南昌大学大学英语教学大纲.docx
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南昌大学大学英语教学大纲
南昌大学大学英语教学大纲
（2012年）
随着国际交往的日益频繁，国家和社会对大学毕业生，尤其是国家重点大学毕业生的英语综合应用能力，提出了更高的要求。
近几年来南昌大学学生入校时的英语水平逐年提高，学生对英语教学也提出了更高的要求。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年），基于高水平的外语教学要发展特色教学和有效教学，南昌大学外国语学院根据本校08版“大学英语”课程教学大纲的修订方案，以及新形势下对大学外语的改革要求，进一步完善了南昌大学大学英语教学大纲，用于指导我校本科大学英语教学，同时作为学校对大学英语教学评估的依据。
一、总则
1.为了指导南昌大学的大学英语教学，深化教学改革，依据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，结合南昌大学的实际情况，特制定本大纲。
2.大学英语教学的宗旨是充分利用包括多媒体、计算机、互联网等现代化信息技术在内的各种课内外教学资源，培养学生英语综合应用能力，增强学生自主学习的能力，提高学生综合文化素养，以适应我国社会经济发展和国际交流的需要。
二、教学对象
本大纲的教学对象是我校非英语专业的本科生，入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握3500个单词，并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。
三、教学目标
大学英语是我校非英语专业本科生必须修读的I类通识课。
大学英语课程的教学目标是：
全面培养学生包括听、说、读、写、译在内的英语综合应用能力和对外交往过程中应具备的综合文化素养，使他们在毕业时具有与我校全国重点大学地位相适应的英语水平，在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
四、教学理念
大学英语课程要适应社会和学生的各种层次的要求，因此课程设置必须多样化。
除向学生提供英语语言基础课程外，还要提供各种“学术英语”课程，如应用性英语课程和文化交际性英语课程，为学生借助英语拓展各自专业发展提供条件。
大学英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展，以形成有效的英语学习策略。
要采用课堂教学和课外自主学习相结合的方式，同时要积极营造个性化学习的环境，为学生提供自主学习的资源和场所。
大学英语课程要充分运用先进的多媒体网络等现代化教育技术，采用全方位、立体化的多媒体教学手段，提高教学效率和教学质量。
大学英语课程在帮助学生继续打好语言基础的同时，要特别重视培养学生的应用交际能力，尤其要加大对听、说和写的产出技能的训练。
五、教学要求
南昌大学的学生入校英语词汇量要求在3500左右。
经过大学阶段学习，毕业时要达到教育部制定的《大学英语课程教学要求》中的更高要求的水平，南昌大学学生的英语具体要求为：
1.词汇：
大学英语学习阶段结束时掌握总词汇量为7000个单词和1700个词组。
其中3500个单词为积极词汇。
2.阅读：
能读懂有一定难度的文章，理解其意义，能借助词典读懂英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。
能比较顺利地阅读与自己专业有关的文献。
速度达到130wpm，准确率为75%。
3.听力：
能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。
能基本听懂英语国家的广播电视节目。
能听懂所学专业方面的讲座，掌握其中心大意，抓住要点。
4.口头表达：
能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能在国际会议和专业交流中比较自如地即席表达自己的观点和看法，并参加讨论。
表达清楚，语言规范，语体得当。
5.书面表达：
能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。
能熟练写出所学专业文章的摘要。
能写技术报告和论文。
能在30分钟就各种题材写出220词的左右的短文，内容完整，结构连贯，语法正确，条理清晰，句子丰富。
6.翻译：
能借助词典翻译英语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章。
能翻译反映中国国情或文化介绍性的汉语文章。
英译汉时译速为每小时400英语单词，汉译英时译速为每小时350个汉字。
译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。
六、课程设计
1.南昌大学大学英语课程按程度分为基础和提高两个阶段。
其中基础阶段的课程包括第1-3学期教学，主要加强综合语言知识的掌握和听、说、读、写基本语言技能的培养与训练。
提高阶段的课程特指第4学期的“学术英语”教学，分三类：
知识型、技能型、应用型。
知识型课程侧重于语言知识或人文知识的讲授；技能型课程重点在提高听、说、读、写、译等语言技能；应用型课程主要培养学生在不同情景下使用英语进行交际的实际能力。
2.为了突出“分类指导，因材施教”的特点，大学英语课程在基础阶段实行分
级教学。
根据新生入学的英语水平，大学英语分成A、B、C三个级别进行分
级教学。
3.大学英语课程为I类通识课，总共有11个学分。
大学英语课程基础阶段教学在前三个学期内完成，每周3课时，每学期3个学分，共计9学分。
学生在完成大学英语前3个学期的学习之后，在第四学期进入提高阶段英语课程学习。
学生根据各自的专业需要和个人兴趣必须修完2个学分的“学术英语”I类通识课。
该课程共分三大门类：
---语言技能类课程：
翻译技能、写作技能、英语视听、英语阅读等。
---语言应用类课程：
剑桥商务英语、国贸英语文函写作、英语演讲艺术、
英汉口译、医学英语、新闻英语等。
---语言文化类课程：
英美社会与文化、英文报刊选读、西方文化入门、
跨文化交际、莎士比亚戏剧、英美文学作品欣赏、英语国家概况等。
4.大学英语课程完成四级水平教学是对本科生毕业所定的课程要求。
学生通过参加国家大学英语四级考试或南昌大学组织的大学英语学位考试，即可视为达到本科大学英语课程教学的基本要求，方可达到本科学士学位资格条件。
七、教学模式
根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学应对传统单一的课堂教学模式进行改革。
我校大学英语教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
新模式下的大学英语教学应突出以下三个特点：
1．现代化信息技术与课堂教学相结合：
基础阶段的视听说课以计算机辅助
教学为主，配合教师的辅导，在自主学习中心完成；读写译课以课堂教学
为主，适量使用多媒体课件辅助教学。
2．课堂教学与开放式自主学习相结合：
要利用计算机和互联网技术向学生
提供现代化自主学习环境，充分调动学生自主学习积极性，引导他们在完
成课堂任务的同时，利用自主学习中心和其它网络学习平台，根据教学要
求和自己的水平和兴趣，选择合适的内容和材料进行自主自学。
3．第一课堂教学与第二课堂活动相结合：
要大力加强第二课堂建设，充分
发挥校园英语广播，英语角，各类英语大赛等的作用，强化实践环节，营
造理想的英语学习氛围。
八、教学评估
1.大学英语教学评估应将形成性评估和终结性评估相结合，尤其要强化形成性包括自我评估、学生之间相互评估，以及教师对学生的评估。
终结性评估是指期末考试，应以评价学生的英语综合应用能力为主，体现大纲中听、说、读、写、译各项能力的教学要求，要把口语考试纳入期末考试内容中。
学生期末总评成绩构成为：
总评成绩=期末卷面成绩（60%）+单元、期中测试（20%）+口语考试（10%）+自主学习（10%）。
2.教学评估的笔试题型将逐步进行改革，减少选择题题型比例，扩大主观题比例，增加题型类别，如报刊阅读，小说阅读评论，翻译等。
鼓励和培养学生更高层次的批判性思维的能力，鼓励和推进学生的个性化自主学习的能力。
3.学校鼓励在校学生参加全国大学英语四、六级考试，考试结果不能抵充大
学英语课程学籍成绩和学分，但可作为获取学位资格条件之一。
九、教学中应关注的几个问题
1．教学重点
《大学英语课程教学要求》提出：
大学英语的教学目的是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
因此，新形势下的教学重点应该是从原有的重视阅读、轻视听说向重视包括听、说、读、写、译在内的英语综合能力的方向转变。
2．正确处理听、说、读、写、译的关系
《大学英语课程教学要求》的指导思想是，加强听说实用能力，重视阅读理解
能力，训练基本的翻译和写作能力。
把听说放在英语教学的重要位置，并不意味
着削弱阅读。
应注意听、说、读、写、译等能力的协调发展，在加强阅读训练的
同时，注意培养学生的表达能力，使其学会用英语来获取信息、处理信息和交流
信息，做到学以致用。
听和读是获取信息的渠道，说和写是传递信息、表达思想、
交流情感的渠道，它们之间是相互关联的，不应分割和对立。
3．教学模式与方法
《大学英语课程教学要求》提出的教学模式是以计算机技术，尤其是网络技术
为支撑，与课堂教学相结合的新的教学模式，它使英语教学不受时间和地点的限
制，朝着个性化、自主式学习方向发展。
但是，将现代化信息技术引进大学英语
教学，并不意味着课堂教学就不重要了。
课堂教学有着计算机不可替代的优势和
特点，因此，在新形势下要进一步加强课堂教学，改革教学内容和教学方法，改
善教学效果，充分发挥课堂教学的优势和特点，鼓励教师根据自身、学生及所运
用的各种教学资源的特点，探索个性化的教学方法和模式。
4．转变传统教学理念，适应新的教学要求
教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变。
教
师要学会从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，同时更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
要激励学生根据自身的特点学会自主学习，使各类学生得到最大限度的发展，充分体现“以人为本”，“因材施教”的教学原则。
5．教学评估与教学的关系
教学评估是大学英语课堂教学的一个重要环节，也是贯彻教学大纲的重要保
证。
全面、客观、科学、准确的评估结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师
了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生了解自己的学习
情况，改进学习方法。
因此，评估方法要科学、公正，测试内容要以大纲要求、
课堂教学内容和自主学习内容为基本依据，着重考核语言基础和语言应用能力。
6．重视和加强教学管理
现代信息技术在大学英语教学的广泛利用将促使教学模式发生变化，因而也就
对常规的教学管理提出了更高的要求。
为适应新的教学模式，管理方式也应做出
相应调整。
1）大学外语教学部应该建立系统全面的教学文件，包括教学大纲，课程描述，
教学安排，教学进度，考核方式等。
所有这些教学文件任课教师应该在新生第一堂课上将其告知学生，并在网上公布，供教师和学生随时参考。
2）学生课堂出勤率、课堂纪律、课堂表现、单元测试成绩、作业完成质量及自主学习中心完成的课时等任课教师及教务管理人员都应有详细的记录，以便全面掌握学生的学习情况，并对其进行监督、指导和评估。
3）教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果学生可以通过教务管理系统进行评价。
7．增加课外阅读书目：
鉴于外语课程多以语言技能为主，大学外语要求增加课外书目的阅读，规定每学期的阅读书目任务，并在期末考试中加以体现，以确定这些辅助内容的效果。
阅读书目中既包括不同难度的外文专业书籍，还包括中外文学名著和传统中国文化的经典书籍等，以此把外语训练、知识体系构建、人格培养三方面结合起来。
大学英语课程实施
1．课程体系建设
外语教学分为2个阶段，第一阶段为基础英语，根据教育部《大学英语课程要求》设定三个层次要求：
“一般要求”、“较高要求”、和“最高要求”。
在完成9个学分的基础英语后进入第二阶段的学术英语学习，学术英语是基础英语和双语教学之间的桥梁。
教师结合实际情况科学构建课程，为学生顺利进入专业英语或双语学习铺平道路。
基础英语阶段
课程设置
基础英语阶段（通识课EnglishforGeneralPurposes）语言基础奠定:
听说读写译课程综合
应用提高阶段（EAP+ESP）专业学术英语能力的培养
EAP（EnglishforAcademicPurposes）共性语言知识
ESP（EnglishforSpecificPurposes）专业学术语言知识
双语教学（BilingleLanguaageTaching）专业能力的提升,
语言为工具的专业知识学习.
教学模式
指导式教学
主导式教学
教师
面授指导
学生上机
自主学习
技能培养
人文知识
指导式自主学习
面授指导
网上监控
课前自主学习（策略指导）
课堂检查
（提问研讨式）
在线答疑，
（个性化辅导）
作业检查
（评介与反馈）
自主中心/网络学习（不少于3小时）
主导性教学（读写译+听说）
以培养学生交际能力为主，重点语言技能的综合训练。
通过任务型的教学，学生完成不同题材的英语阅读任务，如小说，报刊、人文地理杂志等，从而熟悉不同语言体裁、风格，拓展视野和人文知识，实现语言习得和文化获取的平衡。
以培养学生的应用能力为主，重点翻译能力和写作能力训练。
通过揭示语篇的文化内涵，从而使大学英语教学在实现其工具性的同时成为大学人文教育的有机组成部分
以培养学生思辩能力为主，重点语言综合能力的全面提升。
通过展开讨论式教学，培养学生思想观点的表达能力和内容深度，教会学生如何学习的能力，跨文化交际的能力，以及一系列有效的学习策略。
学术英语教学
学术英语教学阶段定位以拓展学生人文内涵和学科内涵底蕴为主导，以内容为依托的协作学习方式，强化学生达到英语表达知识，英语交流文化的更高要求，使其成为能借鉴外国知识，传播中国信息，善于学习创造，有利于当今和未来社会需求的人才。
教学评估手段
形成性评估
终结性评估
过程管理与监控40%
期末考试60%
单元测验月考与
期中
考试
课堂互动
与
回答问题
网络
答疑与
自主
学习
（电台自主中心）
小说书评
与
报刊杂志阅读日记
课程
项目
协作
与
第二
课堂
期中
考试
期末
考试
期末成绩
认定
笔试
口
试
网络学习内容
课外辅助教材
含
水平
听力
与电台听力
根据学习教材主题
笔试成绩
口试成绩
平时成绩
学术英语阶段
学术英语课程分类
语言知识类
语言知识或人文知识
（如：
英美社会与文化，影视英语，跨文化交际）
语言技能类
听、说、读、写、译等语言高级拓展技能
（如：
中级英语口译，学术英语写作，阅读与翻译）
语言应用类
不同情景下使用英语进行交际的实际能力
（如：
医学英语，科技英语，商务英语，法律英语）
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