幼儿园区角游戏案例乱成一团的编织区.docx

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幼儿园区角游戏案例乱成一团的编织区

幼儿园区角游戏案例：

乱成一团的编织区

　　幼儿园区角游戏案例：

乱成一团的编织区

　　案例描述：

　　区域活动开始了，小孩们依照自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发觉编织区一个人也没有。

于是，我说：

“编织区谁情愿去玩呀？

”可是没有人理会。

于是我耐心地提高了嗓门：

“今天谁情愿去玩编花篮呀？

”这时，鑫鑫举手说：

“我去吧。

”后来有几个没选区域游戏牌的幼儿也陆续的去编织区玩了。

　　瞧，编织区的游戏开始了，鑫鑫等几名幼儿都在玩，可是不一会儿游戏就终止了。

见此情形我马上介入到他们的游戏中，并从头至尾把整个游戏的玩法讲给她们听，并给她们几个人分派了不同的任务，在我的引导下编织区的游戏总算顺利的开展起来了。

可是在区域活动进行到一半的时候，我发觉编织区里乱成了一团，跑过去一看，他们此刻正在玩堆“堡垒”的游戏。

看到我来又赶紧玩编织花篮，嘴里却在小声嘀咕说一点都不行玩。

　　案例分析：

　　区域活动本身具有幼儿自由选择各类游戏的优势，可今天编织区是在没有幼儿的情形下在教师的介入和幼儿商讨后才去游戏的。

依照班上幼儿的反映我做了以下的分析：

　　一、投放的材料

　　我投放的材料比较单一，没有及时的调整材料，幼儿的爱好已经不高了。

当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中维持愉快的情绪，处于踊跃主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，当幼儿感觉游戏也就如现在，她们就会失去活动的爱好，也就不肯意再玩了。

　　二、投放材料时没有考虑到个体不同

　　每一个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间不免会存在如此那样的不同，而幼儿教育要许诺幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探讨，只有如此，才能让每一个幼儿都能体验到成功。

活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有打算的投放，维持幼儿对游戏持久探讨的爱好。

　　三、教师的指导

　　在区域活动中，教师是观看者、引导者，咱们支持、鼓舞幼儿自发地探讨和操作材料，依照幼儿在区域中的表现，给予必然的帮忙和指导。

咱们还成立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培育幼儿自主自律能力。

本次我对编织区幼儿的指导没有具体的评判，幼儿是出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们自己探讨游戏玩法。

教师的介入应该给予鼓舞，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

　　案例反思：

　　一、对区域材料从头调整

　　材料太单一，而且没有层次性，针对那个问题，我在编织区的区域版块中，我要进行观看、评估每一个幼儿的进展状况，依照教育目标为不同进展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积存各类体会。

因此除保留原先的游戏程序外，还预备了各类材料，让幼儿自己制作花篮进行游戏，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和制造性，也提高了他们的注意力的进展，如此幼儿就可不能显现无事可做的现象了。

另外，随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，依照幼儿的爱好和需要，改良或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的进展水平。

　　总之，在区域化学习活动中，咱们注意为幼儿提供丰硕多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

　　二、有目的指导

　　在观看指导的时候，要给幼儿必然的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。

要认真的倾听幼儿的“秘密”，要站在小孩的视角去想、看问题，如此才能更有效的推动幼儿游戏。

　　金马幼儿园　蒋慧

　　幼儿园区角游戏案例：

乱成一团的编织区

　　案例描述：

　　区域活动开始了，小孩们依照自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发觉编织区一个人也没有。

于是，我说：

“编织区谁情愿去玩呀？

”可是没有人理会。

于是我耐心地提高了嗓门：

“今天谁情愿去玩编花篮呀？

”这时，鑫鑫举手说：

“我去吧。

”后来有几个没选区域游戏牌的幼儿也陆续的去编织区玩了。

　　瞧，编织区的游戏开始了，鑫鑫等几名幼儿都在玩，可是不一会儿游戏就终止了。

见此情形我马上介入到他们的游戏中，并从头至尾把整个游戏的玩法讲给她们听，并给她们几个人分派了不同的任务，在我的引导下编织区的游戏总算顺利的开展起来了。

可是在区域活动进行到一半的时候，我发觉编织区里乱成了一团，跑过去一看，他们此刻正在玩堆“堡垒”的游戏。

看到我来又赶紧玩编织花篮，嘴里却在小声嘀咕说一点都不行玩。

　　案例分析：

　　区域活动本身具有幼儿自由选择各类游戏的优势，可今天编织区是在没有幼儿的情形下在教师的介入和幼儿商讨后才去游戏的。

依照班上幼儿的反映我做了以下的分析：

　　一、投放的材料

　　我投放的材料比较单一，没有及时的调整材料，幼儿的爱好已经不高了。

当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中维持愉快的情绪，处于踊跃主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，当幼儿感觉游戏也就如现在，她们就会失去活动的爱好，也就不肯意再玩了。

　　二、投放材料时没有考虑到个体不同

　　每一个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间不免会存在如此那样的不同，而幼儿教育要许诺幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探讨，只有如此，才能让每一个幼儿都能体验到成功。

活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有打算的投放，维持幼儿对游戏持久探讨的爱好。

　　三、教师的指导

　　在区域活动中，教师是观看者、引导者，咱们支持、鼓舞幼儿自发地探讨和操作材料，依照幼儿在区域中的表现，给予必然的帮忙和指导。

咱们还成立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培育幼儿自主自律能力。

本次我对编织区幼儿的指导没有具体的评判，幼儿是出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们自己探讨游戏玩法。

教师的介入应该给予鼓舞，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

　　案例反思：

　　一、对区域材料从头调整

　　材料太单一，而且没有层次性，针对那个问题，我在编织区的区域版块中，我要进行观看、评估每一个幼儿的进展状况，依照教育目标为不同进展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积存各类体会。

因此除保留原先的游戏程序外，还预备了各类材料，让幼儿自己制作花篮进行游戏，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和制造性，也提高了他们的注意力的进展，如此幼儿就可不能显现无事可做的现象了。

另外，随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，依照幼儿的爱好和需要，改良或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的进展水平。

　　总之，在区域化学习活动中，咱们注意为幼儿提供丰硕多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

　　二、有目的指导

　　在观看指导的时候，要给幼儿必然的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。

要认真的倾听幼儿的“秘密”，要站在小孩的视角去想、看问题，如此才能更有效的推动幼儿游戏。

　　金马幼儿园　蒋慧

　　幼儿园区角游戏案例：

乱成一团的编织区

　　案例描述：

　　区域活动开始了，小孩们依照自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发觉编织区一个人也没有。

于是，我说：

“编织区谁情愿去玩呀？

”可是没有人理会。

于是我耐心地提高了嗓门：

“今天谁情愿去玩编花篮呀？

”这时，鑫鑫举手说：

“我去吧。

”后来有几个没选区域游戏牌的幼儿也陆续的去编织区玩了。

　　瞧，编织区的游戏开始了，鑫鑫等几名幼儿都在玩，可是不一会儿游戏就终止了。

见此情形我马上介入到他们的游戏中，并从头至尾把整个游戏的玩法讲给她们听，并给她们几个人分派了不同的任务，在我的引导下编织区的游戏总算顺利的开展起来了。

可是在区域活动进行到一半的时候，我发觉编织区里乱成了一团，跑过去一看，他们此刻正在玩堆“堡垒”的游戏。

看到我来又赶紧玩编织花篮，嘴里却在小声嘀咕说一点都不行玩。

　　案例分析：

　　区域活动本身具有幼儿自由选择各类游戏的优势，可今天编织区是在没有幼儿的情形下在教师的介入和幼儿商讨后才去游戏的。

依照班上幼儿的反映我做了以下的分析：

　　一、投放的材料

　　我投放的材料比较单一，没有及时的调整材料，幼儿的爱好已经不高了。

当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中维持愉快的情绪，处于踊跃主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，当幼儿感觉游戏也就如现在，她们就会失去活动的爱好，也就不肯意再玩了。

　　二、投放材料时没有考虑到个体不同

　　每一个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间不免会存在如此那样的不同，而幼儿教育要许诺幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探讨，只有如此，才能让每一个幼儿都能体验到成功。

活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有打算的投放，维持幼儿对游戏持久探讨的爱好。

　　三、教师的指导

　　在区域活动中，教师是观看者、引导者，咱们支持、鼓舞幼儿自发地探讨和操作材料，依照幼儿在区域中的表现，给予必然的帮忙和指导。

咱们还成立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培育幼儿自主自律能力。

本次我对编织区幼儿的指导没有具体的评判，幼儿是出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们自己探讨游戏玩法。

教师的介入应该给予鼓舞，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

　　案例反思：

　　一、对区域材料从头调整

　　材料太单一，而且没有层次性，针对那个问题，我在编织区的区域版块中，我要进行观看、评估每一个幼儿的进展状况，依照教育目标为不同进展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积存各类体会。

因此除保留原先的游戏程序外，还预备了各类材料，让幼儿自己制作花篮进行游戏，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和制造性，也提高了他们的注意力的进展，如此幼儿就可不能显现无事可做的现象了。

另外，随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，依照幼儿的爱好和需要，改良或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的进展水平。

　　总之，在区域化学习活动中，咱们注意为幼儿提供丰硕多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

　　二、有目的指导

　　在观看指导的时候，要给幼儿必然的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。

要认真的倾听幼儿的“秘密”，要站在小孩的视角去想、看问题，如此才能更有效的推动幼儿游戏。

　　金马幼儿园　蒋慧