人教部编版七年级上册语文第一单元第一课《春》授课典案.docx

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人教部编版七年级上册语文第一单元第一课《春》授课典案

1春

教学案例一

【教学目标】

1．有感情地朗读课文，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。

2．学习作者抓住景物特征，深入、细致、多角度观察景物的方法。

3．培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

【教学方法】

自主学习、合作探究。

【教学设计】

本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。

采用多媒体手段，进行画面欣赏和配乐朗读。

【教学过程】

一、导入新课

当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会渴望春天。

因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。

每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文。

利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。

引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。

今天，我们学习朱自清先生的散文——《春》（出示课题），文章写的春天的事物有很多，有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。

让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生笔下的春天吧。

（利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面，并出示两首诗。

教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。

既可以增长学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境。

）

二、教师范读，整体感知

1．范读前请学生思考。

朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来的？

然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景？

最后，他又是怎样歌颂春天的？

根据提示（盼春——绘春——颂春），将本文分成三部分。

2．教师配乐朗读。

教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。

教师范读后明确：

盼春（第1段）；绘春（第2～7段）；颂春（第8～10段）。

三、导读促学，授知授法

以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。

（1）春天来了没有？

明确：

通过“近”字可以看出春天还没有来。

（2）作者是以怎样的心情去迎接春天的？

明确：

“盼望着”。

（3）为什么叠用“盼望着”？

明确：

表现了作者心情的急切。

（4）这一段由两个“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？

明确：

给人柔和的感觉。

2．分析课文第二段。

接下来作者用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。

（1）从哪儿可以看出是总写呢？

明确：

“一切”。

（2）在这一段里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？

用了哪些词语来描述它们？

明确：

作者抓住了“山”“水”“太阳的脸”来总写春回大地的情景。

分别用“朗润”“涨”“红”来描述它们。

教师引导学生分析“朗润”“涨”“红”的特点。

“朗润”是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。

冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。

“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。

小结：

作者在这一段中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后在后文中又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。

（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论，达成共识。

然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。

）

四、学生品读，揣摩语言

在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并画出自己最喜欢的语句，然后说明理由。

这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。

教师要抓住重点语句，以“读”促“学”，引导学生进行探究学习。

1．春草图。

（第三段）

这一段用词准确。

“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不声不响的生长状态；“钻”写出了小草的顽强生命力；“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。

“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。

写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。

写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。

写儿童的天真活泼又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。

“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文作铺垫，给人以柔和的感觉。

这一段在写景的层次上也很有特点。

先正面写，运用拟人的手法，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后从侧面写，第三、四句写春草带给人的欢乐感受。

2.春花图。

（第四段）

在语言运用上，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的修辞方法，写出了百花争艳、生意盎然的热闹景象。

“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。

一个“闹”字，既写出了声音，又写出了动态。

“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。

在写景的层次上：

由树上到花下到地上，色与味、虚与实、动与静相结合。

3．春风图。

（第五段）

风是无形的，但可以感觉到它的存在。

作者分别从触觉、嗅觉、听觉写春风。

首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。

然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。

接下来写鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。

这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。

风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。

4.春雨图。

（第六段）

在语言的运用上：

先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。

“像牛毛，像花针，像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

一个“斜”字，写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。

“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，翠色欲滴。

“安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。

在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，构成一幅充满诗情画意的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱。

5．迎春图。

（第七段）

风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上是写人多了。

“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。

引用俗语“一年之计在于春”，给人无限遐想。

在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，鼓舞人们奋发向上，不负春光。

（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生进行探究。

让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。

教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。

）

五、朗读回味，总结拓展

1．简析本文最后一部分。

（第八至十段）

作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。

抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。

2．理解本文的写作特点——借景抒情。

3．思考：

作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？

首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后有感而发，才能够恰当地表达出来。

4．让学生分成几个小组，分别选取几个段落，进行配乐朗读竞赛。

六、作业布置

根据学到的写景抒情的方法，以《校园里的秋天》（或《校园里的冬天》）为题写一篇文章，300字左右。

准备开一个学生作品朗读会，在班内交流。

【板书设计】春

教学案例二

【教学重点】

1．流利地、有感情地诵读课文，把握作者的感情。

2．学习细致观察景物，用比喻、拟人等修辞方法来表现景物特征及抓住特点描写景物的方法。

【教学难点】

在景物描写中抒情。

【教学设想】

1．通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时诗一般的抒情笔调、优美的语言，从中得到美的熏陶。

诵读中注重个性化朗读。

2．小组讨论理清文章的脉络，学习细致观察景物，学习写景的各种方法。

3．课堂延伸：

查阅资料，搜集描写春的诗句或片段，在课堂上讨论、分析。

【教学准备】

1．反复诵读课文，体会文章的语言特色。

2．查阅资料，搜集描写春的诗句或片段描写，摘抄并准备在课堂上讨论、分析。

3．在课文中把自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。

【教学过程】

一、导入新课

“冬天来了，春天还会远吗？

”虽然严冬将至，但我们也可以在严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离春天也越来越近了，让我们共同来期待那富有生命力的春天吧？

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

”听，春天来了……今天，我们一起来学习第11课《春》，体会一下朱自清先生是如何描绘春天的。

板书课题和作者，并用多媒体出示导学目标：

1．学习细致观察、抓特征写景的方法。

2．理解比喻、拟人等修辞方法的作用。

3．体会作者在景物描写中抒发的感情。

二、感知分析

1．教师范读课文。

（范读课文既能激发学生的学习兴趣，又有助于整体感知课文，体会文章的思想感情。

）

2．学生初读课文后回答问题，理清文章思路。

（1）全文由几个部分组成？

明确：

第一部分

（1）：

盼春。

第二部分（2～7）：

绘春——先宏观勾勒一切（山、水、太阳），再微观刻画草、花、风、雨、人。

第三部分（8～10）：

赞春。

（2）文中哪些词语最能突出“'盼”？

明确：

“盼望着，盼望着”“近”。

（3）作者在文中描绘了春天的哪些景物？

明确：

春草、春花、春风、春雨。

（4）作者在景物描写中抒发了怎样的感情？

这种感情集中表现在哪里？

明确：

作者在描绘春景图的过程中，时时、处处寄托着自己对春的喜爱和赞美之情。

文章首句叠用“盼望着”，表达了作者盼春的急切心情。

接着具体描写春景图。

“春草图”，写草的萌发，人们嬉戏游玩的情景，充满着赞美春天生机勃勃、充满活力的感情。

“春花图”，表达了作者对万紫千红、争芳斗艳的春天的赞美之情。

“春风图”，写出了春风的温暖、芳香、和悦，赞美它的柔和与温暖。

“春雨图”写绵绵春雨的醉人，表达了对春天的喜爱之情。

“迎春图”写出人们在春天里充满希望，抖擞精神，努力工作，赞颂春天蕴含着无尽的生命力和创造力。

这样，作者在景物描写中抒发感情，情由景生，景中有情，情景交融，让读者回味无穷。

（这一组尝试题，能引导学生自学课文，整体感知文章内容，并锻炼他们的概括能力。

）

3．出示第二组尝试题，学生细读课文后分组讨论，重点分析“春风图”。

（1）作者抓住了春风的什么特征？

明确：

抓住了春风和煦、芳香、悦耳的特点。

（2）作者调动了人的哪些感官，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感？

明确：

从触觉、嗅觉、听觉三个角度把无形无味的春风写得形味兼备、声情并茂。

（3）你认为文中哪些词句运用得好？

好在哪里？

明确：

“抚摸”，把风吹过比作“母亲的手抚摸”，表现春风的柔和。

“酝酿”，从嗅觉角度写春风，不仅强化了春的氛围，也将此段与上两段关于花、草的描写自然地连接起来。

（4）作者在对春风的描绘中抒发了怎样的感情？

学生先朗读，再讨论，后背诵。

教师加以精讲点拨，并指导本段的朗读。

明确：

这里作者写出了春风的温暖、芳香、和悦，赞美它的柔和与温暖。

（学生的朗读、讨论与教师的精讲点拨相结合，有利于学生掌握重点，突破难点，为读写结合打下基础。

）

三、反馈练习

学生分四组按下列要求讨论其余四幅图画，教师适当点拨。

1．描绘了一幅怎样的图景？

2．抒发了作者怎样的感情？

3．抓住了景物的什么特点？

4．弄清描写的顺序、角度。

5．重点分析写得精彩的一两个句子。

明确：

“春草图”（第二段）：

（1）特征：

顽强、柔软、鲜艳、茂盛。

（2）顺序：

先从正面描写，第一句用拟人的修辞方法，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点；第二句中“满是的”充满口语化，显示出春草生机勃勃的特点。

然后从侧面描写，第三、四句写春草带给人的欢乐感受，充满活力。

（3）语言：

“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草生命力的顽强。

“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。

“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。

写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。

（4）感情：

写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，表现了大自然充满生机。

“春花图”（第四段）：

（1）特征：

花朵多，花色艳，花味甜。

（2）顺序：

由上而下、由实到虚。

（3）语言：

运用拟人、比喻、排比的修辞方法。

第四句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声音，还写出了热烈的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光。

（4）感情：

作者对春天的喜爱之情跃然纸上。

“春雨图”（第六段）：

（1）特征：

细密、轻盈。

（2）顺序：

由近及远、由景及人。

（3）语言：

运用了排比、比喻的修辞方法。

“迎春图”（第七段）：

（1）特征：

充满活力。

（2）顺序：

由点到面。

（这是一次集中的反馈，锻炼了学生举一反三的能力，也便于教师查漏补缺，使学生全面、牢固地掌握知识。

）

师：

通过以上学习，我们可以看到，作者为我们展示了一幅幅春天的绚丽画卷，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象，赞美了春的活力带给人的希望和力量。

全文充满着对春天的热爱和赞美之情，给人以美的熏陶。

同学们，你们学了这篇课文后有什么收获？

能不能总结出写景状物的一般方法？

学生讨论、回答，教师及时启发后，多媒体出示：

写景状物的一般方法：

倾注感情，选取景物；细致观察，找准特点；调动感官，展开联想；顺序合理，语言优美。

（师生共同对所学知识做出归纳，能够加深学生对知识的理解，锻炼他们的思维能力，同时检测学生对本课知识的掌握情况。

）

四、片段写作

题目：

秋

要求：

①描绘一种有代表性的景物；②运用写景状物的一般方法；③150字左右。

多媒体展示几幅秋天的图画，供学生参考。

（片段写作练习的设计，目的是让学生学以致用，把课本中学到的知识运用到实际写作中去，锻炼他们快速立意、构思、成稿的能力。

）