一课多研的感悟.docx
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一课多研的感悟
一课多研的感悟
一课多研的感悟
一课多研的感悟
我园本学期为有效促进我们青年教师的教学水平提高、加速专业成长，
发挥教学中资源共享，优势互补作用。
采取的一项新举措“一课多研”的教研活动。
本次“一课多研”活动以级部为单位，内容围绕五大领域展开，而且是同一年级组的教师讲授同样的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学研究的目的。
在园领导的指引和每位教师的认真准备下，为期半月的“一课多研”教研活动。
为我们提供了一场丰富多彩的课堂盛宴,留给我很多的启发。
现在，我将“一课多研”的感悟与大家分享：
1、以幼儿的生活经验和兴趣爱好来设计课程。
老师要选择符合幼儿的年龄特点，符合幼儿年龄的认知，有利于幼儿长远发展的教学内容，同时针对本班幼儿实际及对活动的理解写出教案。
如：
中班诗歌活动《家》的教学中，老师结合幼儿的经验和兴趣，对教材进行了分析和思考，对其中的图片设计和教学环节进行了仔细的构思。
有关理论指出：
诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考，因此，我设计了“找家”的游戏置于学习诗歌之前，以帮助白云、小猴、小鱼、小羊等等找家为由，激发幼儿参与思考，探讨白云、小猴、小鱼、小羊等与天空、大树、小河、草地等之间的归属关系。
在幼儿充分理解这些事物间关系的基础上，再完整地将诗歌呈现给幼儿，从而更好地为下面的仿编活动打下良好的基础。
小班音乐游戏《小兔和狼》，在教学过程中老师以故事《小兔子》导入活动，激发了幼儿的兴趣。
对小年龄的幼儿来说，兴趣是很重要的，没有兴趣，他们根本不会理你，不会被你所吸引。
而且兔子是幼儿喜欢的小动物，可以幼儿的
1思维始终处于积极的活跃状态。
2、真真切切的贯穿了《纲要》中提出“游戏是幼儿最好的学习方式”。
在大班科学活动《黑猫警长》中，老师由始至终以“找老鼠”、“消灭老鼠”这两个探索游戏来让幼儿巩固“碘水和淀粉发生化学反应变蓝的知识经验”，“初步感知石灰水能使淀粉与碘的混合物恢复原色的现象”。
让幼儿在游戏中发展对科学的兴趣和探究欲望。
在中班诗歌活动《家》我利用一幅生动形象的教学挂图，寓教育于环境中，创设了浓浓的“家”的气息，使诗歌内容具体化、形象化，引导幼儿通过“看看、说说、玩玩”等游戏方式，来理解诗歌的内容。
并以帮“小客人找家”的方式，让幼儿在游戏中完整感受诗歌。
小班音乐游戏《小兔和狼》引导幼儿游戏中感受音乐的风格，体验参与音乐游戏的快乐。
3、提问的有效性，幼儿的主体性。
《纲要》中强调“教师应成为学习生活的支持者、合作者、引导者。
”教学活动中有效提问是亮点，引导幼儿主动学习。
如：
大班科学活动《黑猫警长》一课提问设计发散性的问题，如：
“用什么方法可以消灭我们手上的老鼠？
”，引导幼儿自己去思考去想象。
激发幼儿的兴趣点，为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿自主探索。
中班诗歌活动《家》中提问：
“我们一起来看一看，图上有什么？
”，引导幼儿从上往下的观察生动形象的教学挂图。
“天空是什么颜色的？
大树长的怎么样？
河水是什么颜色？
小草是什么颜色？
花朵是什么颜色？
你在幼儿园心情怎样？
”，让幼儿熟悉诗歌的主要词汇。
“蓝蓝的天空还会是谁的家呢？
青青的河水、红红的花朵还是谁的家呢？
”出示尝试题，引导幼儿尝试仿编。
活动中老师的提问，采用层层递进的方式，每个问题看似简单，但每个问题的设计
2真实、自然、层层深入，既面向全体又关住个体发展。
让幼儿在充满活力的教学氛围中感受诗歌的画面美和语言美，并产生了自主学习的动力。
4、创设游戏情景，激发幼儿兴趣。
《纲要》中提出：
“环境是重要的教育资源。
”如：
在中班诗歌活动《家》中，我为了增强作品的感染力，突出如何引导幼儿理解诗歌"这一重点，利用大幅生动形象的教学挂图，寓教育于环境中，创设了浓浓的“家”的气息，使诗歌内容具体化、形象化，这种目有所见、耳有所闻的方法，使幼儿的学习和创编有章可循，从而也在真正意义上实践了让幼儿想说、敢说、有的说。
同时充分尊重了幼儿“具体形象思维占主要地位”的年龄特点。
在小班音乐游戏《小兔和狼》中，活动前老师将教室布置成草地，让幼儿在活动中完全置身于游戏情景中去感知两段音乐的不同性质：
活泼、欢快和缓慢的、低沉。
在活动中老师设计了小兔和狼的游戏，让幼儿在简单的情景中通过身体动作表现兔和狼的音乐形象，初步发展幼儿的音乐感受力、表现力和创造能力。
在游戏情景中既调动了幼儿学习兴趣，又帮助幼儿体验音乐活动的乐趣。
在游戏情景中可以分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。
俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，
相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。
当然也有一些值得反思的问题，如：
同课异构重在“异构”，如何在求异中备幼儿？
在“异构”中关注细节、把握教学环节设计的合理等等。
我本人认为通过这样的活动给我们很多启迪，有些教学方法很值得我们去学习、探讨、反思。
我希望以后多开展这样的教学活动，让更多幼儿园教师参与其中。
“同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。
首先是执教老师对活动进行钻研，针对本班幼儿实际及对活动的理解写出教案。
接着，年级组老
3师进行了深入讨论，确立了教学目标和教学重点、难点。
然后，执教老师根据研讨情况写出极具个性化的详案，进行执教，并写出活动反思。
“同课异构”的不同结果以及教师的不同表现，让人感受到了不同的教学风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。
通过这次的“同课异构”培训活动，我明白了教学活动是个性化的艺术，但是在教学过程中我们精心设计的教学环节也许对于幼儿对于活动来说是无效甚至是有弊端的，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，我们才能发现自己设计的不足，让有效的教学过程占领课堂。
“同课异构”让我真正地认识到了只有在听与评的过程中总结经验，发现问题，在批判继承先行者的基础上再做教学设计，在对许多问题的研讨中，取得比较一致的认识，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。
这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。
总之，“同课异构”培训活动的开展，目的是同一课题内容进行不同的巧妙设计，以体现不同的教学策略所产生的不同教学效果，重点考察教师对幼儿的了解、对活动目标的把握以及对现场教学活动的灵活应对，激发大家对教学活动的全方位、多角度的思考，使我们教师在同伴相互帮助以及分享交流的过程中促进自身的专业成长。
在今后的工作中，我应该也必须努力加强学习，在实践中不断探索总结，不断总结提高，争取最大进步。
“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性差异，充分发挥每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格，也带给我们更多的思考和感悟。
学无止境，教艺无涯，希望通过此次活动，让教师不断虚心学习，不断充实自己，积极进取，团结合作，共同书写教育的精美华章！
这次活动对于我来说却是受益匪浅，老师们组织的过程中我一直认真地听、记，及时将想到的问题写下来，每个老师都有每个老师的风格、优点和值得思考的地方，如果用心去参与这些优点就是我们学习的地方；这些不足就是我们需要反思的地方。
我本人认为，一堂课好还是不好，关键不在于它的构思有多么新颖，设计有多么巧妙，而在于教师和幼儿的互动过程如何、用什么方法引导，如果没有科学的教学观、再生动的设计也只是个形式。
通过本次活动，我看到了每个老师平时的教学理念、教学行为，教师语言水平等等，有些地方值得提炼，有些地方需要改进，以此来提高我们常态教学质量，我想这样的方式更接近幼教中心进行本次活动的用意。
“同课异构”这种集思广益的教学探讨形式，给研讨集体教学活动提供了舞台，在这个舞台上，教学理念与思维、教师的素养与基本功、教学个性与风格等都在摸索、磨练中产生碰撞与交流。
更重要的是，通过这样的活动让大家深切地感受到在“同课异构”的很多有关“同”的要求下凸现出的多元各“异”的教学魅力。
“冰冻三尺非一日之寒”，我们将继续行进在研讨的路上，共同探究、演绎、创造，挖掘教学智慧，让幼儿园“同课异构”集体教学活动更精彩、更有效。
同课异构”的教研方式，可以引发老师智慧的碰撞，可以取长补短，提高教
4育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
目前，我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我们还将继续“认识实践再认识再实践”，要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。
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扩展阅读：
以一课多研为依托开展有效的园本教研
以“一课多研”为依托开展有效的园本教研
长乐实验幼儿园翁建文
园本教研就是孩子园教师群体针对教学过程中的问题进行反思，以提高教育教学质量，更好地促进孩子园教师专业成长和儿童身心和谐发展的一种教研活动。
有效的园本教研对传统教研提出挑战，其研究重点是：
教师通过自主性反思去研讨教学中所面临的真实的复杂的实践问题，在真实的教育实践中提高解决实际问题的能力、促进教师的专业成长。
而“一课多研”就是基于教学实践反思的研讨式活动，要求教师在研讨中解决教学中的困惑、存在的问题，研究目标的价值取向与孩子是否有效学习等。
因此，“一课多研”是开展有效的园本教研有效途径。
本文就以大班数学领域活动中的“学习长度守恒”一课三研为例，展示我园教研活动的过程。
一研：
实践反思分析对策
研讨流程：
1、选择内容，讨论形成方案
《纲要》科学领域目标中指出：
1、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和乐趣2、能运用各种感官动手动脑，探究问题能用适当的方式表达交流探索的过程和结果。
大班孩子年龄和心理发展特点是好学、好问、表现出强烈的求知欲，他们的思维已明显由形象思维向抽象逻辑思维发展，但是逻辑思维能力还是初步的。
这要求我们在目标定位上要在生活和游戏的真实情境和解决问题过程中，形成孩子的数学感知和数学意识。
大班孩子将面临着上小学，我们要培养孩子们在遇到各种新挑战时能成功地解决任何问题的能力。
再有大班数学长度守恒的教学目标要求：
学会不受外部的因素变化的影响正确判断长度。
它符合培养孩子的抽象逻辑思维。
经过我们小组成员的反复推敲因而我们选定了其做为研讨内容；再由年段集体讨论，确定第一次课例方案。
2、第一位教师执教，全程拍摄，集体观摩
大班数学活动“小兔子闯关”-------学习长度守恒
活动目的：
①学会不受外部的因素变化的影响正确判断长度②培养孩子认真细仔的观察态度活动过程孩子的表现策略一：
用多媒体课件创设问题情境：
“小兔子在树林里迷了路，要走孩子们很高兴，不断地找周围的小朋友议论出树林必须闯关，有许多问题，大家帮助它解决吧”策略二：
演示提问法：
第一关1、教师在黑板上出现平行放置的两根等长的小棍，问一样长吗？
2、教师将两根一样长的其中一根向右错开移动后，问：
现在两根一样长吗？
为什么？
你是怎么知道的？
1、孩子回答有一样长，有不一样长都说是猜的，2、有的回答一样，有的还是不一样，演示提问法：
第二关3、出示两条一样长的毛线，问这两条一样长吗？
你是怎么知道？
教师演示：
将其中一条变成S形，问它们一样长吗？
教师验证：
我们比比看。
3、“怎么知道”的问题，没有一个回答上来，孩子们一起回答一样长。
孩子们对三个问题都是没有统一的答案，有的说对有的说不一样教师小结：
它们是一样长的。
策略三：
继续帮小白兔闯关-----孩子操作第三关--将两根一样长的毛线，一条摆成直线，另一条任意摆放，说说他们一样长吗？
第四关看排成一条直线的5根火柴和排成折线状的5根火柴，它们一样长吗？
在第三关，有四五个孩子能判断正确，但说不出为什么一样长，其它是人云亦云。
第四关，有三位孩子能够用数的办法来判断，它们一样长，有两个孩子用对照法，一根一根摆着对齐。
第五关，只有一位孩子能够用数的方法，并能回答说，因为它都是六条线，所以一样长，第五关看图上两条绿线都能到达小兔家，那两条路一样长吗？
集中评价孩子们的记录效果不好，无法进行评价。
（正方形小格）3、个人反思，小组研讨，诊断问题，提出对策。
研讨问题：
教师用什么策略来支持孩子的学习，是否有效？
执教者困惑：
孩子们对多媒体课件引题，具有很大的兴趣但是，这个兴趣并没有持久，事后变成兴奋，操作后，孩子们对守恒的概念还是模糊不清也不会更好的表达，没有达到预设的目的。
主待人（业务园长）；我们一起来诊断一下出现的问题，大家对观察的案例来谈谈教师的策略是否有效？
小组成员一：
执教教师用多媒体信息技术运用到教学中是可以推扩的，课件中画面形象、动画效果设计以及帮助小兔子的闯关活动形式，都充分考虑到了孩子的年龄特点，但是，孩子只停留在“闯关”表面上了，孩子只有兴奋没有更深的理解守恒的概念。
小组成员二：
孩子们在“闯”第三关的活动中，把两根毛线比较后不知怎么记录，操作时出现了跟着同伴走的现象，你觉得毛线一样长，我也一样长吧，问他们为什么毛线一样长呀，说不出来。
这原因应该是教师对操作的要求没说清，再有就是教师讲解演示这一环节中数学的语言精确度不够，造成孩子对守恒的概念模糊，教师对问题，“因为它们原来是一样长，现在变了位置，它们还是一样长吗？
”没有做特别的引导。
小组成员三：
在操作活动中，我观察到孩子记录也出现了问题，第一次的记录结果，却记录到了第二次记录板块上了，教师准备的材料能让所有的孩子都参与探究和操作，
但是没考虑到孩子的水平，材料的支持没关注到不同层次孩子能力差别。
小组成员四：
整个活动在环节演示引导还是以“听说”为主，师生互动低效，以教师的“教”为主，较注重结果。
业务园长：
孩子对数概念掌握是不能用语言来教的，孩子在自身通过探索、操作感知，的基础上潜移默化中认识数概念的形成。
教师应该提供更多的操作机会去支持孩子，让孩子在个别思维小组合作探讨中形成印象，在经过教师的引导，让孩子很轻松形成概念。
这个问题也是整个活动的重点，要用什么有效的策略来解决才能更好体现师幼互动。
二研：
解决问题提炼经验
研讨流程：
1、修改活动设计，第二位教师进行执教
第一次活动设计与第二次活动设计比较表
第一次活动过程策略一：
用多媒体课件创设问题情境：
“小兔子在树林里迷了路，要走出树林必须闯关，有许多问题，大家帮助它解决吧”策略二：
演示提问法：
第一关1、教师在黑板上出现平行放置的两根等长的小棍，问一样长吗？
2、教师将两根一样长的其中一根向右错开移动后，问：
现在两根一样长吗？
为什么？
你是怎么知道的？
演示提问法：
第二关3、出示两条一样长的毛线，问这两条一样长吗？
你是怎么知道？
教师演示：
将其中一条变成S形，问它们一样长吗？
教师小结：
它们是一样长的。
第二次活动设计策略一：
用谈话形式引题：
小兔子想参加北京的奥运会这一路呀他经过了很多问题难关，我们都来帮助他，有没有信心呀。
策略二：
演示提问法：
第一关1、教师在黑板上出现平行放置的两根等长的小棍，问一样长吗？
自由提问（教师操作两根并在一起，得出结果，它们是一样长的）2、教师将两根一样长的其中一根向右错开移动后，问：
现在两根一样长吗？
为什么？
（教师演示检验：
把两根吸管两头对齐合并）教师小结-它们原来是一样长，不管位置怎么移，还是一样长。
策略三：
继续帮小白兔闯关-----孩子操作第三关--将两根一样长的毛线，一条摆成直线，另一条任意摆放，说说他们一样长吗？
第四关看排成一条直线的5根火柴和排成折线状的5根火柴，它们一样长吗？
3怎么变化还是一样长。
第三关看排成一条直线的5根火柴和排成折线状的5根火柴，它们一样长吗？
教师对孩子记录进行验证评价：
它们原来就是一样长的形状作内容。
策略三：
继续帮小白兔闯关-----孩子操作第二关：
教师出示粘有两根形状、位置变化的原来一样长编织线，问这两条一样长吗？
可把小兔子难倒了，小朋友你们帮帮它，把自己知道的结果记录下来。
孩子自由选择操本次教师对记录表格设计进行修改，采用分内容记录法，一样内容一张记录表，这样，让孩子的思路非常清晰，也便于孩子表达及教师检验。
小组成员三：
本次活动教师对演示环节做了调整，采用放手让孩子去探究操作的策略，让孩子对一些处于半意识状态的守恒概念进行适当的记录表达并有了真实的体验，通过思考形成想法，再利用记录表由集体的检验评价交流梳理，让孩子对概念更加清晰。
小组成员四：
教师活动中用记录表展示的方法引导孩子检验自己的操作结果，分析自己的操作行为，找出错误所在和改进的办法，使孩子从小感知数学的严密性，在此基础上，让孩子逐渐形成反思和调节自己行为的意识和习惯，这为孩子今后反思和调节自己的内部心理活动做准备。
业务园长：
是的，检验评价能力这些都属于数学素质，但在孩子期要依据孩子的心理发展水平进行数学素质的培养，教师运用动手操作记录的方法让孩子在快乐的数学探究活动过程中得以完成，这个策略是有效的。
小组成员五：
在本次活动演示环节中教师给孩子的提示语言是简练、明确，一对一的对话还是比较清楚的，在孩子第一次操作活动中，教师在引导时特别注意用语言启发不让孩子的操作和思维偏离数学目标，并且让孩子的思考层层递进，特别是对那数学能力比较差的孩子，要给予更多的启发和鼓励，教师启发并要求孩子运用数学语言表达数学问题“它们为什么是一样长”“哦，原来怎么样呀？
你比比？
”“对，它们原来就一样长，请和我一起说”
小组成员六：
在最后一项闯关活动中，教师鼓励孩子积极探索、交流、合作，提示语“你们一起想想办法”，我觉得这种合作的学习只有“形”而无合作学习的“神”，如果所学习的数学内容没有合作的必要而勉强行之，也不利于数学知识理解与数学能力的发展，也无助于合作意识的培养与合作技能的掌握，不要为合作而合作。
业务园长：
大家讨论非常的热烈，对孩子活动中的案例观察得很仔细，即有全面扫描也有局部的点击，经过观摩研讨，我们对数学教学的实际开展中存在着一些困惑和误区，有了进一步的认识：
帮孩子建立数的守恒概念时，要引导孩子对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望，兴趣是孩子最好的老师。
数的守恒意味着两列相等的物体无论它排列的形式发生了何种变化，而数量并没有改变。
由此也可看出，幼儿的思维是具体形象性为主，而且幼儿思维还缺乏可逆性、缺乏全面和发展的观点，只注意问题的细节而忽视整体，注意状态，忽视变化。
尊重儿童的个别差异。
孩子的发展呈现阶段性、反复性、不均衡性。
每个孩子的发展程度也各不相同，教师要尊重这种
差异，因材施教促进孩子自身的发展。
三研迁移实践共享经验
活动流程：
运用迁移的成功经验，根据自身的特长及本班孩子的实际情况再次实践尝试，并将方法运用到其他教学活动中，使教学活动注入新的理念，发现新的问题，在问题的引导下教师再次进行深入研讨，再次与教师同们共享经验。
通过“一课多研”的实践，我们对数学领域研究中达成如下共识：
1、内容选择生活化。
数学活动要从孩子已有生活经验出发选择内容尽可能挖掘和提供孩子生活中的素材为裁体开展数学活动。
2、数学探究科学化。
数学的探究不要只重形式不重结果，也不能只重结果而不重过程，也不要只重孩子探究过程不注重老师的指导。
3、活动目标综合化：
给孩子多点发展的探索空间培养孩子数学语言表达能力，评价调节能力，操作习惯、精确思维方式，解决问题能力，综合培养孩子的探究能力，提高孩子的综合素质。
一课多研，形成教师有效的教研。
它为教师提供研讨的平台，让教师成为教研的主人，每次活动教师不能空着脑袋来的，通过思考设计方案实施方案汇集意见过程中成为积极、主动的思考者和学习者，发挥教师的主动性，体了教研的实效性。
一课多研，营造了教师合作的氛围。
通过多轮的研讨，教师可以从同伴的眼睛中觉察出自己在教育教学和日常生活中的问题，也可以从同伴那里获得一些社会情感支持，还有机会接受我们进修校的教研员黄艳云、省研究所的林德等专家指导，及同伴的评价指正，使教师与教师、教师与专家、教师与管理者形成坦诚相待的合作关系。
一课多研，提高教师教学策略运用水平。
研讨活动中，教师不再局限于有限的狭小空间，而会根据教学内容有准备地听课，这不仅能合教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对听课教师也会受到启发，他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪，深入反思自己的教学行为，是否符合教学规律及孩子的认知水平学习特点，以改进和完善自己的教学策略，提升自己的专业水平和业务能力。
友情提示：
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