教育部人文社会科学成果鉴定书.docx
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教育部人文社会科学成果鉴定书
项目批准号：
08JC880030
教育部人文社会科学研究项目
终结报告书
项目类别（在其中一项的序号上画圈）：
1.教育部哲学社会科学重大课题攻关项目
2.教育部人文社会科学重点研究基地重大项目
3.教育部人文社会科学研究一般项目
4.教育部哲学社会科学研究后期资助项目
5.其它项目
学科门类：
教育学
项目名称：
中小学学校知识管理模式的构建与应用研究
项目责任人：
金玉梅
项目依托学校：
西南大学（盖章）
填报日期：
2011年12月5日
成果鉴定方式（在其中一项的序号上画圈）：
1.通讯鉴定
2.会议鉴定（重大攻关项目必选此项）
3.申请免予鉴定
教育部社会科学司制
二○○七年八月
表1基本情况
项目名称
中小学学校知识管理模式的构建与应用研究
项目经费
批准经费：
5万元；已拨经费：
4.5万元；支出：
4万元
批准时间
2008年11月
计划完成时间
2011年12月
实际完成时间
2011年12月
最终成果
名称
《学校知识管理的理论与实践》（专著）
字数
15千字
作者（含主要成员）
金玉梅
成果形态
1．正式出版物2．书稿（打印件）3．其它
出版单位
成果应用范围
中小学、高等院校
主要阶段性成果（限10项）
序号
成果名称
成果
形式
署名人
刊物年期、出版社和
出版日期、使用单位
1
教师隐性知识管理：
内涵与实施
论文
金玉梅李森
《中国教育学刊》
2009年第11期
2
教师隐性知识管理：
内涵与实施
论文
金玉梅李森
人大复印资料《中小学学校管理》2010年第2期全文转载
3
有效教学的新视角：
教师知识管理
论文
那明明
金玉梅
《长春工业大学学报（高教研究版）》2009年第2期
4
基于学习型组织的学校知识管理模式探究
论文
连文达
金玉梅
《继续教育研究》
2010年第6期
5
学校知识管理的模型与实施
论文
金玉梅
《中国教育学刊》
2011年第2期
6
学校知识管理的实施策略探究
论文
王萌亚金玉梅
《教学与管理》
2011年第7期
7
8
9
10
本表填写的项目成果在SSCI、A＆HCI、CSSCI入选刊物发表论文数：
2篇；被采纳的研究咨询报告数：
篇；授权社科司在“中国高校人文社科网”公开发表论文数：
篇。
注：
本表填写的项目成果须在显著位置标注“教育部人文社会科学研究××项目资助”字样（未标注者不统计）；研究咨询报告附盖有采纳单位公章的采纳证明（注明采纳内容及价值）在本报告书之后装订。
合作成果的署名人限署名最靠前的2人。
表2项目完成的总体情况
1．项目研究计划的执行情况；2．主要研究成果（不含最终成果）的基本内容、创新性及其转化应用、社会影响；3．所取得的成绩和存在的问题等。
（1500字以内。
）
1．项目研究计划的执行情况
自立项以来，项目组按照预定计划开展了研究。
在理论研究上，梳理了历史上学校知识管理思想的形成和发展、探讨了以往的学校知识管理理论，在此基础上，形成了本研究关于学校知识管理的基本理论范畴，包括内涵、特点、价值意义等，并根据时代特点确立了学校知识管理的理论基础。
在实践研究上，项目组深入中小学开展了调查研究，了解了中小学学校知识管理的现状、影响因素、存在的问题等，在此基础上，构建了中小学学校知识管理的基本模式体系，提出了中小学学校知识管理的方法、策略等。
之后，反馈了对所提出的模式、方法、策略等的实践意见，对其进行了修正，形成了较为完整、有效的中小学学校知识管理模式、方法、策略等。
在此期间，先后发表了5篇关于中小学学校知识管理模式、方法、策略方面的论文，其中4篇为核心期刊，1篇为一般刊物，1篇被人大复印资料《中小学学校管理》转载。
在理论研究和实践研究的基础上，完成了关于中小学学校知识管理模式的著作书稿，命名为《学校知识管理的理论与实践》。
截止目前，项目组已经完成了相关的各项工作，按照预期目标完成了研究任务。
2．主要研究成果（不含最终成果）的基本内容、创新性及其转化应用、社会影响
论文《教师隐性知识管理：
内涵与实施》（《中国教育学刊》，2009年第11期）的基本内容：
教师隐性知识管理就是教师对隐含于教学过程中，对教学产生重要影响而自己却未意识到的自身知识进行管理。
教师要建立隐性知识档案库，对隐性知识进行深度分析和归类整理，建立“习得性”与“交流性”二位一体的知识更新机制，开展行动研究。
该文的创新性：
（1）问题较新。
在CNKI中搜索，关于“教师隐性（缄默、默会）知识”的文章始自2001年。
（2）视角较新。
一是从管理学中“知识管理”的视角出发来探讨，此类文章仅有6篇；二是研究中小学教师，6篇文章中仅有2篇（包括该文）是关于中小学教师的，其他4篇都是关于高校教师的。
（3）方法有特点。
文章运用了案例、图形，清晰直观。
该文的转化应用、社会影响：
做法在一些学校中推广之后，教师能够自觉地发掘和管理自身的隐性知识，对教学活动进行更加有效的反思，加速了自身的专业成长。
所带研究生在见习或支教期间，把文章中的做法运用到教学工作后，所带班级成绩有了明显的提高，有的从倒数第一上升到全年级第二。
该文被人大复印资料《中小学学校管理》2010年第2期转载。
在上自行搜索，文章被引频次为5次，下载频次为303次。
论文《学校知识管理的模型与实施》（《中国教育学刊》，2011年第2期）的基本内容：
学校知识管理模型涵盖了知识、知识活动、支撑因素三个层面。
要建立分工明确的知识管理联合体，建设完善的学校知识库，采用多种交流方式加强学校知识的共享，在管理实践和教学科研中应用知识。
实施中要经常进行知识检审，及时确定知识缺口；进行成本效益分析，避免人、财、物的浪费；运用适当的奖励方式，给予知识拥有者一定的补偿。
该文的创新性：
（1）问题新。
在CNKI中搜索，得出此类文章仅有2篇（包括该文）。
（2）视角较新。
从管理学中“知识管理”理论的视角出发，来探讨学校知识的相关问题。
（3）呈现形式直观。
运用环形图来解读学校知识管理的主要问题，将知识管理的整个流程及各种因素统整于图内，清晰明确，易于理解。
注：
本表可加页。
表2项目完成的总体情况（续前）
1．项目研究计划的执行情况；2．主要研究成果（不含最终成果）的基本内容、创新性及其转化应用、社会影响；3．所取得的成绩和存在的问题等。
（1500字以内。
）
该文的转化应用、社会影响：
该文所建构的模型及具体做法在一些学校中实行后，学校管理者普遍认为：
自己知识管理的意识增强了；一些习以为常、零散开展的工作能够通过知识管理贯穿起来了，其成为了一个有主线和完整理念支撑的工作体系；学校能够有目标、有步骤地开展这方面的工作，对于学校的发展有很大的帮助。
在上自行搜索，文章下载频次为112次。
3．所取得的成绩和存在的问题
该项目自立项以来，研究组开展了大量的工作，取得了一些成绩。
一是全面、宏观地对这一问题有了整体把握，对这一领域的现状、问题、发展等有了明确的看法。
二是与一些中小学的合作改变了学校成员的认识，促进了教师自身的进一步发展，改善了学校的知识管理状况。
三是研究期间形成了一系列水平较高的论文，为该领域的研究做出了理论和实践方面的一些贡献。
四是形成了以学校知识管理模式为核心的专著，结构体系比较严整，问题探讨的较为深入，实践性较强。
该研究还有一些需要继续深入研究和解决的问题：
一是扩大理论的应用范围，多地区、多学校推进理论走向实践，并在实践中进一步来验证理论。
二是由于学科的限制，该研究技术层面的问题解决的还不够深入，需要进一步加强。
注：
本表可加页。
表3最终成果摘要报告
1．最终研究成果的框架和基本内容；2．研究内容的前沿性和创新性；3．研究方法；4．学术价值、应用价值或社会影响等。
（著作类成果限3000字，论文类成果限1500字）
1．最终研究成果的框架和基本内容
（1）最终研究成果的框架
《学校知识管理的理论与实践》一书共分三大部分。
第一部分为学校知识管理的基本理论（包括第一、二章）；第二部分为学校知识管理的实践（包括第三、四、五、六章）；第三部分为学校知识管理的发展前景（第七章）。
具体框架为：
第一章学校知识管理概要
第一节知识管理
一、知识的定义
二、与相关概念的辨析
三、知识的分类
四、知识管理的内涵
第二节学校知识管理
一、学校知识管理的内涵
二、学校知识管理的特点
三、学校知识管理的意义
第三节知识社会与学校知识管理
一、知识经济与教育变革
二、教育变革与学校知识管理
第二章学校知识管理的理论基础
第一节学习型组织理论
第二节教师专业发展理论
第三节“以人为本”思想
第四节科学发展观理论
第三章学校知识管理的方法
第一节学校知识管理方法概述
第二节学校层面的知识管理方法
一、学校显性知识管理方法
二、学校隐性知识管理方法
三、学校知识创新管理方法
第三节教师个人知识管理方法
一、教师个人知识管理的定义与分类
二、教师个人知识管理的内容与作用
三、教师个人知识管理与学校知识管理的关系
四、教师个人知识管理的方法
五、教师隐性知识显性化的方法
第四章学校知识管理的模式
第一节学校知识管理模式概述
一、学校知识管理模式的含义
二、学校知识管理模式的作用
第二节“引领－组织－实施－评价”模式
一、“引领－组织－实施－评价”模式的含义
二、“引领－组织－实施－评价”模式的特征
三、“引领－组织－实施－评价”模式的分析
第三节基于知识链的模式
表3最终成果摘要报告（续前）
一、基于知识链的模式的含义
二、基于知识链的模式的分析
三、基于知识链的模式的实施原则
四、基于知识链的模式的意义
第四节基于实践社区的模式
一、基于实践社区的模式的内涵
二、基于实践社区的模式的结构
三、基于实践社区的模式的特点
四、知识管理实践社区的分类
五、需要注意的问题
第五章学校知识管理的策略
第一节学校知识管理的总体策略
第二节学校知识管理的组织策略
一、传统的官僚等级制组织结构：
学校知识管理的桎梏
二、新型的组织结构：
学校知识管理的发展
第三节学校知识管理的应用策略
一、制定统一的规章制度
二、构建动态的知识管理平台
三、建立共享的文化环境
第四节学校知识管理的创新策略
一、创新及知识创新的含义
二、学校知识管理的创新策略
第六章学校知识管理的评价
第一节学校知识管理评价概述
第二节学校知识管理评价的类型
第三节学校知识管理评价的内容
第四节学校知识管理评价的标准
第五节学校知识管理评价的主体
第六节学校知识管理评价的过程
第七章学校知识管理展望
第一节学校知识管理的问题与挑战
一、学校知识管理的问题
二、学校知识管理的挑战
第二节学校知识管理的发展趋势
（2）最终研究成果的基本内容
①学校知识管理
学校知识管理就是对学校知识的生产、存储、转移、共享、应用和创新的一系列活动。
通过这些活动，学校管理者可以更有效地进行学校事务的计划、决策、组织和控制，从而提高学校的竞争力，促进学校的可持续发展。
②学习型组织理论、“以人为本”思想、教师专业发展理论、科学发展观理论是学校知识管理的理论基础
③学校层面的知识管理方法、教师个人知识管理方法
学校显性知识管理方法：
建立学校知识库、设计学校知识地图。
学校隐性知识管理方法：
包括隐性知识显性化的方法和隐性知识共享的方法。
学校知识创新管理方法：
设立知识管理部门、制定知识管理制度、吸纳本土知识、汲取多方知识。
教师个人知识管理方法：
撰写教学日志、个人生活史叙述、经验学习法、教学档案法、
表3最终成果摘要报告（续前）
个人理论建构法。
教师隐性知识显性化的方法：
分析个人专业知识需求、课前备课、课后小结、教学案例分析（公开教学）、教育叙事研究。
④“引领－组织－实施－评价”模式、基于知识链的模式、基于实践社区的模式
“引领－组织－实施－评价”模式：
以共同愿景为引领，在组织内营造良好的环境促进教师知识生产、共享、应用和创造；组织通过个体、团体和组织层面互动，不断地获取知识，在组织内传递知识并创造出新知识；实施过程中紧紧围绕共同的目标建立内部知识网络、制定计划、建立“流通”组织等；评价的目的在于不断地完善组织的知识管理，完善知识共享机制。
如下图所示：
基于知识链的模式：
是基于知识流在不同学校主体间及学校内部的转移与扩散而实现知识的捕获、选择、组织和创新的具有价值增值功能的网链式结构的知识管理模式。
如下图所示：
基于实践社区的模式：
指一群有着共同关注点、相似知识和经验背景的教师，为了改善教育教学实践或是解决教育问题，面对面的、或者通过各种媒介非面对面的进行知识、经验、资源和观点的分享与思想的交流，互提建议，互相帮助解决问题，探求各种想法，互相回应和反馈，从而形成一个具有特殊动作规则、具有对兴趣和目标的共同感知，并基于工作与实践的非正式的知识管理团体。
该模式的结构：
A.领域；B.社团；C.实践。
⑤总体策略、组织策略、应用策略、创新策略
总体策略：
合理利用多种社会资源、构建学校知识管理结构体系、增强教师参与学校知识管理的意愿、有的放矢地解决学校知识管理中存在的具体问题。
组织策略：
扁平型、“倒金字塔”型、学习型、Ovum模型建构的组织结构。
应用策略：
制定统一的规章制度、构建动态的知识管理平台、建立共享的文化环境。
创新策略：
加强学校管理者和成员的创新意识、培养教师的知识创新意识、建立学校知识管理的激励制度。
⑥学校知识管理评价类型、内容、标准、主体、过程
评价类型：
内部评价与外部评价，预评价、执行评价与后果评价。
表3最终成果摘要报告（续前）
评价内容：
学校文化、学校知识、学校成员、信息技术等方面。
评价标准：
学校文化、知识管理过程、学校知识结构、设施与技术、教学方面的收益、各种效率等方面。
评价主体：
学校内部人员、上级教育部门中有关的评价人员、评价专家、家长。
评价过程：
确定评价标准、收集信息、分析处理信息、作出评价结论。
⑦学校知识管理的问题、挑战、发展趋势
问题：
教师思想上存在一些错误观念、学校内的知识共享文化氛围不浓、学校的组织结构仍然是“金字塔型”、学校管理体制不够完善、技术设施和能力不够、知识产权归属问题缺乏法律保障、信息沟通的顺畅程度不够、学校知识管理未能真正在学校内部得到实施。
挑战：
隐性知识的共享、学校知识管理内容的复杂性和整体性、学校知识管理过程的开放性和动态性、学校知识管理的成本和效益。
发展趋势：
管理重心：
从显性知识到隐性知识；组织结构：
技术手段：
从传统介质到电子化形式；从等级机构到网络机构；管理形式：
从校内到校际；群体关系：
从竞争到合作；理论框架：
从探索到构建；实践活动：
从轻视到重视。
2．研究内容的前沿性和创新性
从掌握的大量资料来看，国内外关于教育领域的知识管理的研究始于20世纪90年代末，这一领域是一个新兴的学术研究领域，相当值得去开拓。
国外的研究基本上还是处于一种初步发展的阶段，文献资料非常有限。
我国关于学校知识管理的研究状况是：
①已有研究多是从教育技术学和图书情报学的角度进行的探索，以学校教育本身为突破口的研究尚显薄弱。
并且，这些研究多是对学校知识管理的某些具体问题进行尝试性探讨，如知识管理技术等，尚未形成完整的体系。
②这些研究多是关于高等学校知识管理的研究，对中小学学校知识管理的研究尚未引起足够的重视，此方面的研究成果较为缺乏。
总的来说，已有关于中小学学校知识管理的研究还较为薄弱，有限的研究多停留于技术层面的探讨，尚未构建起完整、有效的学校知识管理模式。
本研究运用管理学的原理和方法，结合教育领域的特征，将学校作为一个整体的系统来考察，探索出了一系列适合中小学自身特点的学校知识管理模式，这在目前国内的研究中具有首创性。
本研究的创新性表现在：
①关于中小学学校知识管理的研究目前在国内外还较为缺乏，因此对该领域进行研究本身就具有一定的新颖性。
②国内目前还没有形成中小学学校知识管理的模式，因此本研究所构建的中小学学校知识管理模式是一大创新。
3．研究方法
本研究属于应用理论研究，因此在研究内容上主要包括两大部分，即理论研究和实践研究。
理论研究上，主要运用的是比较研究法，考察中外历史上的学校知识管理理论及其实践情况，以获得有益参考。
实践研究上，主要运用的是半结构化访谈法、问卷调查法，考察中小学学校知识管理的现状，了解其优势和存在的问题，为构建中小学学校知识管理模式体系提供参考。
同时，反馈学校知识管理模式的实践意见，为进一步修正各种模式提供参考。
4．学术价值、应用价值或社会影响等
在当前学校知识管理理论较为零散和缺乏的形势下，本研究的成果丰富和完善了我国现行的学校知识管理理论，有助于人们对这一问题形成深入的认识，为该领域研究的进一步发展做出了一定的贡献。
在当前中小学对学校知识管理还未引起足够的重视并缺乏理论指导的前提下，这些通过实践研究探索出的学校知识管理模式以及相应的方法、策略，可以为中小学实行知识管理提供理论上的指导，有助于中小学学校知识的创新、应用和共享，有助于解决中小学学校知识管理方面存在的一些问题，从而提升学校的竞争力，促进学校的可持续发展。
表4项目经费支出情况
支出类别
合计
（万元）
主要支出内容说明
合计
4.0
1．图书资料费
0.5
购买图书及资料复印、打印费
2．数据采集费
3．调研差旅费
2.6
去华北、西南等地调研的差旅费
4．设备购置
和使用费
0.2
购买必要的硬件设施，如录音笔等
5．会议费
0.3
项目组成员及调研期间开展讨论会场地、用品等费用
6．咨询费
7．劳务费
8．印刷费
0.4
文章版面费、调研资料印刷等费用
9．管理费
10．其他
项目经费支出需要特别说明的问题：
单位财务部门意见：
财务部门负责人（签章）财务章
年月日
表5声明和授权
申请免予鉴定或申请项目优秀成果
是否申请免予鉴定？
是否申请项目优秀成果？
请说明理由。
申请人（项目责任人或首席专家）（签章）：
年月日
声明
本人提交的所有研究成果不存在署名及知识产权方面的争议。
特此声明。
项目责任人或首席专家（签章）：
年月日
授权书
兹授权教育部社科司对通过专家鉴定的本项目研究成果享有下述权利：
1、授权教育部社科司将通过鉴定的重大项目最终成果在指定的出版社出版，并在出版前按鉴定专家意见和出版社要求，对最终成果进行修改，但声明保留作者的署名权及获得相应稿酬的权利。
2、授权教育部社科司将本《终结报告书》中的《成果摘要报告》在“中国高校人文社科网”刊载，或结集出版。
在不改变原意的前提下，教育部社科司可以根据需要进行删改，也可以请作者本人配合修改。
3、授权教育部社科司将本项目全部或部分成果的电子版在“中国高校人文社科网”公开发表。
（1.同意；2.不同意。
在相应序号画“○”，不注明视为同意）
授权人（项目责任人或首席专家）（签章）：
年月日
注：
申请免予鉴定或申请项目优秀成果须同时提供符合条件的有关证明材料，附在本《终结报告书》后装订。
表6审核意见
依托学校初审意见
（按《教育部人文社会科学研究项目成果鉴定和结项办法》第五至第七条、第十七至第十九条的规定，审核项目研究是否按原计划完成任务；研究成果是否符合要求；鉴定和结项材料是否齐全；是否符合免予鉴定或优秀成果的条件；经费开支是否合理合法等。
）
所填内容属实。
该项目已按原计划完成研究任务，项目成果符合立项申请书的要求，鉴定和结项材料齐全，经费开支真实合理。
同意申请结项。
学校社科研究管理部门（公章）年月日
省（自治区、直辖市）教育厅（教委）意见
（是否通过成果鉴定或同意免予鉴定；是否同意结项；是否推荐为优秀项目成果等。
）
社科研究管理部门（公章）年月日
教育部社科司意见
教育部社科司负责人：
年月日
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