五上必背古诗教案.docx
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五上必背古诗教案
泊船瓜洲
学习目标：
1.通过自学，大体理解诗意；
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
学习重、难点：
重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法
教学过程：
（课前准备:
调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。
）
一、设景激情：
（幻灯片1）
1.师导：
同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背？
首古诗，能背几首以上的同学有？
个。
古人曾说：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。
（幻灯片2）（板书课题）齐读诗题。
3.解题：
谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？
（注意：
泊是什么意思）。
4.介绍作者：
师问：
这首诗的作者是谁？
课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？
（幻灯片3）
（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。
（古诗课件：
幻灯片5）
5.同桌互读：
用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
6.指名读：
谁愿意来读一读这首诗？
（你预习得真充分。
诗中的多音字，你都读对了。
第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。
）（幻灯片6：
多音字注音）
7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?
好，开始。
（教师适当讲评）
8.同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。
当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、合作汇报：
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。
（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。
）
三、深究悟情
（一）学习一、二句
1.师总结过渡：
刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。
（幻灯片7：
诗一、二句）
2.先请一个同学读一、二句诗；
谁能用自己的话说说这两句话的意思；
想想：
京口、瓜洲、钟山在什么地方？
教师板书：
（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。
（幻灯片8、9、10）
3.提问：
王安石的故乡是？
4.看板书理解：
瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？
何以见得？
（一水）
a.“一水间”一水指？
间什么意思？
（幻灯片11）谁能用“间”组词。
（练习：
用间组词。
）
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？
“数重山”什么意思？
（幻灯片12）表示路途近还是远？
从哪里知道？
（抠住“只”补充介绍。
）（幻灯片13）
一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？
（板书：
只隔。
）
5.感情朗读指导：
读一读，读出路程近的味道。
（“只隔”重读。
）
（二）学习三、四句：
（过渡：
诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。
在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？
）
1.请读第三、四句：
（幻灯片14）
提问：
这两句诗那句写景？
那个字写出景物特点？
“绿”什么意思？
（幻灯片15）
师导：
是啊！
春风又绿江南岸，江南多美呀！
闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？
你仿佛看到了什么？
用上“我仿佛看到……”
（生说话训练，教师激情点评）。
2.体味“绿”字。
说话训练。
师总结导：
（出示课件：
幻灯片16）是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----？
而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——？
（“绿”），可见诗人用字之精妙。
其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？
（激情研论）
（幻灯片17）比一比，讨论用那个字好？
（幻灯片18）指名谈看法。
王安石改字的故事，对你有什么启发？
教师小结：
是啊！
一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。
同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。
让我们一起读读这千古名句，读。
3.诗导：
其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？
（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？
）。
请大家读·：
明月何时照我还。
幻灯片19
这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?
什么意思？
表现出作者什么思想感情？
（板书：
何时。
）
4.（师设景读）：
诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。
想想我们应该怎么读这句诗？
此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：
诗人想着：
此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：
诗人想着：
此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：
诗人想着：
此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：
5.说说两句诗的意思。
6.说说整首诗的意思。
四、通读全诗
1.配乐朗读：
（过渡）同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。
（视频配乐）
此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。
（生读）
2.背诵全诗。
师：
通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？
（会）谁愿意背给大家听呢?
3.齐背古诗：
配乐感情背诵。
五、音乐欣赏：
过渡：
古诗是中华文明最宝贵的财富之一。
它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。
学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。
大家想试一试吗？
（课件）
六、拓展延伸
（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。
课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。
回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。
今天的课就上到这里，谢谢大家！
天净沙·秋思
【教学目标】：
1.能朗读、背诵《天净沙·秋思》。
2.能了解元散曲中小令的特点。
3.能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
4、初步具有创造能力。
5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
【教学目标】：
1、朗读、背诵《天净沙·秋思》。
2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
3、训练想象、联想，培养创造思维。
【教学难点】：
理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
【教学方法】：
诵读与探究相结合
【教学课时】：
一课时
【教学内容与教学步骤】：
一、导入新课：
中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。
【板题】：
天净沙·秋思
二、简介作者：
马致远（1250一1321），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。
三、介绍“曲”这种文体：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。
到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。
散曲没有动作、说白，包括散套和小令。
马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。
四、整体感知，把握大意：
古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。
总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读，划出节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
教师小结:
这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？
我们感受一下。
（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。
试一试。
最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。
试一试。
再一起把整首小令朗读一遍。
这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？
点拨：
表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。
作者因为思念家乡因而伤心欲绝。
2、因为作者远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表
池上
教学目标
1.学会本课生字，正确、端正地书写课后的字。
2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。
教学重点
学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点
感受诗中所表现的童趣。
教学准备
教师：
生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。
学生：
收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。
教学过程
一、启发谈话，引入新课
1.小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么？
（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……）
2.你们的童年生活多么有情趣啊！
想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？
请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。
（背诵《小儿垂钓》、《村居》，品味诗中的童趣。
）
3.今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫——
板书课文题目：
《池上》
二、初读全诗，了解大意
1.知道这首诗是谁写的吗？
你了解白居易吗？
给同学们说一说。
（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2800多首诗。
（2）白居易与顾况的有趣故事：
白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。
据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。
顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：
“长安米贵，居恐不易。
”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。
确见白居易才情非凡。
（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。
2.教师：
《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通吗？
3.请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。
4?
教师：
把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。
5.教师：
你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？
（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。
）
6.抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。
7.指名读全诗、互相评价。
8.齐读全诗。
过渡：
读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。
三、再读古诗，读出停顿
1.教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。
2.与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。
3.学生自己练习朗读。
4.请能正确读出停顿的同学读给大家听。
5.全班齐读。
四、细读古诗，体会诗意，品味情趣
1.出示挂图，引导学生看图：
图上画的是什么地方？
是谁？
在干什么？
允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。
2.自读古诗，试着理解诗意。
如有不理解的字词，提出来讨论解决。
教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。
第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：
撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远……对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。
“艇”可查字典理解：
轻小的船；联系“撑”的意思也可理解。
3.讨论：
从“偷采白莲”你想到了什么？
（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！
小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。
（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。
（3）看出小孩很顽皮……
4.有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。
第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。
“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。
“浮萍”可借助图片和资料来理解。
“一道开”用想象画画的办法理解。
5.讨论：
从“不解藏踪迹”你想到了什么？
（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。
（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。
（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱……
6.有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。
五、给诗配图，加深理解
1.给诗配图，师生评价。
2.根据配图，用自己的话说说诗意。
六、背诵古诗，拓展交流
1.根据自己所画的图背诵古诗。
2.师生交流课前收集的描写儿童生活的古诗。
七、巩固生字，指导书写
1.描描写写（课后第3题）。
观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相机激励。
2.填空，再读一读（课后第2题）。
3.请学生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好句）。
墨梅
一、导入。
1.知道“岁寒三友”吗？
是啊，松竹梅总在万物凋敝的严寒季节中傲霜斗雪，人们把它们作为坚强品格和高贵气节的象征，我们常在文人墨客的诗词佳作中见到它们的身影。
能背背描写松、竹、梅的诗吗？
2.今天，我们再学一首咏梅的诗，诗题叫“墨梅”。
他的作者是元末明初的王冕。
说到王冕，你一定不陌生，我们曾经学过一篇关于他的课文，叫——少年王冕，你能再说说你对王冕的了解吗？
3.补充介绍：
王冕，字元章，元代著名画家、诗人。
他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅，被称为“画梅圣手”。
他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。
4.从这段资料中，你又对王冕有了什么新的了解？
5.如此爱梅的王冕，一生画过许多幅梅花，他还喜欢在画面空白处题上诗，以留下当时的心情感受。
这首《墨梅》便是王冕的代表作《墨梅图》上的题画诗。
6.想想“墨梅”是什么意思？
（指只用水墨不用颜色画成的梅花。
）
7.学贵有疑，读了诗题，你有没有产生什么疑问？
（为什么不画有颜色的梅花？
）
8.不用着急，通过下面的学习，你的问题都会迎刃而解。
二、品读古诗。
1.出示自读要求：
请同学们自己读读古读，至少读三遍，做到第一遍要字正腔圆，不错字；第二遍要有板有眼，不破句；第三遍要注意节奏和重音，读出诗味。
2.诗中有画，画中有诗，又有人说诗读百遍，其义自见，请你再好好读读这首《墨梅》，你能想象出王冕的《墨梅图》是什么样的吗？
洗砚池让你想到谁的故事了吗？
是啊，相传王羲之“临池学书，池水尽黑”，想来王冕作画也十分刻苦。
你从哪里看出梅花颜色？
:
淡墨是水墨画中的一种技法，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。
这里是说用淡墨点染出梅花花瓣的痕迹。
3.出示《墨梅图》，这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？
（淡雅、脱俗）
4.是啊，一个“淡”字，既道出画梅的技法，又刻画出梅花朴素淡雅，傲立于严寒的风骨，令人耳目一新。
5.用你的朗读让我们感受到梅花这种淡雅脱俗的美，谁来？
指点：
“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。
6.同学们，诗读了好几遍了，刚开始提出的问题，你们能解决了吗？
诗人为什么不画有颜色的梅花呢？
7.“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
”
同学们真是了不起，在不知不觉中都已经能把整首古诗的意思用自己的话语表达出来了，而且还为我们大家解释了古诗中的一些字词。
但是老师觉得有两个词是值得提出来和大家重点说说的，乾坤是什么意思？
（乾为天，坤为地，乾坤就是天地。
）
清气是什么意思？
（香气）清气满乾坤是说？
8.是啊，原来他并不稀罕那些庸俗之人夸奖梅花的颜色艳丽，只求那清新的香气充塞在天地之间。
9.有感情朗读。
这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有墨梅之形，心中有墨梅之情。
三、读懂诗人。
1.如果我们仅仅把这首诗理解为墨梅，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？
2.诗歌表面写墨梅，其实在字里行间隐隐的藏着诗人王冕自己的影子。
现在请同学们根据这28字，猜测一下王冕是一个怎样的人？
3.学生合作，大胆猜测。
4.组织交流：
5.王冕究竟是个怎样的人？
出示材料：
“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。
”人们是这样称赞王冕的。
现实中的王冕与他笔下的梅花一样，坚贞不屈、孤芳自赏。
相传由于王冕的画画得特别的好。
当地的县官和一个有权势的大财主慕他之名，几次想见他都遭到了拒绝，最后，当县官亲自下乡见他时，他听到消息后赶紧躲了起来，又让县官吃了闭门羹。
6.现在谁再来说说王冕与他笔下的墨梅有什么相同之处？
点出：
“清”字一语双关，“只流清气满乾坤”不仅反映了他所画的梅花的品格，也反映了作者的品行高洁淡泊名利，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。
7.这首诗表面上写梅花，实际上讲述的是自己的志趣，志向。
知道这叫什么手法了吗？
这就是“借物喻人，托物言志”。
“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”这正是王冕一声追求的志向，让我们再来读一读这两句。
8.你们真是王冕的知音，能把这首诗背下来吗？
你们也拿出纸来，画一幅墨梅图，题上这首诗，好吗？
9.喜欢王冕的《墨梅图》吗？
让我们再来欣赏一下，（指出乾隆鉴语）告诉你们，乾隆皇帝也喜欢《墨梅图》，在欣赏一番后还忍不住在上面题了词呢。
看来这墨梅的品格真是人见人爱呀。
你也在你的墨梅图上写写赞美梅花的话吧。
10.像这样托物言志的诗还有很多，同学们刚上课时说的《竹石》也是其中一首，再来读一读。
11、还有王冕另一首咏梅诗《白梅》，读一读。
四、作业。
积累背诵更多咏梅诗。
石灰吟
一．教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。
2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3．凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
二．教学过程：
（一）揭题、释题并简介作者。
1．指名读题，问：
以前还学过哪些古诗？
你们是怎么学习古诗的？
2．释题：
吟，古典诗歌的一种名称。
3．简介作者：
《石灰吟》是一首咏物诗。
作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。
他为官清廉，不畏强暴，深受人民爱戴。
他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。
他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
（二）初读课文。
1．录音范读课文，学生整体感知课文。
2．借助汉语拼音，学生自读课文。
3．检查自读情况。
（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。
石灰吟
千锤/万击//出深山，
烈火/焚烧//若等闲。
粉身/碎骨//全不怕，
要留/清白//在人间。
（2）正音：
焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。
锤chui，是卷舌音，不是平舌音。
（三）精读课文《石灰吟》
1．指导学生边读边划出不理解的字词。
重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。
2．用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。
（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。
锤：
敲打。
击：
撞击。
若：
好像。
等闲：
平常事。
人间：
人世间。
（2）把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思。
（3）说说这首诗的意思。
3．看图想像意境，体会感情。
师启发想象：
山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？
作者见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？
4．指导朗读。
（用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。
）
5．学生练读，指名试读，齐读。
6．小结并尝试背诵。
塞下曲（其二）
教学目标：
1．了解诗意，正确流利地诵读课文。
2．理解作者的感情，学习运用一定的技巧感情诵读诗歌。
3.整体把握，引导学生掌握诵读古诗文的方法。
教学过程：
一、导入
同学们，自古以来，战争是无情的，让多少家庭妻离子散；战争是悲壮的，让无数将士“古来征战几人还？
”；战争又是雄浑的，让无数英雄驰骋沙场，雄姿勃发。
今天这节课就让我们一起诵读卢纶的《塞下曲》，感受英雄的英武。
二、教学过程
（一）学生自读，流利诵读。
1．学生自由朗读古诗，做到无生词，准确、通顺。
2．同桌互读，相互纠正，进一步熟悉诗句，能流畅地朗读。
（二）教师范读，感受诗意。
1．教师配乐朗读，学生初步感受诗情。
这首诗描写了一位将军的神武，初读感觉很有气魄。
2．学生再读诗句，理解诗意。
诗的前两句写事件的发生：
深夜，山林里一片昏暗，突然狂风大作，草丛被刮得刷啦啦起伏抖动；恍恍惚惚有一头白虎扑来，将军眼疾手快，拉满弓一箭射出……
后两句写事件的结果是：
第二天清晨，将军顺原路寻找那枝白羽箭，不禁大吃一惊，他射中的原来不是老虎，而是一座巨石，那枝白羽箭竟深深钻进石棱里去了！
（三）师生研读，读出节奏。
1．教师适当介绍古诗的朗读停顿方法。
凡格律诗都有一定的句数和每句的字数，它是用明显的格律来包容凝聚的思想感情。
因而，我们在朗诵前，应参照诗句的具体语义及每行字数划分为一定规格的语节来表现它。
中国古典诗歌中每句都有一定的“顿数”，并有规律可循。
一般“五言诗”是每句两顿，每顿两个字或一个字，并且主要是第三个字或第五个字可以一个字成为一顿。
2．学生自由朗读，尝试划分节奏，师生互议，准确停顿节奏。
林暗∕草∕惊风，将军∕夜∕引弓。
平明∕寻∕白羽，没在∕石棱∕中。
3．集体诵读整首诗，做到有节奏，有韵律。
（四）吟诵古诗，理解诗情。
1．教师介绍诗的背景，引导理解诗歌感情。
卢纶《塞下曲》共六首一组，分别写发号施令、射猎破敌、奏凯庆功等等军营生活，此为组诗的第二首。
诗的取材，出自《史记·李将军列传》。
据载，汉代名将李广猿臂善射，在任右北平太守时，就有这样一次富于戏剧性的经历：
“广出猎，见草中石，以为虎而射之。
中石没镞，视之石也。
因复更射之，终不能复入石矣。
”
这首边塞诗描写了将军的一次夜猎，表现了将军的将军的勇武。
2．师生感情朗读，做到激情洋溢，抑扬顿挫，读出将军的胆识与气魄。
三、分组诵读，展示才情。
1．自由朗读，互相纠正节奏、情感的处理。
2．分组比赛，展示古诗诵读魅力。
塞下曲（其三）
1.导入：
学习古诗前，老师先给大家讲一个关于“飞将军”李广的故事。
[提问]有人听说过李广吗？
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讲述“
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