读课教学反思英文版

二、授之以法,把学习的主动权交给学生

传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。

要提高学生的素质,就要培养学生的能力。

因此英语阅读教学中要突