在初三数学教学中发展学生有意注意的策略研究报告.docx
《在初三数学教学中发展学生有意注意的策略研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在初三数学教学中发展学生有意注意的策略研究报告.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
在初三数学教学中发展学生有意注意的策略研究报告
在初三数学教学中发展学生有意注意的策略研究报告
哈密市伊州区第四中学赵丽娟
一、研究的背景
随着我校“8333”高效课堂教学模式改革的不断推进，给了学生更多展现自我的平台，但在同学展示的时候部分学生注意力不集中，除了影响学习成绩以外，还表现在做事拖沓、意志不坚定、缺乏钻研精神、不自信心等。
注意力在培养学生的人文素养和科学素养、养成良好的学习习惯、发挥主观能动性上起着很重要的作用。
通过查阅大量的文献资料的基础上，就在数学教学中发展初三学生有意注意的策略进行较为深入的尝试性研究。
二、理论依据
俄国著名教育家马申斯基曾把注意形象地比喻为“通向心灵的唯一的门户”，注意力”是人最重要的心理素质之一，注意力水平的高低，直接影响着人的智力发展和对知识的吸收。
著名教育家蒙台梭利说：
“最好的学习方法就是让孩子聚精会神学习的方法。
”现代教育学的研究也进一步表明：
造成中学生学习成绩差异最根本的原因就在于中学生注意力水平的高低。
三、研究目标
（一）在初三数学教学中影响学生有意注意的智力因素和非智力的因素有哪些？
（二）在初三数学教学中发展学生有意注意的有效措施有哪些？
四、研究思路：
（1）文献法：
通过图书文献资料和网络搜集影响学生有意注意的因素。
（2）调查法:
设计问卷调查和教师访谈，了解初三学生在数学学习中有意注意受影响的原因，了解教师对发展学生有意注意的理解与做法。
（3）行动研究法：
在教学实践中尝试发展学生有意注意的策略与方法，并不断改进形成对初三数学教学具有现实指导意义的策略，展示并推广研究成果。
（4）实验研究法：
对形成的发展学生有意注意的策略的提炼，在实验班和对比班实施，通过实验对比实施效果，并不断改进。
五、研究步骤
第一个阶段：
2017年9月
通过图书文献资料、教师访谈和网络搜集影响学生有意注意的因素，初步确立在数学教学中影响学生有意注意的的因素。
第二阶段：
2017年10月
通过文献整理、学生问卷调查的数据分析，教师访谈的整理，对影响学生的有意注意的因素分类汇总,提炼出有效的策略并在教学中实施应用。
第三阶段：
2017年11月——2018年1月
实践和理论相结合，不断探索并发展学生有意注意的策略与方法，，形成对初中数学教学具有现实指导意义的策略，撰写系列论文、教学设计或制作相关课件、录课等，展示并推广研究成果。
第四阶段：
2018年2月——2018年3月
汇总整理各种研究资料，形成对初中数学教学具有现实指导意的策略的理论，撰写研究报告。
六、研究结果及讨论分析
（一）在初三数学教学中影响学生有意注意的智力因素和非智力的因素有哪些？
1、调查与分析
（1）学生问卷调查：
通过问卷调查表对实验班和对比班学生进行了问卷调查，了解影响学生学习的因素。
（2）教师访谈：
通过对许多教师的访谈，普遍认为影响学生有意注意的因素有：
学生学习是否有兴趣；学生学习是否有信心；课堂教学是否有效；学生活动是否落实到位；评价学生是否准确；学生学习的能力是否强等。
七、课题研究成果
（一）课题研究成果一
1、在初三数学教学中影响学生有意注意的智力因素
（1）学生掌握数学知识的程度差异较大，两极分化严重；
（2）数学能力差异较大，思维灵活性差异大；
（3）学生的智力水平也存在一定的差异，有些学生对数学中的信息很敏感，反应特别快，处理信息的能力特别强。
2、在初三数学教学中影响学生有意注意的非智力因素有：
（1）学习目标是否明确；
（2）课堂学习中是否有较强的表现欲；
（3）数学学习是否有信心或畏难情绪；
（4）对数学学习内容是否感兴趣；
（5）是否重视课前预习和课后复习巩固；
（6）小组合作交流时的参与意识是否强；
（7）是否重视小组评价和个人评价；
（二）课题研究成果二
在初三数学教学中发展学生有意注意的策略
策略一：
自主探究的课堂教学模式
教学环节一：
激趣定向，目标导航
好的开端是迈向成功的第一步，数学课的问题情境设计既要体现本节课所要解决的主要问题，在很大程度上又能激发学生的求知欲，培养学生的有意注意。
（1）故事情境引入：
选用学生喜闻乐见的实例引出数学概念，激发学生的学习兴趣。
（2）以生活中的数学问题引入，承上启下，激发学生的求知欲。
（3）数学史的引入：
如勾股定理的学习中给学生展示我国古代数学
家在研究勾股定理所作出的伟大贡献，激发学生的自豪感和爱国情怀，也能取得很好的效果。
教学环节二：
自主探究交流展示
（1）设计预习问题：
教师根据教学目标设计预习问题，预习问题的设计要细化，要有梯度，有了任务学生就有了斗志和方向，有助于发展学生的有意注意，提高学习效率。
（2）自主学习：
学生在预习问题的引领下自学课本，收集解决目标的信息，解决不了的问题，做好记录。
作为学习的主人，学生的学习自主性大大增强，兴趣是学习最有效的动力。
（3）组内交流：
学生师友互助小组讨论交流学习成果和困惑，在对问题的探讨中获取知识，同时组间的交流能更好的活跃课堂气氛，延续学生的有意注意。
（4）课堂展示：
在组间交流之后，学生对知识结构有了一定的认识，同时明确学习的困惑，再通过班内的课堂展示进一步理解知识点，梳理知识结构。
学生的互问互答更具有挑战性，能够开阔学生的思维空间，可以更大程度的吸引学生的注意力。
教学环节三：
例题讲解能力提升
（1）例题的选择要有针对性：
既要针对本课的知识点，使学生熟练运用知识点解决相关问题，同时还要注重知识的的整合，培养学生的综合应用能力。
（2）例题的设计要注重知识的分层:
例题的分层设计可调动各个层次学生的学习积极性，学生在“学习的体验”中，不知不觉投入到学习中。
教学环节四：
巩固应用拓展延伸
设计一定层次的练习题，由学生独立完成，有一定难度的问题由互助小组合作完成。
通过练习进一步掌握基本知识，形成基本枝能，在解题的过程中能让学生获得更多的成功体验。
教学环节五：
归纳总结查漏补缺
引导学生梳理本课知识点，以达到查漏补缺的目的，同时通过交流，学生相互分享学习的成果。
在整堂课的学习活动中，采用各种手段，激发学生的学习动机，在课堂教学中提有梯度的问题，让每一名学生都能积极参与，都有表现自己的机会，使学生更好的保持有意注意。
策略二：
分层教学的有效实施
著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：
“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。
1.学生分层
学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。
学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组，前后座位按AC,BC坐，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
2.教学目标分层
教学目标分层是针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
C层次学生最低要达到课程标准基本要求；B层次学生要能进行较复杂的分析和应用；对A层次学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
3.课堂教学分层
在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分击层次目标。
即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都有能学有所得。
通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
4．课堂练习分层
课堂练习是培养学生学习能力的重要途径，练习时可设计三个层次的练习供不同层次学生选择。
一是为C层次学生设计基础题，只涉及一两个知识点；二是为B层次学生设计的综合性题，三是为A层学生设计的拓展题。
课外作业是学生巩固所学知识的必要措施。
一般可分为必做题和选做题以供学生选择，各层次学生都要完成必做题，B层学生可选做或几个同学一起研究完成选做题，A层学生必须完成选做题。
分层教学、因材施教能树立学生学习数学的信心，促进不同层次的学生共同发展，激发他们学习数学的源动力，保证学习兴趣的持久是发展学生有意注意的重要手段。
策略三：
学生师友互助小组的具体实施
学生师友互助小组为载体的新的学习方式，强化学生同桌之间的“互学”，可以帮助学生主动对问题进行多角度、深层次的思考，提高他们学习数学的兴趣和热情，延续有意注意的有效方法。
通过师友互助学习小组的活动开展，实现学生互相监督、互相学习、共同进步的双赢，达到培养学生数学思维能力、提高学生数学成绩的目的。
师友互助学习小组”的具体操作方法:
1、师友小组组建：
在前后桌组成的四人学习小组ACBC（按学习能力把学生分为ABC三个层次）为基础分化出二人师友互助学习小组，同桌为AC或BC层次的学生组成学习互助小组，较高层次的学生为师友，学习能力稍弱的学生为学友。
2、师友小组分工：
师友学习互助作为课堂合作学习的最小单元，在学生合作学习时先由二人讨论交流完成，展示二人学习成果时一起站立，由学友回答，师友补充，在师友合作中学友在师友的帮助下及时排除学习上的疑点，更容易完成学习任务，能把更多的精力投入到学习中，注意力能更大程度地投入到学习中。
同时师友通过自己的讲解能更好地梳理思路，表达能力和沟通能力都有所提高，对于发展学生的有意注意也大有裨益。
3、师友小组活动：
预习环节时互相解疑释惑，提高学习效率；展示时互相补充，增强自信；课堂练习学友执笔，师友指导；总结时互相补充笔记，交换学习心得；作业订正错题时相互签字，互相督促。
4、师友小组评价：
简单有效的手势评价、积分评价：
根据互助小组回答的问题的深度用手势示意分别加1-3分，较容易的问题用一根手指示意加1分，回答问题清晰流畅的用“胜利”的手势加2分，有一定深度或有价值的问题用大拇指示意加3分，也有“你真棒”的含义。
积分评价：
下课前，本课得分的同学起立，提出表扬，对于分数的由低到高逐次坐下，最后留下得分最高的1-2组，评为最佳互助小组。
学生师友互助学习可以大大激发学生学习兴趣，提高教学效率，使不同层次的学生得到不同层面的进步，而在数学课堂教学中恰当得开展师友互助小组的活动，使之“活而不乱”，从而更好地提高学生主动性，师友互助小组活动是发展学生的有意注意一种具体的、可操作性强的方法。
策略四：
师生参与评价能更好培养学生的学习兴趣和树立学习信心
1.教学中采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。
在课堂教学中，多方面观察、分析学生的表现，善于发现每个学生的出色表现，对于学生所表现的每一处闪光点及时表扬，予以激励，客观的评价有助于学生的自我完善，提高学习兴趣。
2.课堂教学中鼓励学生进行互评和自评。
教学中设计一些编题的环节，让学生根据一些基本知识点设计问题，并说出设计的意图，再由指定的同学回答。
通过互评和自评，既达到了查漏补缺的目的，又增进了学生之间的交流。
3.重视作业评语，对学生的学习给予肯定和帮助。
在批改作业时因人、因题而异对学生进行个别指导，适当的评语使学生及时了解自己对学习内容的掌握程度，明确努力的方向，有利于教学双方的自我完善。
5.建立成长记录档案。
以8人小组为单位，由组长负责记录小组成员一周来的作业等级、上课发言情况，一周进行一次自我评价、组间的互评和教师的评价。
师生共同参与评价，能更全面地了解学生数学学习历程，同时也有助于激励学生学习，能给学生更多张扬个性、展现自我的机会，因此，进一步完善评价机制，有助于发展学生的有意注意。
八、课题研究成果的特点、问题及今后的研究设想
1、研究成果在实践中易于操作，实践性强。
2、研究成果在教学实践中有待进一步改进和完善。
3、针对新授课、习题课、试卷讲评课等不同课型形成一定的模式，不断改进和完善以达到提高实效性的目的。
4、自主探究的课堂教学模式要求与学生现有的能力、水平之间存在一定的差距，如何把教学内容和学生的活动更有效的结合，这是今后继续研究的方向。
5、发展学生的有意注意的有效途径是教学多样化，教学中应充分发挥现代教育技术（多媒体）的优势，今后研究的方向是如何更合理地在课堂教学和学生评价方面使用多媒体，以更好的发展学生的有意注意。
在今后的教学实践中我们将继续尝试发展学生有意注意的策略
和方法，并不断改进形成对初三数学教学具有现实指导意义的策略，展示并推广研究成果。
参考文献：
1、《数学课程标准》
2、《自主学习——学与教的原理和策略》
升级会员 