生命如海校本课程开发实施方案.docx
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生命如海校本课程开发实施方案
“生命如海”特色课程的架构与创生
广州市第86中学
广州市第八十六中学，创办于1956年， 广东省首批国家级示范性普通高中、广东省首批教学水平优秀学校，是教育部“教育技术培训促进中小学教师专业发展”广州试验区的试点学校、广州市首批中国基础教育网教改实验学校，是区域内的优质品牌学校。
第一部分学校背景分析
表1：
学校SWOT分析表
因素
S（优势）
W（劣势）
O（机会）
T（威胁）
地理环境
市中心、交通便利、老城区、周边配套设施齐全，学校发展空间大。
黄埔教育规模少，初中生源基数少，优质初中少，生源质量受到制约，高中录取分数线在示范性高中最低
广州市正在进行区域调整，学校正规划区域课程研究与发展中心
大量民办初中的引进，学校外部社区改造水平有待提高
学校规模
学校包括高中部和初中部，高中部校园占地面积8.075万平方米，校舍建筑面，5.27万平方米，高中三个年级，48个班级，2400人左右；
学校规模大，住宿学生多，造成学校管理头绪多；没有自己真正意义上的初中部
发挥校园每一处环境的教育功能机会增多
家长、社会对学校教育教学质量的高要求
硬件设备
设施设备条件较好
教育信息化水平高
学校有博物馆、游泳馆、图书馆，地震观测台，PM2.5观测台，杨帆雕塑，4栋学生公寓，可容纳3000人的食堂等
学校建筑布局不太合理，硬件设施的有效利用与课程转化需要进一步加强
学校推进特色课程建设的时空大
硬件利用的运作机制与创新有待加强
教师资源
教师队伍比较合理
教师敬业精神强
教师专业化发展意识强
缺编现象比较严重，教师的课程教材改革意识淡薄，课程开发能力弱
推进课程特色办学空间大
教师对特色课程引领学校文化建设的观念改变
学生情况
思维活跃，视野开阔，学习基础较好，兴趣广泛实践能力强。
学习动机、习惯和自主管理能力差异较大
学习方式还比较传统
学生差异就是资源
应试教育的压力
多元文化的冲击
家长配合
家长的关注高
对学校工作支持配合
对学生学业成绩的期望值过高，家长的整体素质还有待提高
参与学校管理，增进家校沟通机会提高
家长的民主意识、维权意识过强，对素质教育的理解和认识有待提升
社区参与
与学校关系密切，参与学校的一些教育活动
社区资源仍需进一步开发和利用
提供学生课程实践基地和服务
社区的社会教育责任体系需要进一步加强
地方资源
黄埔港、南海神庙地域文化悠久，学校拥有广东省最大的动物博物馆，成为学生社会实践基地
利用在地文化资源建设的课程内容不足，博物文化需要进一步开发与利用
为学校课程教学改革和特色课程开发与实施提供丰富的资源
课程资源利用的机制与制度配套相对滞后
基于对86中学课程教学发展的态势分析，我们认为我校具有特色课程建设与发展的肥沃土壤，我们有责任、有义务按照学校的办学精神——海纳百川，止于至善，继续在课程教学改革的路上，坚定不移地追求“为了每一个生命的自我实现，为了每一个生命的终身发展”的特色课程核心育人价值，为此我们建设“生命如海”特色课程。
第二部分开发课程的意义
特色课程建设是新形势下全面贯彻教育方针，深入实施素质教育，深化教育教学改革的一项重要工作，也是优化学校管理，发展学校文化，丰富学校内涵，提升学校品位的重要措施，是学校走上特色发展之路的有效途径。
广州市八十六中学位于南海之滨，接受悠久的海洋文化与人文精神的洗礼，著名的黄埔港，南海神庙、蔚蓝的海滨等文化资源，向我们述说着千百年来人们对大海的崇敬之情。
大海是生命的摇篮，文化的发源地。
宽广的海面、奔涌的海浪、婀娜的浪花无时无刻不在散发着生命的气息。
当前，学校在传承海洋文化中继续寻找学校内涵发展的契机，从海洋文化的提炼出其核心元素“海纳百川”和“止于至善”，并将此作为学校的办学精神，以“为了每一个生命的自我实现，为了每一个生命的终身发展”为办学理念，并以构建“生命如海”特色课程来传承海洋文化，弘扬办学精神。
“生命如海”特色课程的核心育人价值“身心的发展如大海一样强健与豪迈；做人的胸怀如海洋一样宽广与包容；学习的激情如海浪一样厚积而薄发；个性化品质如浪花一样丰富而精彩。
”本特色课程旨在让每一个生命海洋的情怀与品质，让每一个生命都能够自我实现和终身发展，让每一个生命的发展之路都能充满愉悦与幸福。
一、生命成长与发展的需要
生命是教育的原点,教育因生命而发生。
叶澜教授说过：
“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。
在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”我们认为学校有义务提供符合每个生命成长需要的特色课程，让特色课程适应生命个性成长的需要，让特色课程成为提升生命质量的载体。
被誉为“生命哲学”集大成者的狄尔泰认为：
“生命不仅是生理的、精神的,也是文化的和历史的,社会历史是永不停息的生命冲动的结果,因而人文的、精神的世界只能通过个人的直接体验及对体验的解释来把握。
”学校开发“生命如海”特色课程的现实意义就在于为学生创设直接体验的课程环境，引领学生的人生发展，并且将发生在学生现实生活中的一切课程资源，均纳入到特色课程开发的视野，极大的丰富学校课程内容。
着重落实“海纳百川，止于至善”办学精神，从学校课程层面为每一个学生终身发展提供最大的可能性，让学生在“生命如海”特色课程里获取知识、启迪智慧、润泽生命，指导学生以海洋的情怀与品质“强健豪迈、宽广包容、厚积薄发、丰富精彩”作为今后人生的价值向度，陶冶每一个生命的精神世界。
学校通过对“生命如海”特色课程的深度开发，有利于教师课程意识、课程能力和课程情意的进一步提升，有利于新课程改革背景下教师的转型发展，更有利于教师适应学生及其家长的教育期盼。
学校“生命如海”特色课程建设为教师提供一个专业化发展与自我实现的“支点”，让每一个教师的生命智慧与个人才干得以展现，实现其教育生涯中的超越性发展。
因超越性是人的生命存在与活动的根本属性和内在特质，教师可以在特色课程建设中追求自身有限性的不断突破，追求自身生命价值的不断升华，在心灵深处感受特色课程的“味道”，终身学习、终身发展。
二、学校文化发展的要求
学校文化是学校中形成的一种文化，是由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为每一个成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则，及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶。
学校文化的本质意义在于影响和引领学校内每一个人的发展，其最高价值在于促进学校每一个生命的自主发展和文化自觉。
八十六中学“生命如海”特色课程建设是以生命哲学为指导，以一种被本地区、本学校广泛认同的“海洋文化”为逻辑起点。
以凝练的海洋文化——“海纳百川，止于至善”办学精神引领特色课程建设，我们相信：
“生命如海”特色课程能够成为每一个生命成长的个性化指向，能够引领每一个生命理解生命的意义在于：
“立德——品德的自我完善，勤学——心灵的自我督责，求实——人格的自我提升，志远——境界的自我超越。
”
我们认为，学校文化发展也是一种特色发展，需要学校进一步领会“文化立校、特色强校”的基本思想，将办学特色放在学校课程改革与发展的突出地位，加大特色课程的培育力度。
高质量的特色课程能够成为办学精神与品质的一张“名片”，一方面学校办学特色需要特色课程的支撑，另一方面特色课程的开发能进一步提升学校办学与发展的核心竞争力，大大地催生学校的成长力。
三、顺应世界教育发展的趋势
生命教育正是当前发达国家课程设计的一个重要动向。
如：
英国从２００２年开始，以教育学生尊重生命、关爱他人、热爱社会为主要目的公民教育不仅成为７—１１年级的正式课程，且为必修课程；个人、社会与健康教育为非法定课程。
建立了公民教育为主、个人、社会与健康教育为辅的以生命教育为主旨的课程体系，生命教育被纳入国家和学校的正规教育课程。
美国生命教育的主要内容有直面生命的死亡教育、情绪教育与挫折教育，保存生命的健康教育与生计教育，尊重生命的品格教育与个性化教育，致力于生命间和谐的环境教育。
澳大利亚、日本等国家，以及台湾、香港地区都十分重视生命教育。
近年来，生命教育也成为我们国内基础教育、大学教育和职业教育的共同要求，全国各地已经开展了一系列生命教育的实践与探索活动，主要聚焦“认识生命、尊重生命、热爱生命、敬畏生命、珍惜生命、感恩生命”等教育内容。
雅斯贝尔斯曾在《什么是教育》中指出：
“清楚地意识到要成为完整的人全在于自身的不懈努力和对自身的不断超越，并取决于日常生活的指向、生命的每一瞬间和来自灵魂的每一冲动。
”
第三部分课程设计
一、课程理念
核心理念：
为了每一个生命的自我实现，为了每一个生命的终身发展。
学校弘扬“海纳百川，止于至善”办学精神，就是倡导86中人具有海纳百川的兼容并蓄气度，具有海纳百川的个性特长发展，具有海纳百川的自主拓展空间，以达成止于至善的“和而不同”的境界。
这种学校文化体现在课程理念中，就是：
为了每个生命的自我实现，为了每个生命的终身发展。
自我实现是个体生命追求的一种境界，是一种自我价值的实现，自我的认同与悦纳。
希望在“生命如海”课程中，学生感悟“生命如海”的境界，找到自己兴趣、个性和特长发展的路径，使每一个学生的自我价值在特色课程中得以实现与发展。
同时，教师也在特色课程建设中找到个性兴趣特长施展的舞台，接受专业发展的挑战，使每一个教师的自我价值在特色课程建设中实现与发展。
终身发展是现代公民的基本素养，终身发展是一种意识，也是一种能力、更是一种使命。
在希望在“生命如海”特色课程中，学生通过实践、体验、探究等自主学习过程，领悟生命在知识的海洋中不断求索的意义，掌握现代社会终身学习、可持续发展的能力。
同时，教师在课程建设中与学生教学相长，在教而知不足的挑战下，不断学习，不断进修，实现教师的终身学习和发展。
由此可见，终身发展与自我实现之间相互关联、互为条件。
若一个人如果能终身发展，也就能获得最高需求的自我实现，反之，一个人在人生的每一个阶段都能自我实现，必然获得终身发展的能力。
百川入海，海皆容纳，才得以浩瀚无边。
师生在“生命如海”特色课程中个性得以张扬，特长得以发展，在自我实现中不断发展，师生的发展恰似百川，汇入86中之海，使86中不断发展，生生不息，活力四射。
“生命如海”中的“生命”一词是指以学生为主的学校内每一个生命个体。
“如”字，我们取其作为动词之含义，主要表达“遵循、依照”和“去、往”的意思。
“海”字代表着被师生广泛认同的“海洋文化”。
我们为学校特色课程起名为“生命如海”，其本意就是通过课程引领每一个生命依照和遵循海洋文化，向着有海洋情怀与品质的人生方向迈进。
“生命如海”特色课程更是我们对生命教育的一种诠释。
它是我们学校对当今教育的重新审视和理解。
我们是以每一个生命作为教育的原点，以“海纳百川，止于至善”办学精神点化和润泽每一个生命，并以此作为学校教育之核心，提升每一个生命的品质，实现每一个生命的人生价值。
二、设计思路
“生命如海”特色课程是落实“海纳百川、止于至善”办学精神的主要载体，该课程的设计思路是：
1.以“为每一个生命的自我实现，为每一个生命的终身发展”为核心理念。
2.以“身心发展如大海一样强健与豪迈，做人的胸怀如海洋一样宽广与包容，学习的激情如海浪一样厚积而薄发，个性化品质如浪花一样丰富而精彩。
”为课程的核心育人目标。
3.以“认识生命、珍爱生命、发展生命”三个模块作为为特色课程的一级结构，以“海洋礼赞”、“珍爱博物”等九个课程系列为特色课程的二级结构，以体现海洋文化的具体科目为特色课程的三级结构。
4.以普修、专修、选修为实施方式，以主题活动、课题研究、社团活动、及微型课程、短课程和长课程为实施途径，引导学生亲身经历、自主接受生命教育。
5．以激励性评价和发展性评价为评价原则，以学生自评，互评和师评等多元评价方式。
采取学分认定制、成长档案制、成果展示交流等具体评价措施，让学生成为特色课程评价的主角。
6.以培养具有海洋情怀与品质的现代公民、为海洋大学及生命科学学院输送拔尖创新人才为培养方向。
三、课程目标
“生命如海”特色课程的核心育人目标是：
身心的发展如大海一样强健和豪迈；做人的胸怀如海洋一样宽广与包容；学习的激情如海浪一样厚积而薄发；个性化品质如浪花一样丰富而精彩。
（一）学生成长目标
1.以体魄强健生命：
通过自主参与“绿动校园”“创新实践”等科目，增加学生社会实践频率，提高学生身体锻炼强度，强身健体。
2.以品德升华生命：
通过“海洋礼赞”等丰富多样的主题活动，让学生理解海洋文化，领会海纳百川，做胸怀宽广、有人生理想的阳光型中学生。
3.以知识润泽生命：
通过“认识生命、珍爱生命、发展生命”等课程学习，让学生主动吸收“开放民主、兼容并蓄、博观约取、厚积薄发、开拓创新、止于至善”等海洋文化元素相关的知识与内容，让特色课程知识润泽每一个生命的成长。
4.以个性张扬生命：
通过普修、专修、选修等课程实施途径与方法，发挥学生的兴趣特长，张扬学生的个性品质。
让每一个学生的发现问题与解决问题能力、沟通与交流能力、合作与探究能力、自我创造与自我管理等能力获得大幅度提高，让每一个学生都能获得自我价值的实现。
图1“生命如海”特色课程中的学生成长目标示意图
（二）教师发展目标
学生的发展离不开教师，所以，“生命如海”特色课程也要促进教师的发展。
首先，让教师在特色课程中自我实现。
也就是让教师认同核心理念的同时，展现自己的独特魅力，建立自己的课程主张，形成自己的品牌课程，收获课程实践的愉悦与幸福。
同时，让特色课程促进教师终身发展。
也就是增进教师的课程情意，提升教师的课程意识和课程能力，提升教师的综合素养和生命教育水平。
（三）学校发展目标
落实“为了每一个生命的自我实现，为了每一个生命的终身发展”的核心理念，进一步完善特色课程保障机制，有序推进“生命如海”特色课程的开发与实施进程，持续提升学校课程的领导力和执行力，把学校办成阳光型，学习型、创新型，有品格的学校。
图2广州市86中学“生命如海”特色课程行动策略框架图
四、课程结构
“生命如海”特色课程结构是一个三级结构（见图3），一级结构包括三个模块，即“认识生命、珍爱生命、发展生命”；二级结构包括九个课程系列，即“生命礼赞、生命展能、生命律动”、“珍爱自己、珍爱博物、珍爱环境”、“创新实践、国际理解、志远杨帆”；三级结构是具体的科目，科目总体数量近百门。
图3广州市86中学“生命如海”特色课程结构示意图
图4“生命如海”特色课程结构三级结构框架图
本课程结构有以下特点：
1.国家课程特色化。
我们将特色课程与国家课程相融合，在认识生命模块中设置了《生命展能》课程，其目的在国家课程中落实生命教育，在国家课程中展现学生的学习潜能。
以往，国家课程实施主要聚焦知识技能的传授，现在，我们将特色课程核心理念融合在国家课程教学中，就是让学生在学习知识的同时，多一个认识生命视角，多一种人生体验。
让“生命如海”课程理念润泽每一个心灵。
2.德育活动课程化。
我们认为学校的德育活动是落实特色课程核心理念的主渠道，将传统德育活动课程化，引导学生在特色课程中追求生命的价值，德育活动将会更有意义和活力。
为此，我们开发《生命礼赞》德育课程系列，将学校社区资源，如黄埔港、南海神庙、驻地海警、海军等作为实践基地，引导学生做一个“开放民主、兼容并蓄、锐意进取、止于至善”的阳光型中学生。
3.课程内容多样化：
我们认为“生命如海”特色课程不是一门课程，也不是一个简单的课程群，而是承载学校文化的个性化课程，所以特色课程内容应是丰富的，多样化的。
为此，我们设置了《生命礼赞》、《生命展能》、《生命律动》、《珍爱自己》、《珍爱博物》、《珍爱环境》、《创新实践》、《国际理解》、《志远杨帆》等九个课程系列，开发了近百个科目。
每一个课程系列都有具体育人目标，如《国际理解》课程是通过“海洋公约”、“中外海洋文化比较”等科目，让学生以国际化视野理解海洋文化，海纳百川。
再如《创新实践》课程是通过创意设计、公民参与、创造发明等科目，为学生创设课程环境，让学生践行“立德——品德的自我完善，勤学——心灵的自我督责，求实——人格的自我提升，志远——境界的自我超越。
”
4.修习方式多元化。
“生命如海”特色课程结构，一方面是根据课程核心育人目标设置，另一方面，我们还按照学生选择课程的需求和实际修习方式进行课程设置，不同的课程系列与内容，面前不同的学生群体，以差异化的课程内容服务学生的个性特长发展，促进学生的终身发展。
目前，学生修习方式有“普修、专修和选修”三种方式：
表2：
“生命如海”特色课程修习方式一览表（供参考）
修习方式
普修
选修
专修
修习课程
生命礼赞
珍爱自己
创新实践
生命展能
珍爱环境
国际理解
生命律动
珍爱博物
志远杨帆
五、培养方向
广州市86中学“生命如海”特色课程是以学生全面而有个性成长的生命化教育为价值追求，着力培养具有海洋情怀与品质的现代公民，为海洋大学及生命科学学院输送拔尖创新人才。
我们在“生命如海”特色课程建设中倡导以学生为主体的教学方式，倡导学生体验式学习，在认识生命、珍爱生命、发展生命三个课程模块中，分别设置学生能实践体验、合作学习、创意制作，以及研究性学习的科目，引导学生自主、合作、探究学习，在体验中增长才干，在合作中海纳百川，在实践中发挥潜能，从而提高特色课程学习的有效性。
学校通过普修、选修、专修等途径，在高中三个年段设重点项目，如“蓝色”计划、“浪花”计划和“领航”计划，进一步构建特色课程的多元培养模式，旨在让每一个生命个体得到尊重，让每一个生命潜能得以激发；让每一个生命个性得到张扬，让每一个生命成长获得肥沃的土壤……
图5“生命如海”特色课程多元培养模式
表3“生命如海”特色课程重点培养规划（学时计划）
年级
高一
高二
高三
学时
培养要求
“蓝色”计划
（兴趣培养）
“浪花”计划
（个性成长）
“领航”计划
（生涯规划）
普修
课程
生命礼赞课程
40
40
80
生命展能课程
40
40
80
生命律动课程
40
40
80
选修
课程
珍爱自己课程
20
20
40
珍爱博物课程
20
20
40
珍爱环境课程
20
20
40
专修
课程
创新实践课程
40
40
20
80
国际理解课程
40
40
20
80
志远杨帆课程
40
40
40
120
六、课程资源
课程资源是特色课程的前提，它不但可以成为课程的直接因素来源，也制约着课程的实施范围及水平。
“课程资源的概念有狭义和广义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，也包括实施课程的条件，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
”人们把课程资源分为素材性资源和条件性资源。
我们认为课程资源在课程实践活动中所使用到的一系列有教育意义的内容和素材，学校的办学精神、学校文化、校园环境、学生和教师、校本教材讲义，社区文化以及学校外部人力资源等都是“生命如海”特色课程不可或缺的课程资源。
（一）学校文化
我们认为，学校文化是学校中形成的一种文化，是由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为每一个成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则，及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，学校文化的本质意义在于影响和引领学校内每一个人的发展，其最高价值在于促进学校每一个生命的自主发展和文化自觉。
我校自建校以来，始终坚持倡导生命教育，并形成珍爱生命、保护环境的办学传统。
近年来，在区政府、区教育局的大力支持下，建立了广东省最大的动物博物馆，目前有1600件标本。
我校师生将这些生命标本进行分类研究，发现每一件标本都在述说一个“故事”，都有其独特的生命教育内涵。
现在，我校的动物博物馆已经成为社会教育基地，在社会文化发展中发挥作用。
同时，南海地域文化也为我校所倡导的生命教育注入新内涵，如黄埔港、南海神庙，自古以来寄托着人们生命安全、生活顺达、幸福安康的期盼，蕴含着人们对生命的尊重、敬畏、珍惜和热爱的浓浓之情。
当前，学校日益彰显的“海纳百川，止于至善”学校精神，不仅是对地域文化的传承与发展，更是学校所有师生的文化认同。
当前，广州市第八十六中学学校文化与高质量发展，得到了社会、家长的高度认可，获得了较好的社会美誉。
被教育部生命教育指导中心评为“生命教育实验学校”，学校的《关爱生命》项目获得了广州市德育创新奖等。
以“海纳百川，止于至善”学校精神的生命教育已经深入人心。
学校在整体优质基础上，又开始将教育教学引向对生命个体差异的关注，对生命个性成长的关注，在“海纳百川，止于至善”办学路上，坚持追求“内外兼修”，做到“形”与“神”的和谐与统一。
联合国教科文组织曾指出“只有教师发展了，学生才能得到最终的发展。
”86中学优秀的师资队伍，深厚的生命教育积淀是落实“生命如海”课程理念的宝贵资源。
我们坚信“特色教师能够成就特色课程，特色课程亦能成就教师的教育理想。
”学校通过“生命如海”特色课程资源的开发与利用，并展开一系列的校本研修活动。
“海纳百川，止于至善”文化精神，成为八十六中学每一个教师的人生信条，一批又一批追梦的“课程人”将“生命教育”哲学渗透到常规教学之中。
在学校“为了生命的自我实现，为了生命的终身发展”课程理念处处可视化。
让“每一个生命个体得到尊重；每一个生命潜能得到激发；一个生命个性得到张扬；每一个生命成长获得肥沃的土壤！
”的课程环境，成为八十六中师生可感知、可“触摸”的生命家园。
（二）文本资源
根据特色课程开发设计与实施评价等方面的要求，我们将“生命如海”特色课程文本资源分成以下四项：
（1）特色课程之科目设计方案，
（2）课程讲义或教材等资源，（3）课程实施案例或课例，（4）课程实施效果的物化资料。
1.广州市86中学“生命如海”特色课程科目设计汇总表（部分）
编号
科目名称
核心育人价值
开发教师
学科背景
1
生涯规划
开拓创新，止于至善
心理
2
“海洋公约”与国际理解
开放民主与国际视野
政治
3
走近黄埔港
海洋文化溯源
历史
4
南海神庙
海洋文化溯源
历史
5
“海之蓝”文学社
生命像浪花一样丰富
语文
6
我的18岁
悦纳自己，阳光豪迈
7
海警面对面
勇敢担当的海洋情怀
8
海军的风采
生命安全与国家利益
9
模拟联合国
尊重生命和敬畏生命
10
海洋文化比较研究
多元文化与生命发展
11
校园安全指南
热爱生命，珍惜生命
12
灾害防护与自救
珍惜生命，敬畏生命
13
心灵有约
认识生命，悦纳生命
14
动博与生态伦理
珍惜生命，敬畏生命
15
生命和谐
热爱生命，发展生命
16
动博与生态伦理
珍惜生命，保护环境
17
低碳生活
热爱环境，从我做起
18
校园植被
认识生命，爱护生命
19
PM2.5与环境保护
热爱生命，敬畏生命
20
地震灾害与救护
保护生命，勇于担当
21
创意梦工厂
尊重生命，开发潜能
22
公民社会参与
尊重生命，开发潜能
23
小小发明家
展现生命才能
24
足下生辉
健壮和豪迈的体魄
25
艺
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