论青年教师自我专业发展意识及其培养.docx
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论青年教师自我专业发展意识及其培养
论青年教师自我专业发展意识及其培养
帼毒H毒哺教育管理
论青年教师自我专业发展意识及其培养
江苏丁松林
摘要:
自哀专业炭履意识是个体自觅时职业规划毒识,是基于现类的需要,时腮专业发展的要求.而彤成的鸯己未
来裳震目标的认识.是社会裳展薛客观要末在十俸心理的反映它时十体起着导向,激励,拽I划,罐持,调节与监量的作
用青年教师,由于职业和"鞋鞭的特殊性,自襄专业发展l意识薄弱.加强青年教师自我专业发展意识的培养,肿彤盛
专业由我,激发理想追摹,挖掘冉我津能,加缱自考成长具有重要意叉.
美t词:
青年教师自我专业发展意识教师成长
自我专业发展意识是个体基于现实
自己未来发展目标的系统化,理论化的
认识.是教师自觉的职业规鼋4意识,是社
会发展的客观要求在个体心理的反映.
青年老师的自我专业发展意识是青年教
师对照教师专业化的要求,根据社会赋
予中小学教师的特定要求,不断习得与
教师相关的角色期望和规范的精神追
求.是努力实现预期目标的理想状态的
反映.是形成教师独特生话方式的基础.
可以说.没有教师的自我专业发展意识.
就很雕有数师理想的追求,也就难以有
自我潜能的挖掘,也就不可能有教师的
年教师成长的基石.
教师的专业成长是教师个体的,内
在的专业性的提高,是教师个人成为教
学专业的成员并且在教学中具有越来越
成熟的作用这样一个转变过程,"是教师
不断接受新知识.增长专业能力的过程
教师不仅是专业发展的对象.更是自身
专业发展的主人.在促进青年教师专业
成长的过程中.教师自身的努力在专业
发展中起着关键的作用,"正是教师的自
我专业发展意识所扮演的对教师自身专
业发展路线的调节,监控角色.才使得教
师专业发展构成一个动态发展的循环.
促使它朝着积极的方向不断发展.
一
自我专业发展意识:
青年教师成
长的断视角
"没有教师的生命质量的提升,就覆
难有高的教育质量;没有教师精神的解
放.就很难有学生耩抻韵解放;没有教师
的主动发展.就很难有学生的主动发展;
没有教师的教育刨造,就很难有学生的
创造精神总之.教育是一个使教育者和
受教育者都变得更完善的职业.而且,只
有当教育者自觉地完善自己时.才能更
有利于学生的完善与发展.
叶澜教授认为+教师的自我专业发
展意识,从时间维度看,包括对自己过去
专业发展过程的意识.对自己现在专业
发展状态,水平的意识以及对自己未来
专业发展韵规划意识.自我专业发展意
识能将教师过击的发展过程,目前的发
展状态和以后可能达到的发展水平结合
起来使得教师能够:
"理智地复现自己,
筹捌未来的自我,控制今日的行动",使
得"已有的发展水平髟响今后的发展方
向和程度.使得未来发展目标支配今
日的行为
然而.目前,关于青年教师成长方丽
的研究大多侧重于通过社会环境,条件
的改善和教师专业标准的提高来促进其
发展.而对青年教师专业成长的"内困"
一
自身在专业发展中的能动作用有所忽
视.自我专业发展意识就是自身专业成
长的重要内部因素.教师专业发展意识
是建立在教师的自我认识,职业认同程
度自藐效能感和成就动机基础上的综
合反映.它对教师的成长和发展起着导
向,激励,规划维持,调节与监督的作
用.
的心理生活是由自我建构的.自我以对
自身及自身有关的事件的解释构建起自
己的心理世界美国心理学家詹姆士最
早作出了主体自秘和客体自我的区分
他用英语中的l和me表示,I体现为主
体意识.是经验和思考者:
m体现为主
体对自己身份的确认,是一个人视为自
级中树正气,鼓士气.长志气,使班级中始终热气腾腾人气兴
旺.锐气冲天
学会拔苗.使矮个的学生每天都能够有所长循序渐进的
教育规律反对脱离学习实际的拔苗助长,但是关照全体学生的
教育的理念需要教师对蒂后的矮个学生多使一把劲,多拉一
学生走.拉着学生跑,扶着学生上架的教育办法.
班级是铸造学生的熔炉,什么样的班级造就什么的学生
重视班级这一小小的地盘.把学校工作的重点放到班级建设
上.探索班级管理洗尉,梳理,吹号,打气,拔苗等行之有效的办
法.把班级建设成稳产高产的一块块良田,把坚强的教育阵地
都成为好生.这将是新时期深化素质教育,加强德育工作,体现
教育公平的重要工作,
（通联:
丹阳市教育局）
——
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蒌教育管理_
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己拥有的所有东西.也促使自己思考:
以什么样的素质来完
青年教师一般学历,学位层次较高,成好工作,怎样完善自己的专业素质,加
多为本科生,有的学校具有研究生学历快自己的专业成长等问题.
的青年教师已达到一定的比例.他们热3,自我效能感.自我效能感理论作
情上进,充满朝气,思维活跃,想象丰富,为关于主体自我的现象学理论.描述的
专业基础厚实,善于接受新知识,能主动是主体的现象学特征.是教师本人关于
发现新问题,探索新理论,敢于发表自己自身能力的预期,感知,信心或信念.是
的观点,他们成就动机强烈,强调个人价对自身能力的判断和评估.它在调节自
年教师把自己作为稳定的主体来认识,行为和环境选择,行为的坚持性,行为努
并通过一定的标准,与他人比较,与他人力程度以及行为成就.教师的自我效能
的评价比较,形成对自己的个性,能力,感分为个人教学效能感和一般教育效能
态度和价值观的认识,形成现实和理想感两个方面.个人教学效能感是指教师
的不同状态上,既表现为直觉的自我意己具有教好学生的能力.一般教育效能
这种自我意识能充分满足教师个体的发作用等问题的一般看法与判断,即教师
展需要,制定适合自己的专业发展目标,是否相信教育能够克服社会,家庭及学
计划.选择自己需要的学习内容,并将所生本身素质对学生的消极影响,有效地
心理学研究告诉我们,人一方面在教师自我效能感对教学效果存在显着影
人际交往活动中形成对自己的认识,另响.教师自我效能感不同,则会影响他们
一
方面,自我认识的特征又反过来影响主的具体教学行为和教学方式,进而影响
体对自身活动的调节.人的自我认识对自着学生的学习成绩,同时也影响着教师
身行为的调节作用,通过主动地自我反自己的成长与发展.
思,形成对自我的理解和对人生的感悟,教师自我效能感不完全是一种动
从而能够放开手脚,展示自我的主体力机,但它具有动机作用的性质,有着近似
2,教师职业认同."职业认同"在很能够积极主动地适应和改变环境,努力
大程度上决定着教师的教学方式,成长克服困难,调控自我.获得更高的成就.
方式和对待教育的态度.在目前的有关强的自我效能感使青年教师不会因一时
职业认同的研究中,有的重点强调教师的失败而导致自我怀疑,始终相信自己
角色.有的重点强调与职业认同发展密有能力实现自己的目标,因而在面对重
切相关的反思,自我评价.大部分研究者重困难时仍不放弃努力.
把教师职业认同看作是成为或作为一名4,成就动机.成就动机理论是美国
教师的"个体的"和"职业的"两个方面持哈佛大学教授麦克利兰等人在20世纪
续综合的过程和状态.从"过程"看,教师5O年代创立的一种激励理论,认为成就
职业认同是个体自我从自己的经历中逐动机是人们追求卓越,力求成功的一种
渐发展,确认自己的教师角色的过程;从内驱力.麦克利兰以此来解释人们在工
自己昕从事的教师职业的认同程度.中有挑战性,可以引发人的成就感,增强奋
小学教师是人类文化的继承者,传播者,斗精神,对人们的行为具有重要的影响
促进者和新文化的创造者,通过言传身作用.在社会生活中,一个人是否具有持
建设;通过教学,科研和教书育人工作,程度,主要取决于这个人追求成功动机
影响着学生的成长和发展;通过科技开的强度,工作成功的可能性,以及该工作
发,人才培养,社会服务,促进社会物质所具有诱因的价值.高成就动机的人一
生产的发展.青年教师对自己所从事的般具备以下特征:
能够为解决问题而担
职业的认识,自己承担工作的意义的理当起个人的责任;善于在工作进程中调
解.能使自己产生光荣感,责任感.同时整目标,使自己能够在切实可以达到目
聿威意K:
|§青
目一
标的工作中,不断获取成就动机的满足:
希望及时了解自己的工作情况和成绩以
及得到上级领导的肯定性评价.麦克利
兰认为,成就动机强烈的人往往具有高
度的内在工作动机,外在的激励对其发
挥的作用相对较少,只要能够为他们提
供合适的工作环境,充分发挥自己的能
力,他们就会感到莫大的满足和幸福.青
年教师有强烈的成就动机,非常渴望在
较短的时间内希望学生,同行认识和理
自我提高的内驱力.
青年教师的自我专业发展意识是教
师的自我认识,职业认同程度,自我效能
感和成就动机基础上的综合反映.
二,青年教师自我专业发展意识的
培养
随着高等教育的大众化,青年教师
人数越来越多.据教育部人事司提供的
材料:
目前35岁以下小学教师占46.8%.
普通中学教师的年轻化特征十分明显.
普通初中,普通高中40岁以下教师所占
比重分别高达78.9%和8o.7%.l998年到
20o3年5月.3O岁及以下年龄阶段教师
增长了83.7%.36.-.40岁的教师增长了
183.2%.长期以来,我国教师职业具有十
分明显的稳定性,教师可以"一劳永逸";
由于教师被当作促进学生发展的工具.
其个人需要和专业发展受到漠视.甚至
受到压抑.日积月累,许多青年教师就形
成了一种根深蒂固的工具意识,失去了
专业发展的愿望和动力.
青年教师由于教学时间短.教学经
验缺乏.参与重大课题研究或参加学术
会议的计划不多,没有形成自己相对稳
定的学科研究方向:
某些新的教学方法
的尝试难以奏效,有时还会失败;平淡
的,重复的教学带来厌倦心理;职业发展
阶梯漫长,艰辛,其问变化难以预料.因
而表现为专业发展动机和信心不足.自
我专业发展意识比较薄弱.加强青年教
师的自我专业发展意识的培养.对促进
他们的成长与发展至关重要.
l,培育专业理想.教师的专业理想
是教师对成为一个成熟的教育教学专业
工作者的向往和追求,它为教师提供了
奋斗的目标,是推动教师专业发展的巨
大动力.对一个人未来的发展前途有着
重要影响.它涉及到对教师专业的热爱
程度,工作积极性的维持和专业动机的
遗枣垤jI童l唷
教育管理
发展.具有专业理想的教师对教学工作生活中的关键事件与自我专业发展保持面进行研究,以期为青年薮师的成长幽
会产生强烈的认同感和投入感,愿意终对话,及时发现发展中的不足,并对未来造良好的平台.如,以《面向21世纪教育
生献身于教育事业,并致力于改善教育的发展规划做出适当的调整.振兴行动计划》为指导,推进学校内部管
力提高专业才能及专业服务水平,能力.业发展理论不仅是促进教师专业发展的教师队伍的有效机制;设立青年教师教
青年教师的专业理想容易受专业活动的理论依据,而且对教师自身的专业发展学科研基金,为青年教师"铺路","搭
自主程度,学校对教师的专业支持和帮有着重要启发意义."教师对专业发展持台";根据学科的发展和科研工作的需
助以及领导的教育信念等因素的影响.什么样的价值观,认同感,达到何种程度要,安排多种形式的进修培训.选派优秀
学校是实现教师专业发展的最重要的场等一些因素影响甚至决定着教师对专业青年教师到国外访学或参加国际学术会
所,学校领导要帮助青年教师确立专业发展的需要和意识,情感与能动作用."议;对有突出贡献的青年教师实行"低职
理想,在教师专业发展的实现中扮演关1980年,《世界教育年报》以"教师的高聘",评聘分开,鼓励冒尖,使部分青年
键的角色.校长不能只是行政领导,而应专业发展"为主题发表了一系列论文,提教师脱颖而出;建立合理的青年教师评
当是专业领导.应成为教师专业发展的出教师专业化的目标:
其一,把教师视为价体系,通过评价促进青年教师的发展:
长要通过学校发展规划引领教师的专业目标是争取专业的地位与权力及力求集好的工作条件,使他们全身心扑在事业
来支持教师的专业发展.更要以自身的社会结构中的分析是社会学者的研究取通,激发青年教师的成长意识,保护青年
专业表现为教师提供楷模,推动教师的向.其二,把教师视为提供教育教学服务教师的热情,相信青年教师的能力,教给
发展.的专业工作者,专业化的目标是发展教师成长的策略和方法.这样,使青年教师感
2,形成专业自我.专业自我是教师教育教学的知识和技能,提高教育教学到学校是展示才华,大干事业的舞台.
个体对自我从事工作的感受,接纳和肯的水平.这种以发展教师的专业能力为"内在进取"模式:
侧重于青年教师
定的心理倾向.库姆斯（Coml~）在20世纪目标的取向应是教育工作者所追求的.自身人格,业务知识,科研能力等自身素
印年代出版的《教师的专业教育》中提关于教师专业成长阶段理论较多,质的研究.以调动青年教师工作的主动
出:
"一个好的教师首先是一个人,是一如Fuller,F.&Brown,0.的教师关注阶段性,积极性和创造性,体验职业的乐趣.
个有独特的人格的人,是一个知道运用论;Katz,L.的教师发展四阶段论;Burden,如,加强师德修养,增强青年教师的事业
'自我'作为有效工具进行教学的人."高P.的教师发展三阶段论;McDonald,F.的心,使命感和责任感,要立大志,珍惜机
自我的教师倾向于以积极的方式看待自教师发展四阶段论;Huhermall,M.等人遇;要求树立终生教育的观念,勤于学
己,能够准确地,现实地领悟他们自己和的教师职业生活周期论.加强对这些教习,勇于探究,培养自己的知识更新能力
所处的世界.对他人有深刻的认同感,具师专业发展阶段理论的学习,可提高青和自我拓展能力;要注重教学科研实践,
有自我满足感,自我信赖感,?
自我价值年教师专业发展意识与能力,使教师清不断学习别人的经验,总结自己的教训.
感.凯尔克特曼（Kelchtemmm）则进一步晰地意识到目前的发展阶段和水平,计经过锤炼,形成自己的教学风格,创造自
用"专业自我"概念来说明教师的专业素划,意识并预计自己的变化,能正确地认己的科研特色;形成健康的心理素质,发
养,认为,自我是一个复杂,多维,动态的识自我,分析自我,评价自我,并在此基挥思维敏捷,富于创造的优势.通过主动
表现体系,是人和环境之间长期相互作础上制定出自己成长的具体目标,把握学习,勇于实践,完善人格,挖掘潜能,不
用的结果.专业自我包括:
自我意象（self-关键因素,制定出具体的可操作的行动断地实现自我又不断地否定自我而重新
image）,自我尊重（self-esteem）,工作动机方案,并在执行方案的过程中不断进行塑造新的自我,这种挑战自我的态度和
（iob—motivation）,工作满意感（job—satisfac.调整,完善.精神使自己追求的永远是一流的.
lion）,任务知觉（task—perception）,未来前4,"外导内主",体验职业乐趣.马克具有自我专业发展意识的青年教
景（future'perspective1.从这个意义上说,思在论及职业选择时,曾写过一段令人师,有强烈的专业发展意识和动力,能自
教师专业发展的过程是教师专业自我形难忘的名言:
"能给人以尊严的只有这样觉地承担专业发展的主要责任,他们通
成的过程.的职业一一在从事这种职业时,我们不是过自我认识,自我反思,自我设计,自我
研究表明.具有强烈的专业自我的作为奴隶般的工具,而是在自己的领域调控,自我活动,达到专业发展的目的.
教师常常具有自觉的职业规划意识.只内独立地进行创造."中小学教师职业是他们能随时保持对自己专业发展的关
有当教师了解了自己的专业水平,认识一种能"在自己的领域内独立地进行创注,依照自己过去专业发展轨迹和目前
到自己专业发展的优势和不足时,才能造"的工作,学校要创造条件,促进青年实际,提出今后的发展规划,自觉地利
做出合理的发展规划,而这一过程离不教师的成长,让青年教师感到进步与发用,发现,创造机会和条件,争取规划的
开教师的自主反思.教师通过经常性,系展,使他们产生职业成就感."外导内主"实现,自觉地发掘专业生活中的有利因
统化的自我反思,对自己当前的专业发是指"外在引导"与"内在进取"的结合.素,使自己的内在专业结构不断更新.
展水平做出评价,有个性,有规划地安排"外在引导"模式:
侧重于从政策导（通联:
通州市刘桥镇成人教育中心
自己的工作和学习.通过记录日常专业向,管理模式,家庭环境,人际关系等方学校）
——
升级会员 