学年第二学期五年级语文下册第一单元教学设计.docx
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学年第二学期五年级语文下册第一单元教学设计
2015学年第二学期五年级语文下册第一单元教学设计
走进西部
单元目标：
1、了解西部，热爱西部，立志建设西部（美丽的自然风光，多彩的历史文化，昔日的繁荣辉煌，今日正在开发）。
2、把握课文主要内容。
3、联系上下文、体会优美语言和含义深刻的句子。
4、了解写景、叙事、抒情相结合以及借物喻人的写法。
1、草原
学习目标：
1、学会本课10个生字，认识4个生字，熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。
培养学生爱美的情操。
3、了解景、事、情交融的写法。
4、品味、积累课文中优美的语言。
5有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
学习重点：
1、让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。
2、体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。
学习难点：
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。
教学点：
1、理清作者的写作顺序。
2、品读优美语言。
课时安排：
2课时
第一课时
学习要点：
1、学习生字词；
2、初读课文，整体感知；
3、抓住关键的词句，体会草原的景美。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1、谈话导入：
你想象中的草原是什么样子的？
大家的想象很丰富，那么草原是不是就像我们想象的一样呢？
请听歌曲《天堂》，边听边欣赏画面。
草原真是人间天堂啊，就让我们跟随老舍先生来一次“草原心灵之旅”吧。
2、出示课题，读题。
3、简介作者。
二、检查预习情况。
1、学习生字词；
2、轮读课文，纠正读音。
三、整体感知，理清脉络。
1、默读课文，思考：
草原给你留下什么印象？
能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？
──“美”。
2、草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
风光美、人情美
四、研读品析，感受草原风光美。
1、教师范读课文，学生闭上眼睛，在脑海中勾勒画面，听完后，说说好像看到了什么？
落实教学点2：
2、这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。
自由读文，画出你觉得写出草原美的句子，谈感受。
3、学生自学。
4、交流汇报。
（预设）
▲“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”
（1）词语比较：
“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。
”
①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原高远辽阔的意境。
（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？
想象：
作者会高歌一曲什么？
（课件出示《美丽的草原我的家》，学生跟唱）
▲“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
”
（1）出示图片：
理解“一碧千里”。
（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。
）想象“一碧千里，而并不茫茫”的景象。
（3）指导朗读。
▲“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”
（1）借助画画的体会或诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意境，想象“绿色渲染”“墨线勾勒”的景象。
（2）理解“翠色欲流”。
这个翠应该更多一些鲜亮……绿得丰富、绿得饱满、绿得厚重，这就是翠色欲流，再读这句话，想象是怎样的画面？
落实教学点2
（3）草原和天空像是融合在一起，草原鲜亮，充满生机。
图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。
▲“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色大花。
”
仿写句子：
-------------------------------------------------------------
（2）连骏马和大牛都好像在回味草原的无限乐趣。
仿写句子：
-------------------------------------------------------------
▲“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”
（1）联系前文，体会意境；
（2）学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话；
（3）指导朗读。
▲“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
”
（1）句子比较：
①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
（联系生活经验谈）
5、天空赋予草原明亮的色彩，小丘赋予草原柔美的线条，牛羊更是赋予草原生命的活力，难怪，老舍先生这样写——一碧千里而并不茫茫。
置身这里，他不仅发出这样的感慨——“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
”
过渡：
我们读书就要这样，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟，用情去体验，用想象去补充。
五、作业
1、抄写课文中的生字和词语。
2、将课文第一自然段背诵下来。
第二课时
学习要点：
1、抓住关键的词句，体会草原的人情美；
2、体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
”的情谊。
教学过程：
一、复习导入，重温“草原风光美”。
1、播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光。
2、引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、“初入草原”，感受“洒脱”之美。
导入：
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”
出示：
“汽车走了一百五十里，才到达目的地。
一百五十里全是草原。
再走一百五十里，也还是草原。
草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。
初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。
”
1、指名读，说说你从这句话中读懂了什么？
有什么不懂的问题？
2、重点理解“洒脱”：
（1）可换成什么词？
（自由、无拘无束……）
（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？
（3）感受洒脱：
没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，也有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（4）表现洒脱：
你能否读出这种洒脱的感觉来。
三、深读悟情，感受“人情美”。
落实教学点1：
1、导入：
草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。
让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
课文是按照（）顺序来写的，依次写了草原美景、、
、等场面。
2、自由读课文2-5自然段，思考：
如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？
（热情好客）
3、草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？
根据学生回答，板书：
迎接相见款待联欢话别
4、能否在它们前面加上一些词，让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？
（1）课件出示词语：
激情盛情尽情深情热情
（2）认真读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
5、交流小结：
热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
热情迎接：
（1）你从哪些语句感受到这份热情？
（2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师描述：
看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。
）
（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？
（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。
激情相见：
（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：
刚才你们说了些什么？
你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。
盛情款待：
（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？
（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
（3）有感情地朗读。
尽情联欢：
（1）出示课件：
联欢的项目有些什么呢？
（2）说明：
这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
深情话别：
出示课件：
背景为夕阳西下的草原，播放蒙语演唱的《蒙古人》。
四、总结写法：
了解景、事、情交融的写法。
五、作业
1、抄写课文中优美的句子。
2、背诵课文第二自然段。
板书：
练习设计：
一、阅读理解。
这次，我看到了草原。
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
这种境界，（）使人惊叹，（）叫人舒服，（）愿久立四望，（）想坐下低吟一首奇丽的小诗。
在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
1、在文中括号里填上合适的关联词。
2、写出下列词的近义词。
清新（）明朗（）翠色欲流（）
3、文中画“﹏”的句子运用了（）的写法，你能仿写一句吗？
4、这段话中的“绿毯”是指（），“白色的大花”是指（），“中国画”是指（）。
5、请写出一首描写草原的诗词：
二、仿照《草原》的写法，向内蒙古的小朋友介绍自己家乡的美丽景色。
三、以下句子运用了什么修辞手法？
各仿写一句。
（1）、我们望见了一条明如玻璃的带子——河！
（2）、连骏马和大牛都好像在回味草原的无限乐趣。
①教学反思：
本文是本组单元——走进西部的第一篇课文，根据文章的特点，我着重引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的无限热爱和对民族团结的赞颂之情，体会文章的表达特点，激起了解西部，热爱西部的兴趣。
为了能更好地实现我的教学目标，首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写大草原的诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对草原的感性认识。
其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，将文章按事情发展的顺序把草原的美景分为三大部分：
草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些图画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美。
另一方面，我还引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。
由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。
2＊、丝绸之路
教学点：
1、体会首尾呼应的叙述顺序和表达特点。
2、收集交流有关丝绸之路的故事。
学习目标：
1、认识“矗凹”等九个字词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生理解丝绸之路的伟大意义，激发民族自豪感，从而产生为祖国腾飞而努力奋斗的信念。
3、采用探究式的学习方式，学会收集、整理、加工信息，能从网上或其他渠道查阅关于丝绸之路的其他知识，能用简洁的话介绍，从而培养他们的信息素养及语言组织、表达能力。
学习重点：
理解丝绸之路的重要意义。
学习难点：
丝绸之路的价值。
课时安排：
1课时
课前准备：
带着自己感兴趣的问题，通过上网或者去图书馆等方式，查询丝绸之路名称的由来、历史变迁或人物故事等相关信息。
教学过程：
一、激情导入：
1、出示丝绸之路的相关风景图片，配乐介绍：
丝绸之路在《大慈恩寺三藏法师传》中被称为是“上无飞鸟，下无走兽，复无水草”的蛮荒之路，可是自汉代张骞冒死开拓之后，这条崎岖荒僻的道路上却出现了队队商旅，悠悠驼铃。
从此，东方的文明古国和西方的许多国家便开始了不绝如缕的联系。
联合国教科文组织近年来发起的“丝绸之路研究计划”，把丝绸之路意味深长地称作“对话之路”，当代的中国人称它为“开放之路”。
为什么称它是“对话之路”“开放之路”呢？
今天，我们就沿着这条丝绸之路，察看一番，感受一番。
2、出示课题，阅读课后的“资料袋”。
3、学生出示搜集的关于丝绸之路的资料。
二、走近“丝绸之路”
1、自由朗读课文，读准生字，把文章读通顺。
2、激疑：
联合国教科文组织将丝绸之路称为“对话之路”，当代的中国人称它为“开放之路”，那么，文中所写的中国使者称它为什么呢？
画出句子。
3、汇报。
4、齐读中国使者的话──没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！
5、落实教学点1
进一步激疑：
听了这句话，你有什么想问的吗？
启发学生多层面追问：
为什么说这条道路将远隔千里的我们联系在一起了？
联系我们的仅仅是一条路吗？
中国使者为什么称它为“伟大的路呢”？
伟大体现在哪里？
思考：
课文采取的叙述顺序是（）,主要写了什么？
三、走进“丝绸之路”。
1、感受“友谊之路”。
（1）自由读课文描写大汉国和安息国使节见面的部分，在原来小组同学发言的基础上，进一步发掘：
两国人民友谊体现在什么地方？
（2）小结：
一条路，打通了隔膜，增进了了解，加深了友谊，这怎能不是一条伟大的路呢？
有感情地再读中国使者的话──没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！
2、感受经济（科技）之路。
（1）丝绸之路是伟大之路，除了因为这是一条友谊之路，还因为这是一条经济之路、科技之路。
（2）读课文第十三自然段。
（3）为什么说这是一条经济之路、科技之路？
（4）交流。
教师在学生回答的基础上，可以向深层探究：
为什么说将中国的养蚕、冶铁等技术带向国外，将国外的葡萄、核桃等食品带到中国，就会促进经济或者科技的发展呢？
（5）有感情地朗读。
3、感受文化之路。
四、延伸“丝绸之路”，领会现代意义。
1、激疑：
望着这座群雕，作者就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声；望着这座群雕，作者情不自禁地引起了对往日商贸繁荣的遐想。
同学们，从这些首尾似乎重复的话语中，你体会到了什么？
落实教学点2
2、找出课文首尾呼应的句子，并抄写来。
（丝绸之路对古代经济、文明的巨大贡献；深情的民族自豪感；丝绸之路对现代西部人的一种感召力──西部大开发）
五、作业：
1、结合课文上所讲的内容，用自己的话说说“为什么丝绸之路是一条伟大的路”。
2、开一个“丝绸之路故事会”。
板书：
东西方友谊交流之路
丝绸之路 东西方经济交流之路伟大的路
东西方文化交流之路
练习设计
1．请你仿写文中这样的词语。
如栩栩如生、（ ）（ ） （ ）（ ）
（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）。
2．望着这座雕像，我仿佛看到了当年丝绸之路上，商旅不绝的景象，仿佛听到了大漠中的悠悠驼铃声。
（1）画出句子中的有关联想的内容。
用────标出。
摹写句子：
（2）望着高高的五星红旗，我仿佛____________________________________、______________________
3．如果你是导游，你能介绍一下你所了解的丝绸之路吗？
现在你就带着小朋友走向世界各地，向它们介绍一下。
把你的导游词写下来。
___________________________________________________________
3、白杨
学习目标:
1、了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
学习边疆建设者无私奉献的精神。
2、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的思想。
3、学会本课生字、新词。
有感情地朗读课文并背诵课文。
学习重点：
通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。
学习难点：
理解课文最后一段：
爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。
课时安排：
2课时。
教学点：
1、继续学习把握课文主要内容的方法。
2、体会借物喻人的写法。
第一课时
学习要点：
学会本课生字、新词，初读课文，整体感知，理清脉络。
一、谈话导入，揭示课题。
当代著名作家茅盾曾写过一篇非常著名的散文《白杨礼赞》，文中赞美了白杨力争上游的品格，并借白杨歌颂了有着白杨一样品格的北方人民。
今天，我们来学习另一位当代作家袁鹰的文章《白杨》。
（板书课题）。
二、检查预习情况。
1、学习生字新词。
重点指导“疆”字的写法，提醒学生不要丢了“土”，并且要与“僵”字区别。
“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。
2、轮读课文，纠正读音。
三、初读课文，整体感知。
落实教学点1
1、默读课文，思考：
说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中直接描写和谈论白杨的句子。
2、口头回答。
作者以（白杨）为线索，从列车上看见窗外的白杨，一家人讨论（白杨的特点）,然后，爸爸借白杨（表白心声）。
四、再读课文，理清脉络。
1、快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“～～”标出。
①从哪儿看得出列车在前进呢？
②为什么它这么直，长得这么大？
③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？
2、细读课文，把找出的三个问句当成思考题，边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。
（1）学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。
（2）以四人小组为单位交流自己的学习收获。
（只要求学生简单回答。
）
四、学生质疑问难。
五、课内练习：
1.写近义词 介绍（ ） 抚摸（ ） 分辨（ ）
高大挺秀（ ）
2.写反义词 清晰（ ） 动摇（ ） 软弱（ ）
消失（ ）
第二课时
学习要点：
抓“沉思”一词学习课文，通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。
一、抓住“沉思”导入新课。
今天，我们接着来学习《白杨》这篇课文。
请同学们快速浏览课文，找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次？
用“Δ”号标出，想想“沉思”是什么意思？
二、抓“沉思”一词学习课文。
（一）学习爸爸第一次沉思的内容。
1、默读1～4小节，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2、课件展示，带学生入境。
出示课件：
画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景，老师描述：
看！
这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
从哪儿看得出列车在前进呢？
这就是铁路沿线的一行白杨树！
（画面上出现一排挺直的白杨树）每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。
一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。
3、学习文章的5～13小节，分角色朗读，以读代讲。
（1）提出读书要求：
请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。
男同学扮演哥哥，女同学扮演妹妹，老师就读爸爸说的话和叙述部分。
注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来。
（2）学生分角色朗读。
4、学习文章第14小节，细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话。
过渡:
哥哥最后一个问话：
为什么它这么直，长得这么大?
引出爸爸一番意味深长的话。
出示课件：
白杨树从来就这么直。
哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
（1）提出读书要求：
自由轻声读一读这段话，运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么?
（2）学生抓关键词品读这三句话。
①“白杨树从来就这么直”。
▲老师引导学生深入品读“从来”一词。
（比一比，哪个句子更好，为什么？
）
a）白杨树从来就这么直。
b）白杨树很直。
▲老师启发学生：
你从中读出了白杨的什么特点？
（高大挺秀）
▲启发学生抓住“不管……不管……总是……”体会白杨坚强不屈的特点。
▲指导练读。
▲为了让学生更好地感悟白杨树坚强不屈的特点，完成小练笔：
（课件出示）
风沙刮来，白杨树____________________________________________
雨雪打来，白杨树____________________________________________
面对干旱，白杨树____________________________________________
面对洪水，白杨树____________________________________________
_______，白杨树_________________________________________
（3）有感情朗读第14小节。
5、学习第15小节，抓三个“只知道”体会爸爸的心。
过渡:
爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗？
不是的，他也在表白着自己的心。
那爸爸的心到底是什么呢？
（1）老师引读“他们只知道……”后启发学生：
可他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作。
你们知道吗？
请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。
（2）老师引读：
“他们只知道……”可他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？
（3）老师引读：
“他们只知道……”可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么要把孩子带到艰苦的地方去呢？
（4）小结：
看来，你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”，那么，你们是不是已经明白了爸爸的心到底是什么呢？
我们接着往下学。
（二）学习爸爸第二次沉思的内容。
落实教学点2
出示课件：
爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。
突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是加为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
1、鼓励学生针对这段话大胆质疑。
2、归纳学生的质疑难点并让学生自读自悟自解疑难。
预设问题：
（1）白杨树指什么？
几棵小树指什么？
（2）爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思，爸爸会想些什么？
（3）为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？
3、学生交流讨论。
4、理解爸爸的心。
（1）出示“心”在字典里的两种解释：
①指心脏。
②指思想、感情等。
（2）请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解释条后用“心”字来扩词，老师相机板书：
心情、心思、心愿。
（3）学生用上“心情、心思、心愿”这三个词来领悟“爸爸的心”。
（4）老师小结：
三、想象拓展，布置课后小练笔
1、大胆想象四十年后，当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思。
2、布置小练笔：
同学们可根据以上的设想大胆展开想象，完成小练笔作业《第三次沉思》
板书设计：
练习设计：
1、填空。
在课文的最后一句话中，“一棵高大的白杨树”实际上指的是（ ）；“几棵小树”指是（ ）；“风沙”指的是（ ）。
2、下面哪一组没有错别字，在后面打“√”，在错字下面画“ ”，改在括号里。
（1）混黄一体 高大挺秀 茫茫戈壁 （ ）
（2）风砂雨雪 界限清析 飞快闪过 （ ）
（3）抚模孩子 望着窗外 一丝微笑 （ ）
（4）陷入沉思 举
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