小学英语课堂中的游戏教学应用研究.docx
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小学英语课堂中的游戏教学应用研究
各专业全套优秀毕业设计图纸
江西师范大学
自考本科生毕业论文
论文题目小学英语课堂中的游戏教学应用研究
院系名称江西师范大学外国语学院
专业名称英语
年级2014届
准考证号010807400181
姓名
指导教师
二O一四年十月三十日
中文摘要................................................................................................................................1
一、前言2
二、概念界定2
（一）游戏2
（二）英语课堂教学游戏2
三、游戏在小学英语课堂应用过程中存在的问题
（一）游戏与教学目标不相符3
（二）游戏形式单一，缺乏趣味性3
（三）学生的参与面较小，有些学生持观望态度4
（四）在游戏过程中学生缺乏纪律性4
（五）教师对学生评价单一化5
四、游戏在小学英语课堂中的应用策略5
（一）明确游戏的目的5
（二）丰富游戏形式，增加趣味性6
（三）建立和谐师生关系，积极引导学生参与游戏.7
（四）教师有效组织游戏活动7
（五）教师对学生评价多元化.8
五、结束语............................................................................................................................9
参考文献10
摘要在英语课堂教学中恰当地运用游戏，能够调节课堂气氛，迅速培养孩子们英语学习兴趣，强化学生听与说的能力，提高课堂教学效果。
然而，在应用游戏的过程中却存在着许多的问题：
游戏形式单一，缺乏趣味性；游戏与教学目的不相符；有些学生不能参与其中；游戏过程中学生纪律混乱；教师对学生游戏活动的评价单一化。
针对出现的问题，提出相应的应用策略：
教师要不断丰富游戏形式，增加趣味性；明确游戏的目的；建立和谐师生关系，积极引导学生参与游戏；教师有效组织游戏活动；采取多元化的评价方式。
关键词小学英语游戏课堂教学
abstract
TheappropriateapplicationofgameapproachinprimaryEnglishteaching,canregulatetheatmosphereinclass.Thestudents’abilitiesoflisteningandspeakingwillbestrengthened,Inthisway,thequalityofteachingwillbeimprovedandtheeffectswillbeunforgettable..However,intheprocessofapplicationofthegame,therearemanyproblemsinvolved:
thesegamesformasingle,andisn’talwaysinteresting;Gamesdonotcorrespondwiththeteachingaims;Notallthestudentscangetinvolved;Inthegameplay,theclassisdisrupted;teachersfrequentlymakesimplifyingevaluationaboutstudents.Accordingtotheseproblems,Iputforwardsomeapproaches:
Teachersshouldconstantlyenrichtheformofthegames,makethemmoreinteresting;theaimsofgamesshouldbemadeclear;Thegoodrelationshipbetweenteachersandstudentsshouldbesetupandalsostudentsshouldbeguidedtoinvolveinthegames;Teachersshouldorganizegameseffectively;teachersshouldprovidevarioustypesofevaluationofstudents.
Keywords:
PrimaryEnglishGamesEnglishTeaching
小学英语课堂中的游戏教学应用研究
ApplicationOfGameApproachInPrimaryEnglishTeaching
一、前言
21世纪是世界各国和民族相互依赖的时代，英语作为国际通用语言愈来愈受到人们的重视。
在上个世纪我国掀起了学习英语的热潮，英语学习已成为在校生学习的一个重要科目。
教育部提出在2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
在小学英语成为我国的国家课程之后，我国的小学英语教育进入了一个超高速发展的时期。
对其教学方法的研究也就被提上了日程，并受到许多教育工作者的关注。
《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要的任务。
英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的兴趣……在英语教学中加入适当的游戏教学有利于培养学生的兴趣……。
经过多年的研究，许多教育工作者也一致认为游戏作为小学生易于接受的一种教学形式，在英语课堂教学效率的提升方面发挥着重要的作用。
在今天的小学英语教育中，我们可以看到很多的英语课堂教学游戏，然而有些小学英语教师对游戏的认识不够，不能切实有效地将游戏应用到小学英语课堂中，小学英语游戏教学中存在的一些问题已经并正在影响着小学英语教学的质量和效果。
在前人的积极实践和不懈努力下，已经对游戏与教育的关系进行了研究，并取得了丰硕的成果，但是研究大部分是关系游戏与幼儿教育的关系，以及游戏在幼儿教育中的作用，对于游戏在小学英语课堂中的应用现状及策略却相对较少，比较零散。
二、概念界定
（一）游戏
对于游戏的概念，不同的学者有不同的界定。
鲁子问在《小学英语游戏教学理论与实践》一书中将游戏定义为：
游戏是一种游玩嬉戏的娱乐活动。
本研究将游戏界定为儿童在游玩嬉戏活动中获得愉快情绪体验以促进自身发展的活动。
（二）英语课堂教学游戏
英语课堂教学游戏是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践的活动。
应用于小学英语课堂中的英语课堂教学游戏，不只是为了愉悦学生的身心，学生从中获得的更多的是英语语言的发展及自身多种能力的提升。
三、游戏在小学英语课堂应用过程中存在的问题
虽然在小学英语课堂中利用游戏进行教学存在着诸多的好处，许多一线教师也逐渐认识到了这一点，他们也在积极的将游戏运用到小学英语课堂中。
然而，在听课以及访谈小学英语教师的过程中发现在小学英语课堂应用游戏的过程中存在着诸多的问题。
（一）游戏与教学目标不相符
在小学英语课堂中的开展的游戏，都是为一定的教学目的服务的。
然而在实际的小学英语课堂中却出现了一个问题，有些游戏与教学目的不相符。
这一问题主要体现在两方面：
一方面是游戏没有明确的目的，游戏存在形式化，只是为了追求热闹的课堂效果。
在访谈过程中，一位教师提到了这一问题，她谈到在自己的教育教学活动中经常看到一些课堂很热闹，学生玩的很好，但课后一想，有些游戏纯粹就是浪费时间，没有达到游戏为英语教学服务的目的；另一方面，在学生游戏过程中偏离了教学目的，
例如案例[1]:
某教师设置的“PickingApples”的游戏，目的是为了巩固新学的“四会”单词。
游戏过程是教师说单词，学生找对应的单词“苹果”。
游戏开始阶段，教师要求学生将找到的单词拼读出来，前几组学生坚持的很好，但随着游戏的开展，学生更多的是关注自己摘得的“苹果”数，而不是单词的读音与拼写。
以上教学片断中的现象明显的反映出有些游戏的设置或游戏在实施过程中逐渐脱离了教学目的。
（二）游戏形式单一，缺乏趣味性
俗话说"把戏不可久玩"，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法：
案例[2]：
某教师在教授《Mr.WoodTeachesaLesson》一课时，教师带领学生练习表示形状的单词时，是利用拍手说唱的形式，所有的单词都是一个节奏，学生们前几个单词情绪还挺高涨，但是越往后学生们的热情越低声音也越来越小，学生对游戏的兴趣随之下降。
以上教学片断中的游戏虽然是采用学生乐于接受的说唱形式，但是整个游戏学生只是简单的重复，游戏趣味性不浓，虽然游戏刚开始时学生的热情很高涨，但是随着游戏的开展，学生对游戏的热情逐渐下降,游戏的教学效果便大打了折扣。
（三）学生的参与面较少，有些学生持观望态度
在现阶段的小学还没有真正实现小班化教学，据调查现阶段小学的班容量一般在四十人左右，有的达到五、六十人，甚至是七、八十人。
通过与教师的交流以及在听课过程中发现学生在课堂游戏过程中，存在个体参与不均的问题。
一些学优生或性格比较外向善于表达的学生往往是游戏的主导者,他们在游戏中占有主导地位，一些学困生和性格比较内向的学生则在游戏的过程中持观望态度，把自己置身与课堂之外，仿佛游戏与自己无关,通过观察发现保持沉默的这些学生并不都是学习成绩特别不好的学生，甚至包括学习成绩特别优异的学生，只是因为他们性格比较内向，缺乏自信，不敢在课堂中表现自己，怕在游戏中表现的不好，受到同学和老师的嘲讽。
久而久之，他们便习惯了，一旦有游戏的时候，尤其老师同学不主动邀请时，他们便“退出课堂”，其实这时的课堂游戏就成了为几个人而设计的，长此以往，那些不善于参加游戏的学生特别容易失去学英语的乐趣，这也违反了我们利用游戏进行教学的初衷，那些想利用游戏进行教学以提高教学效率，发展学生能力的口号变成了空谈。
在课堂开展游戏时，大部分学生能够参与其中，但是总是有一些学生由于自身性格、学习成绩等原因不能够参与到游戏中来，在课堂上积极表现的始终是那么几个优秀的学生。
有的同学缺乏自信心，不敢大胆表达；而有些同学很想主动参与，可因为“肚子里没货”，无法“倒得出来”；另外一个问题，由于英语课本来就存在课时不足的问题，在有限的教学时间内不能保证全体学生都有展示的机会。
（四）在游戏过程中学生缺乏纪律性
在小学英语课堂中开展游戏能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性，但随之出现的一个问题就是，整个课堂的纪律乱了起来。
当进行游戏时，学生的积极性虽然上来了，但有时过分活跃，甚至有些学生趁机开小差，尤其是那些平时特别爱动的孩子，会使整个课堂显得很乱，这也是为什么有些教师不愿开展游戏的原因。
本来设计游戏的目的是为教学服务的，可是有时在开展游戏时，随着游戏的进行，学生们热情高涨，但整个课堂都不受控制了，结果大部分时间都是在维持纪律，甚至有时不得不中途终止游戏，游戏的效果也就不甚明显了。
案例[3]：
某教师在教授Meals一课时，教师为了操练学生It’stimeforbreakfast/lunch/dinner.的句型。
设计了Mr.Wolf的游戏。
一个学生当狼,八个学生当羊。
羊说What’sthetime?
狼说It’stimefor⋯当狼说It’stimefor⋯时,所有的羊开始跑。
全班学生都很开心，但“狼”和“羊”说的话都听不清楚,“狼”只顾抓,“羊”只顾跑。
游戏过程中羊要说的话听不清,因为人太多,而且常常是在“狼”还未说出It’stimefor⋯“羊”就开始跑,整节课只见“狼”和“羊”跑来跑去学生嘻嘻哈哈,整个游戏过程课堂显得很乱。
（五）教师对学生评价单一化
在学生游戏的过程中还存在着一个问题，就是教师对学生的评价存在单一化。
在听课的过程中发现：
无论学生做的怎样，我们听到的最多评价就是“good”“verygood”“great”“welldone”等。
虽然这些评价对学生能起到一个鼓励和赞美的作用，但久而久之评价就被“good”“welldone”等词语代替了，此时的评价便失去了为学生全面发展服务的意义。
例如在高老师的课上，学生在“findpictures”这个小游戏中，这个小游戏非常的成功，学生都能参与其中，也达到了预期的效果，唯一一点不足的地方就是，缺乏对学生在游戏过程中的评价，当时有一学生在找图片的过程中，表现出了一点就是她通过察言观色来猜测图片在哪个学生那，这不同于其他学生盲目的找，而当时的评价依然是“welldone”。
同样在访谈的过程中，当被问及对学生游戏活动如何评价时，六名老师中有三名老师表示在自己的课堂中一般都是学生做完游戏之后，教师对学生进行进行统一的评价。
在听课过程中还发现了一个问题，教师对学生的评价大多停留在对结果的评价上，而对学生在游戏过程中的表现的评价却相对较少。
在评价方式上，大多是以教师评价为主，学生的自主评价与互评相对较少，在评价尺度上，对所有学生采用统一的标准进行评价。
在访谈过程中，陈老师也提到了这一点，当被问及在应用游戏的过程中存在哪些问题时，提到了在评价学生时大多时候采取同一评价标准，不能很好的做到评价尺度多样化。
四、游戏在小学英语课堂中的应用策略
针对游戏在小学英语课堂应用过程中出现的问题，通过查阅文献借鉴前人的研究成果，以及教师的经验积累，在教育学、教育心理等有关理论基础之上，提出相应的应用策略。
（一）明确游戏的目的
目标明确是运用英语游戏的首要原则，任何一种游戏的设计都是直接为一定的教学内容而服务的。
有时是为了复习旧知识，有时是为了导入新课，有时是巩固新知识，还有时是为了复习拓展知识。
因此，游戏的设计一定要紧贴本节课的教学内容与教学目标，没有目的性的游戏虽然有时学生也会玩的很开心，但是起不到教学效果，反而会浪费课堂教学时间。
总之，教师在设计游戏时要寓知识于游戏之中。
学生边游戏，边学习语言，从而熟练地掌握语言规律，学会用外语进行交际。
使学生在游戏中有所得，不是只是为了游戏而游戏，片面追求热闹的形式。
一旦明确了游戏的目的，学生游戏便有目标可循，游戏也变得有意义了。
以我听的一节小学英语游戏课为例：
案例[4]：
某教师在设计一节复习课时，设计了一个名为《welikefruits》的游戏课，游戏的目的是为了复习表示水果的单词及常用句型Whatfruitdoyoulike?
Ilike...、Whatfruitdoyouwant?
Iwant...、CanIhavea/an...?
Yes,youcan./No,youcannot.游戏过程是教师首先在黑板上画了一棵大树，教师在大树上贴上不同的水果图片，同时学生在下面画出自己最喜欢的水果，分小组进行游戏，练习句型和单词。
学生扮演不同的小动物，增加了趣味性。
上述教学片断中的游戏的目的非常明确，就是为了复习以前学过的句型和单词。
整堂课下来，学生积极参与其中，达到了复习单词和练习常用句型的目的。
虽然整堂课都在游戏，但是学生并没有因为游戏而耽误了英语学习，相反却在愉快的氛围中复习了单词，操练了句型，提高了学生的英语水平。
（二）丰富游戏形式，增加趣味性
教师要不断丰富游戏的形式，游戏形式要多变，以免学生厌烦。
英语课堂中的游戏包罗万象，小至字母、因素、单词、短语。
长至句子、短文、课本剧；从组织形式上来说，有个人、两人、小组、和集体的形式。
在小学英语课堂中经常变换游戏形式显得十分重要。
俗话说：
“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后小学生就没有兴趣了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。
这就需要教师具备丰富的知识，不断积累有关游戏教学的理论知识，根据自身教学实践经验设计出丰富多样的游戏形式。
之所以在小学英语课堂中应用游戏就是考虑到小学生的年龄和心理特点，小学生活泼好动，有意注意的时间比较短，其注意力的广度一般为5—10分钟。
教师要想利用游戏来激起学生的兴趣，变无意注意为有意注意，这就要求我们教师所设计的游戏要有趣味性，能够吸引他们的注意力，就像高老师说的那样，虽然学生能够从游戏中培养多种能力学到知识。
但这些都是建立在学生参与游戏的前提下，有时有的游戏很枯燥、学生根本不乐于参加，也就无所谓发展学生了。
他指出其实设计一个游戏并不难，但是要把游戏设计的有趣，学生乐于参加，这是一个游戏成败的关键。
因此，教师在设计游戏时，要遵循游戏的趣味性原则，这样设计出来的游戏，才能使学生乐于参加，并能从中获得发展，才能更好地为教学服务。
当然，在重视趣味性的同时，不可忘记教学内容。
不能重形式，轻内容，不能重乐轻教。
游戏活动不可“低龄化”和“弱智化”。
（三）建立和谐师生关系，积极引导学生参与游戏
师生关系是课堂教学中重要的人际关系。
要使学生积极主动地参与到教师的教学活动之中，必须在民主、平等、友好、合作的和谐师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习氛围。
教师只有以真诚、友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，使他们主动地参与学习活动。
因此,在英语课堂游戏的过程中,建立和谐的师生关系是不容忽视的重要问题,和谐师生关系的建立是学生参与游戏的前提和保证。
教师与学生的关系对游戏活动的开展有着重要的作用，学生与教师关系融洽，学生就愿意配合老师参与到整个课堂活动中来。
教师要积极引导学生参与游戏活动，学生是教学游戏的主体，任何组织方式都必须有利于学生全面参与教学游戏和实现教学目标。
教师可以从以下几方面来增加学生的参与面。
第一、教师在设计游戏时，要考虑学生的英语发展水平，学生的个性差异，设计的游戏难度适中，尤其是低年级的孩子，如果游戏过难会使他们的产生畏惧心理，从而不愿参加游戏。
此外，设计游戏时可以多设置一些小组游戏，这样学生的参与面会增加。
第二、在游戏过程中，针对那些由于成绩不好，性格内向而不愿参加游戏的学生，教师可以利用榜样的力量，鼓励性的语言来鼓励他们参与到游戏中。
在分小组时要考虑到学生的差异性，小组与小组之间差异不要太大，以免他们在游戏过程中受挫，以后就不愿参与游戏了。
（四）教师有效组织游戏活动
游戏活动本身有一个活跃课堂的作用，由于小学生的生理和心理特点，活泼好动、自我监控意识弱，尤其是对自己感兴趣的事物会全情投入而不能兼顾其它，这也是为什么有些课堂在进行游戏时尤其是全员参与情况时，课堂会给人乱成一锅粥的印象。
此时，教师应该发挥自身的监控作用，控制好课堂秩序，才不至于因为游戏而扰乱了正常的秩序，教师绝不能忽视自己在学生游戏中的调控引导作用,离开了教师的指导,学生的游戏就极有可能流于形式。
当然，对过程的监控不等于给学生过分的帮助和过多的限制，而是千方百计为学生主体性的发挥创造各种有利的条件。
另外，教师可以从以下几个方面来规范课堂秩序，以保证学生的游戏活动顺利进行。
第一、游戏前明确游戏规则，制定出明确的奖惩办法。
将学生的游戏过程中的表现与奖惩挂钩，确保游戏高质量的进行。
例如，某老师在进行“findpictures”这一小游戏时，本来我以为学生满教室跑会造成课堂很混乱，结果却恰恰相反，虽然学生们地热情很高涨，但课堂秩序很好，因为在游戏之前，该老师提到了一点哪一组胜利不仅与找到的图片有关，而且还与游戏中的纪律有关。
同时，在游戏中还不断给一些小手势，提起学生们的纪律意识。
第二、对于那些活泼爱动爱捣乱的学生，教师可以给他们布置小任务，例如让这些孩子担任”小小监督员”来监督其他学生在游戏过程中的表现。
第三、教师在设计和组织游戏时要考虑到学生的纪律问题，比如，我认为可以将案例3中提到的Mr.wolf的游戏设计为，教师先请三个学生上来，一位当“灰太狼”两位当“羊”，然后教师手拿挂钟，“羊”问What’sthetime?
“狼”和全班同学根据教师手中的挂钟做相应的回答，直到大家一起说到It’stimefordinner时，“灰太狼”再去抓羊，同时在游戏的过程中如果有一方受伤便退出游戏。
在设计和开展这个游戏时，出了要达到教学目标外，还要考虑学生游戏过程中的纪律表现，避免学生在游戏过程中纪律混乱，影响游戏效果。
（五）教师对学生评价多元化
从游戏的结果形成的特性来看，游戏有竞争性、非竞争性之分。
对于竞争性游戏，在游戏过程中教师可以进行阶段性评价，在游戏结束之后，教师进行总体性评价，并明确宣布结果，然后按事先约定进行奖励，以保证获得成功的学生获得应有的成就感。
当然对那些比赛结果不好的学生也要做出相应的评价，更多的关注在游戏过程中的闪光点。
以保证那些在游戏结果上失败的学生得到教师的关注，不至于由于失败而受挫，影响以后参加游戏的积极性。
对非竞争性游戏，游戏结束之后教师也应对学生在游戏过程中的表现给予评价。
教师在评价学生时要做到多鼓励、少批评。
因为课堂上教师真实、亲切的表扬会带给学生愉悦和兴奋，他们会对学习充满自信、充满激情。
相反，如果教师经常在课堂上尤其在游戏过程中批评学生，学生会产生挫败感，长此以往，学生便不愿再参与其中了。
但赞扬不能过于频繁、容易。
赞扬是要在学生能回答出较难度的问题或表现得比较出色或学生有所进步时，才能加以表扬。
同时对回答不完整的同学要多加鼓励，不能批评，引导学生把问题回答完整。
即使学生回答错误，教师不能伤害他的自信心，不能抹杀他的学习兴趣，鼓励他重新思考。
在课堂上教师对学生的评价要避免单一化，同样在小学英语课堂中对学生的评价也是如此。
根据冉茶《在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究》2008指出在游戏活动中，教师对学生的评价要坚持评价多元性的原则，所谓游戏评价的多元性是指不仅要评价学生在游戏活动中对某一英语语言知识、语言技能的掌握情况，而且还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神、智力活动的状态（指学生在游戏活动中的观察、记忆、思维、想象等）以及他们综合语言运用的能力。
因此，教师在评价学生游戏活动时可以采取以下措施：
第一、教师强调对学生活动过程的评价，重视学生在游戏过程中的态度、情感、表现行为，重视学生游戏过程中付出的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。
即使游戏的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生参与体验的角度加以鼓励。
第二、坚持多元化的评价方式，评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。
学生既是评价的对象，也是评价的主体，评价既要有教师的评价又要有学生的自评和学生之间的互评。
第三、评价尺度多样化，不要用一个统一的评价尺度去评价所有的学生，既要关注学生个体在整个班级中的表现，又要关注每一个学生在原有水平上的发展
五、结束语
在新的教学理念影响下，人们在积极探索行之有效的课堂教学方法。
在小学英语课堂中应用游戏，能够提高学生学习英语的兴趣，培养学生的多种能力，同时能够提高小学英语的课堂教学效率。
游戏作为一种行之有效地活动形式，越来越受到教育工作者尤其小学英语教师的关注，并且在不断寻求科学有效的应用游戏的方法。
虽然教师在小学的共同努力下，只要目标明确，方法得当，所有的问题都能迎刃而解。
最终能够充分发挥游戏为教学，为学生全面发展服务的功能，以提高我国现阶段小学英语的教学效果，提高小学生的英语水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈淑
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