班主任工作中的心理健康教育.docx

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班主任工作中的心理健康教育

班主任工作中的心理健康教育

　　班主任工作中的心理健康教育

　　学校心理教育工作的兴起，唤起了越来越多的中小学生对自身心理问题的关注，他们渴望有更多的老师来关心其心理问题。

在这种情况下，几个专职或兼职的心理教育工作者已无法满足一所学校上千名学生的这种需求。

班主任应责无旁贷地加入到心理教育工作的行列之中，这一方面是学校心理教育工作深入开展的需要，由于广大班主任的参加，便能使学校心理教育走出这种人力匮乏的困境。

况且，由于班级不仅是开展教学的集体，也是学校中的基本生活集体。

班主任在班级中接触学生的机会，要比别的教师多，条件也更优越，班主任有可能更好的理解每个学生的性格、能力、交友关系、家庭状况及其他问题。

因此，在学校心理教育工作中，最适宜也最能够把这项工作开展好的角色就是班主任。

另一方面，则是班主任搞好班级管理工作的需要。

面对社会的变化，学生的思想、心理的变化以及现代教育要求的变化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。

随着学校心理教育活动的兴起和心理教育理论的学习，班主任已逐渐意识到学生的有些问题并不全是思想品德问题，而有些是心理问题，不能把学生的心理问题当作思想问题来处理。

即使是思想品德问题，其解决也有赖于学生积极的心理活动的进行。

班主任只有掌握有关心理诊断、心理咨询、心理治疗、心理教育的理论，并持之以恒的对学生进行心理教育，才能卓有成效的解决自己工作中出现的新问题。

　　一、小学班主任的心理健康教育

　　学校是素质教育的实施的基地，心理健康教育是其中一块很重要的基石，他可以使学生了解人心理的奥秘，养成良好的心理品质，掌握正确的心理调节方法，保持心理平衡，形成健康的心理。

如历史上著名的军事家诸葛亮，之所以在“空城计”中取得成功，固然得益于他的智慧，更得益于他的心理品质。

兵临城下，沉着扶琴，表现了诸葛亮的镇定和自信。

良好的个性心理是在所处的社会环境和教育训练中形成的。

如果说班集体是学生心理健康教育的前沿阵地，那么，班主任则是这个前沿阵地上的组织者和指挥者，将对班集体和班级学生的成长和发展起到重要的甚至是决定性的工作，班主任需要付出大量艰辛的、创造性的劳动。

（一）增强培育意识，重视了解小学生的心理，确定小学阶段应重点培育的心理品质

　　作为班主任要充分认识到孩子的智力发展固然十分重要，我们应该予以高度的重视，但是在孩子的成长过程中，最重要的还是生命的健康，心理的健康。

因为孩子身心的健康发展是孩子成长的前提条件。

根据小学生的基础性原则和可接受性原则，有的研究人员认为小学阶段应重点培育的心理品质有：

合群、交往、乐学、会学、自信、上进、毅力、耐性、自律、自理。

　　在步入21世纪时，社会生活节奏越来越快，竞争日益激烈，而人与人间的相容能力却越来越差。

让孩子学会与他人共同生活显得极其重要。

在许多独生子女家庭中，孩子主要是在成人的呵护中长大的，而不是在与小伙伴们的玩耍中成长，他们往往缺少在现代社会中经常需要的合作、沟通的能力，甚至缺少理解他人，尊重他人的品质。

教育不应只教给孩子学习的方法、做事的技能、更要教给孩子与他人相互沟通、相互理解、相互支持、共同生活的本领。

因此培养孩子合群、交往的心理品质不容忽视。

　　厌学是学生学习心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，已成为教育理论工作者和实践工作者的共识。

（班主任）学生厌学的根本原因是学生减弱了或失去了进行学习的内部动力——学习动机。

如家长过低的期望值，往往使孩子缺乏明确的学习目标，缺乏强有力的学习动机，过高的期望值使孩子伴随着学习的不是求知的快乐和幸福，而是求知的不安和恐惧，削弱已形成的学习动机。

班主任在工作中要注意观察学生是否有厌学情绪，及时加以引导，培养学生乐学、会学。

（二）小学班主任进行心理健康教育的途径和方法

　　尊重应作为教育的第一原则，班主任要本着尊重的态度了解自己的学生。

对一个人来说，保持尊严是做人的根本条件之一，人无自尊，就不成其为人，一但伤及自尊，就会产生自卑。

每个人在不同程度上都有自卑心理，自卑感带有一定的普遍性。

了解和尊重学生是对学生进行心理健康教育的前提。

小学生的情感比较脆弱，意志比较薄弱，自我控制能力较差，遇到困难易退缩，常常会因一件事情的失败而心灰意冷，处在这个年龄阶段的孩子很难做到“败不馁”，特别是当孩子做错事之时，我们更不可不问青红皂白大批特批，横加指责。

如，孩子平时学习比较努力，但因方法不对头，考试成绩不理想，本身他自己就非常苦恼了，作为班主任应帮他分析失败的原因，找出成绩不理想的症结，迎头赶上。

这样，即使他本身有一些自卑心理，但随着成绩的不断提高，他会渐渐地克服。

如果不体谅孩子内心的痛苦，而一味地指责、讽刺，孩子的自卑感会越来越严重，甚至产生对立情绪。

要结合小学生的心理特点，在对他们实施心理健康教育时注意开展丰富多彩的活动，在生动有趣的活动中让学生受到教育。

　　１、故事法

　　如对学生进行自律、耐挫教育时，可讲述英雄人物的故事，举行故事会，陶冶学生的情操，培养学生良好的意志品质。

班级里自律力不强，耐挫差的学生多，班级的纪律往往不好，而管理班级纪律不能靠警告、禁令和各式各样的惩罚来维持。

对此苏联教育家马卡连柯说过：

“只用禁止的方法来表现的纪律是苏联学校道德教育最恶劣的方式。

”我们反对那种消极的限制和约束，提倡管得正确，管得合理，有利于学生的身心健康。

把学生训练成毫无生气、低眉顺眼、唯唯诺诺的“驯良之辈”这不是教育的成功。

靠“管”来巩固所谓的班级纪律，还会导致另一种后果。

班主任越管得紧，学生也越会想出更巧妙的办法来对付。

结果由此养成学生的一种极坏的品质——弄虚作假，丧失真诚。

采用心计来维持班级纪律。

比如站在窗外窥视上课纪律，暗中指派一位学生干部“汇报”等等，是培养不出自觉纪律的。

单凭空洞的说教对小学生来讲太枯燥乏味，很难引起他们的兴趣，讲故事可以说是一种行之有效的方法。

可以给学生讲述邱少云的故事，学习英雄为顾全大局所具有的坚强的毅力，还可以请先进人物来做报告，真实生动的例子都会给孩子们幼小的心灵打下深刻的烙印，激发他们主动培养自己良好的意志品质。

　　２、游戏法

　　对学生进行合作教育时可采用游戏法，可结合所学课文做游戏，教师可精心设计合作式游戏项目，通过游戏让学生明白，合群、合作、交往的重要性，克服妒忌、自傲、孤独心理。

可设想小朋友野外探险，遇到危险，只有一个出口，必须在极短时间内离开怎么办？

都去争抢先出去行不行？

让学生参与游戏，找到出路，学会镇静，与同伴合作，共同获取成功。

　　３、表演法

　　小学生的表现欲很强，教师应根据他们的这一特点，对小学生进行心理健康教育，给他们提供广泛参与表现自己的机会。

如对学生进行自理教育时可采用表演法，编排小话剧看看谁的自理能力强，将小朋友在家的表现搬到小舞台上，让学生自己评判对与错，找出问题，明确学习的目标。

　　４、娱乐法

　　小学生天性活泼好动，然而有许多家长望子成龙心切，给孩子增加了许多的心理负担，有的教师也推波助澜，在学生面前总是扳着面孔，从不露一丝笑容，使课堂里“弥漫着防卫型气氛”。

致使孩子们小小年纪心理负担加重，上课注意力难以集中，学习效率不高。

聪明的教师要学会让学生放松，使学生的心境进入愉悦状态，以淡化直至去掉不良的情绪。

在课间休息时可让学生听听音乐，看动画，讲讲笑话，这些都有助于缓和神经紧张，使学生变得乐观、积极。

　　５、主题班会

　　主题班会是围绕一定教育主题而举行的全班同学参加的活动。

这一活动的最大特点在于它的集体性，即通过集体来教育每一个人。

指导主题班会活动是班主任必须掌握的一项基本功。

主题班会也是对小学生进行心理健康教育经常采用的教学形式。

主题班会的形式丰富多采，教师应不拘一格，根据班级实际情况采用行之有效的方式进行。

如在对学生进行自理教育时可举行“我是小主人”主题对会；对学生进行乐学、会学教育时，可举行竞赛式、趣味答题主题班会；进行自信、上进等心理健康教育时可举行演讲式主题班会；进行成长教育时可举行烛光生日主题班会等等。

　　６、行为指导法

　　行为指导是心理咨询矫正中较为常用的方法，也适用于班主任的工作中。

针对目前小学生基本是独生子女，大多较自私，缺少爱心，心理承受能力低，禁不住半点的委屈等特点，班主任可设计相应的行为指导课。

如《面对误解》：

放学后，同学们踢足球，小明不小心，将王奶奶家的玻璃砸碎了，他很害怕，就跑掉了，而小刚却主动去给王奶奶家换玻璃，这时别人误解是小刚砸碎了玻璃。

教师出示问题：

你遇到类似这样的事怎么办？

通过讨论引导学生正确对待误解、委屈、宽容地对待他人。

又如《父母下岗后》：

小丽的父母单位倒闭了，父母双双下岗了，原来开朗的丽丽脸上失去了笑容，她感到同学们看她的目光有了变化，自己有点抬不起头，学习成绩也下降了。

教师出示问题：

怎样使丽丽变成从前开朗、乐观、自信的丽丽？

并使她更坚强呢？

引导学生正确对待困境，自强，少一些虚荣心，学会体谅自己的父母，关爱他人。