小学数学新课程标准考试题及答案.docx
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小学数学新课程标准考试题及答案
小学数学新课程标准考试题及答案
一、选择题
（一）、单项选择
１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。
①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展
２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会
（2）。
①教教材②用教材教
３、算法多样化属于学生群体，
（2）每名学生把各种算法都学会。
①要求②不要求
４、新课程的核心理念是（3）
①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展
５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现
（1）的教学。
①概念②计算③应用题
６、“三维目标”是指知识与技能、
（2）、情感态度与价值观。
①数学思考②过程与方法③解决问题
７、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的
（1）的动词。
①过程性目标②知识技能目标
８、建立成长记录是学生开展（3）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。
①自我评价②相互评价③多样评价
９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和
（2）的过程。
①单一②富有个性③被动
１０、“用数学”的含义是
（2）
①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学
１１、下列现象中，（D）是确定的。
A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在转动
１2、《标准》安排了（B）个学习领域。
A）三个B）四个C）五个D）不确定
１３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）
A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课
C、经常撰写教育教学论文D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与
教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
１４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。
A）两个B）三个C）四个D）五个
１５、下列说法不正确的是（D）
A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B）《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性
D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标
（二）、多项选择
１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ACD），使数学教育面向全体学生。
A、基础性B、科学性C普及性D、发展性
２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ABC）也是学习数学的重要方式。
A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习
３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC）。
A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者
４、符号感主要表现在（）。
A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；
B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；
C、会进行符号间的转换；
D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
５、在各个学段中，课程标准都安排了（ABCD）学习领域。
A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用
二、判断题
三、填空题
二、是非题（对：
T;错：
F）
1、内容标准是内容学习的指标。
指标是内容标准的全部内涵。
（F）
2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。
（T）
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。
（T）
4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。
（F）
5、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。
（T）
6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。
（T）
7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。
（F）
8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。
（F）
9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
（T）
10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。
（T）
11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。
（T）
12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。
（T）
13、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。
（F）
14、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。
（F）
15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。
（F）
16、课标对教学要求有所提升的内容有：
估算、算法多样化、各类知识的应用等。
（T）
17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。
（T）
18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。
（F）
19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。
（T）
20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。
（F）
三、填空题
1.新课程的“三维”课程目标是指（），（）、（）。
2、为了体现义务教育的普及性、（）和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、（）、（）和一般能力的发展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步（）。
4、内容标准应指关于（）的指标
5、与现行教材中主要采取的“（）——定理——（）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（）——（）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
6、数学学习的主要方式应由单纯的（）、模仿和（）转变为（）、（）与实践创新；
7、改变课程内容难、（）、（）的现状，建设浅、（）、（）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：
（）（）（）（）。
9、统计与概率主要研究现实生活中的（）和客观世界中的（）。
10、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。
11、课程标准中增加的内容主要包括：
（）的有关知识，（）的有关内容（如位置与变换），（），（）的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（）、（）和合作者。
13、数学教学应该是从学生的（）和（）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（）、（）。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（）转变为关注学生学习过程中的（），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括：
数与式、（）、（），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
16、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（）、（）、（）、（）”四个学习领域。
17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学（ ）的数学，人人都能获得（）的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
18、数学教学活动必须建立在学生的（ ）和已有的（ ）基础之上。
19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（）、 （）（）等四个方面作出了进一步的阐述。
20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（） （）（）及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
21、数学课程的总体目标包括（）、（）、（）（）
22、综合实践活动的四大领域（）、（）信息技术教育和劳动与技术教育。
23、“实践与综合应用”在第一学段以（）为主题，在第二学段以（）为主题。
24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（ ），在内容的学习要求方面有（ ），在内容的结构组合方面有（ ），在内容的表现形式方面有（ ）。
25、数学是人们对（ ）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
26、“数据统计活动初步对数据的收集、（ ）、（ ）和分析过程有所体验。
27、新课程的最高宗旨和核心理念是（ ）。
28.新课程倡导的学习方式是（ ）。
２９.教材改革应有利于引导学生利用已有的（ ）和（），主动探索知识的 发生与发展
３０、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（ ）、（ ）、（ ）地发展。
【答案】：
1.（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）
2.（基础性）（态度）、（价值观）
3.（具体化）。
4.（内容学习）
5“（定义）——定理——（例题）——习题”“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”
6.（记忆）、（训练）、（自主探索）、（合作交流）
7.（窄）、（旧）（浅）、（宽）、（新）
8.（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）
9.（数据）（随机现象）
10.（几何体）（平面图形）（平移）、（旋转）、（对称现象）（空间观念）
11.（统计与概率）（空间与图形）（负数），（计算器）
12.（组织者）、（引导者）
13.（生活经验）（已有知识背景）（数学知识与技能）、（数学思想和方法）
14.（学习结果）（变化与发展）
15.（方程与不等式）、（函数）
16.（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）
17.（有价值）（良好）
18.（认知发展水平）（知识经验）
19.（数学思考）、（解决问题）（情感与态度）
20.（形状）（大小）（位置关系）
21.（图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换 ）、（图形的位置）
22． （研究性学习）、（社区服务与社会实践）
23． （实践活动）（综合应用）
24． （有增有删）（有升有降（有分有合）（有隐有显）.
25． 客观世界
（数与式）、（方程与不等式）、（函数）
26． （整理）、（描述）
27．（一切为了学生的发展）
28．动手实践、自主探索、合作交流 ）
29．（ 知识）（生活经验）
30． （全面）（持续）（和谐）
新课程理论测试题
（二）
一、填空题：
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成（）的学习态度，使获得（ ）与（ ）的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程和课时比例，并设置（）以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的（）、（）和（）。
3、基础教育课程改革要以邓小平同志教育要（）、（）、（）和******同志的（）的重要思想为指导，全面贯彻（）方针，全面（）教育。
4、义务教育阶段的数学课程应突出体现（）、（）和（），使数学教育（），实现（），（）（）。
5、现代信息技术的发展对数学教育的（）、（）、（）、（）产生了重大的影响。
6、新数学课程标准的结构包括（）个部分，分别是（）、（）、（）、（）。
7、《标准》指出：
“（）、（）与（）是学生学习数学的重要方式。
二、判断题：
1、教师即课程。
（）
2、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的裨是交往。
（）
3、教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。
（）
4、教师无权更动课程，也无须思考问题，教师的任务是教学。
（）
5、从横向角度看，情感、态度、价值观这三个要素具有层次递进性。
（）
6、从纵向角度看，情感、态度、价值观这三个要素具有相对贸易独立性。
（）
7、从推进素质教育的角度说，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
（）
8、课程改革核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。
（）
9、对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
（）
三、简答题：
1、怎么认识数学？
2、在这次基础教育课程改革中，教师的角色应发生哪些变化？
3、一所学校期末考试二年、三年、五年、六年有如下题目。
（1）二年级：
计算①438-175，②2573+824，③6632-2820，④10275-382
（2）三年级：
读出下面各数：
①3004000②130040000
（3）五年级：
①125×32×25，②5330÷205，③
（4）六年级：
一件工作，甲单独做10天完成，乙单独做15天完成，两人合作3天后，剩下的由乙单独做，需几天完成？
以上命题是否符合《数学课程标准》的要求？
请具体说明。
4、新课程需要什么样的教学观念？
新课程理论测试题
（二）参考答案
一、填空题：
1、积极主动、基础知识、基本技能
2、综合课程、均衡性、综合性、选择性
3、面向现代化、面向世界、面向未来、三个代表、党的教育、推进素质
4、基础性、普及性、发展性、面向全体学生、人人有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展
5、价值、目标、内容、教与学的方式
6、四、前言、课程目标、内容标准、课程实施建议
7、动手实践、自主探索、合作交流
二、判断题：
1、×2、√3、×4、×5、√ 6、√7、√8、√9、×
三、简答题：
1、《标准》指出，数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化。
《标准》对数学没有采取简单定义的方法。
因为数学不仅是一门知识，更是人类实践活动创造的产物，是由诸多元素构成的多元结构；社会与文化不仅推动着数学的发展，同时数学对推动社会与文化发展也起关键的作用；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点中领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。
从课堂教学的眼光看待数学：
大众数学、生活数学、活动数学、探索数学。
2、数学教学活动应当赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会。
与此相伴的是，教师的角色要作出改变。
《标准》指出：
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。
这就是说，数学课程的一切都是围绕学生的发展展开。
所以学生是当然的“主人”。
再次明确这一点，意在进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间。
教师要从一个知识传授者墨迹为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
教师角色转变的重心在于传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
表面上看，似乎教师的空间被“压缩”了，实际上《标准》赋予教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。
教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题生活中的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。
3、二年级命题中④题不符合《标准》要求，《标准》要求笔算加减法以三位数为主，一般不超过四位数。
三年级命题都不符合《标准》要求，《标准》要求第一学段能认、读、写万以内的数。
五年级命题中②③不符合要求，《标准》要求②中除数不超过两位数，③中分数混合运算不包含带分数。
六年级命题不符合《标准》要求，《标准》要求整数、小数应用题最多不超过三步，分数、百分数应用题不超过两步，而此题超过三步。
4、
（1）整合教学与课程。
（2）强调互动的师生关系。
（3）构建素质教育课堂教学目标体系。
（4）构建充满生命力的课堂教**行体系。
（5）转变学生的学习方式。
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