小学语文词汇学与教学.docx
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小学语文词汇学与教学
词汇学与小学语文词语教学
第一讲词汇学的基本知识
词汇学是研究词语的学问，它是传统语言学的一个分支（语法、语音、词汇）。
词汇学的主要研究的内容是：
词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系（同音、同义、反义等）。
我们把词义放在第二讲集中讨论。
一、什么是词
词是有意义的能够独立运用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式。
汉语词的划分有一定的困难，因为在书写时词和词之间是不分开的。
就“独立运用”而言，许多虚词和量词是不能独立运用的。
于是增加了一条补充，一句话中把能独立运用的词划分出去，剩写的也是词。
如：
“我把这本书包了个书皮。
”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。
汉语中词和短语的界限也不很清楚。
一般可以用扩展插入法来区分。
能插入的是短语，不能插入的是词（意义不能变）。
比如：
钢笔——钢的笔#
白菜——白的菜#
白布——白的布
吃饭——吃了饭
鸡蛋——鸡的蛋
睡觉——睡不睡觉#
“钢笔”不能插入词，“白菜”插入后意思变了，它们肯定是词。
“白布”可以插入且意思不变，可以做为短语。
“吃饭”可以插入，“鸡蛋”可以插入，但“鸡蛋”的频度很高，可以把它做为词。
睡觉可以插入，但两个语素的组合是固定的，把这类词做为离合词（理发、洗澡、打仗等）。
一个语素（有意义的汉字）能独立运用就是词。
（米、吃、红、个、从）
两个语素组合后，意义不是它们的简单相加，就是词。
（钢笔、金鱼、）
两个语素组合后，不能扩展插入词，就是词。
（钢笔，白菜）
两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的，则是一种特殊的词——离合词。
两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高，且大家约定俗成认为它是词。
（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）。
综上所述，汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的。
人们对客观世界的认识形成了概念，词是反映概念的，但它们之间的关系不是一一对应的。
比如，“月亮”、“月球”对应的是一个概念，“人民”这个词可以对应不同的概念。
二、现代汉语词汇的构成
词汇由词和固定的短语——熟语、谚语等构成。
词可以从不同的角度分类：
1.语法分类——实词、虚词（词类）
2.结构分类——单纯词、合成词
3.音节分类——单音节词、多音节词
4.常用——常用词汇（基本词汇）、一般词汇
5.口语词汇——书面词汇
6.普通话词汇——方言词汇
7.汉语词汇——外来语词汇
8.古词语——新词语
熟语可以包括成语、谚语、歇后语等。
成语表意凝炼、形象，在书面语中广泛运用。
它来源于古代的典故，有的选取原句中最能概括原句意思的成分（乘风破浪——愿乘长风，破万里浪），有的用四个字概括寓言、故事等（刻舟求剑、狐假虎威），有的增加个别字（短兵相接——车错毂兮短兵接）。
成语的意思有的是语素义的简单相加（汗流浃背、无稽之谈、自圆其说）；多数成语的意思不是语素义的相加，有的意思是约定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻义（水落石出——比喻真相毕露了）。
三、词的结构
由一个语素构成的词就是单纯词。
（语素是最小的音义结合体：
人、额、由、蟋蟀、巧克力）有人统计《现代汉语词典》单纯词约占15%——16%。
单纯词有四类：
单音节词、连绵词（双声叠韵）、叠音词（刚刚、蛐蛐）、外来词中的译音词（坦克、迪斯科）。
两个以上语素构成的词是合成词。
合成词的结构和短语的结构关系基本是一致的（这是汉语的一个特点）。
合成词有两类：
1.复合词：
由两个以上有实在意义的语素（实语素）组合的合成词。
主要有以下几种：
偏正式——地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈
并列式——山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽
动宾式——下海、举重、知己、司令、执意、注意
补充式——改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回
主谓式——年轻、人为、霜降、国产、肠断、自爱
汉语中字义和词义（合成词）的关系如下：
①同义A+B=A=B声音观看
②合义A+B=AB品德 图片
③ 加义 A+B=AB+C景物水手
④偏义A+B=A或B国家窗户
⑤转义A+B=C毛病鞍马
2.派生词：
由一个有实在意义的语素和一个词缀组合的合成词。
主要有两类：
词缀在前：
老师、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨
词缀在后：
凳子、镯子、木头、人头、人性、科学性
四、同音词——多义词
读音完全相同的词是同音词，我们可以根据音形同异的不同情况做分类。
1.同音同形
仪表1用于测量的一种仪器。
仪表2人的外表。
黑人1黑色人种。
黑人2没有户籍的人。
以下是词和语素同音同形：
井1能取水的深洞：
打了一口井。
井2形容整齐：
井井有条。
2.同音异形
会意——会议、加法——家法、调理——条理、归功——归公
吉利——极力、著名——注明、酒精——久经、占有——战友
有多个意义的词是多义词。
那么如何区分同音同形的同音词和多义词呢？
多数学者认为以现时感觉意义有无联系为标准来区分它们。
比如“米”（一斤米、一米长）和“角”（牛的角、一角钱）是同音词。
“站”表示驿站是蒙古语的借词，后引申为车站，与原来的站立、停留有了联系，是多义词。
“刻”表示雕刻与时刻，在古代是有联系的（用漏壶的刻度来表示时间），现在感觉不到联系了，是同音词。
运用好同音词和多义词可以在表达上形成双关语。
五、上下位词
词语是有系统性的，词语间意义上的关系，主要有三种：
上下位关系、同义关系、反义关系。
上下位关系是指种和类的关系。
如：
果子是浆果和干果的上位词，桃、梨、杏、苹果等则是浆果的下位词。
六、同义词——近义词
同义词有完全同义的等义词和不完全等义的同义词。
等义词有两种：
（1）概念义相同，附属义也相同，任何语境都能替换的等义词。
公尺——米青霉素——盘尼西林维生素——维他命
（2）概念义相同，但不是任何语境都能替换的等义词。
爸爸——爹——父亲洋灰——水泥番茄——西红柿
玉米——棒子文法——语法莱塞——激光
同义词是指主要的概念义相同，次要的概念义和附属义有同有异的两个以上的词。
从词形上看有三种：
词形有同有异：
卑劣——恶劣保卫——捍卫处理——处置对答——应答——应对躲避——逃避——逃跑恶毒——歹毒——阴毒
词形颠倒：
力气——气力整齐——齐整样式——式样
词形不同：
超过——逾越矛头——锋芒怒吼——咆哮
近义词是指有某种近似关系的两个以上的词，如“含糊”“含蓄”，它们的意思不同，但都有让人不容易明白的效果。
同义词的辨析放到字义分析中再讲（见下讲）。
反义词
反义词是指意思相反的词。
从逻辑上看，反义词有两种，一种是矛盾关系（肯定一方必须否定另一方，否定一方必须肯定另一方）如：
正——歪真——假动——静死——活这——那
另一种是处在反对关系的两端，反对关系是指肯定一方必须否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。
如：
大与小（中间有中）、开始与结束（有中间）、黑与白、优良与低劣、高大与矮小。
反义词从不同角度可做不同的分类。
a）从音节上分类：
单音节的：
喜——悲硬——软强——弱进——退厚——薄
买——卖疏——密浮——沉忙——闲干——湿
双音节的：
快乐——痛苦前进——后退上升——下降
高级——低级正面——反面上边——下边
先进——落后平坦——崎岖公开——隐蔽
b）从词性上分类：
名词的：
优点——缺点成人——孩子支出——收入
动词的：
建设——破坏扩大——缩小增加——削减
形容词的：
勇敢——胆小高尚——卑劣诚实——虚伪
c）从义项关系上分：
单义词对应单义词：
孤立——联合故乡——他乡自大——自卑
单义词对应多义词的一个义项：
“买”（用钱换东西）对应“卖”①用
东西换钱。
与“②用国家或朋友的利益换取自己的好处”不对应。
多义词的多个义项对应多义词的多个义项：
冷热
温度低温度高（冷水/热水）
使冷使热（冷一下吃/热一下吃）
不热情热情（冷心肠/热心肠）
说明：
“热”表示物理学的概念，没有反义词。
“热”表示受欢迎与冷表示不受欢迎的用法不是以词义出现，是以语素义出现：
热门/冷门。
“冷”的其他义项和“热”的其他义项也不能构成反义词。
多义词的各个义项都对应构成反义词：
光明①亮光——黑暗①没亮光（屋子里一片光明/黑暗）。
光明②比喻正义的、有前途的——黑暗②比喻非正义、腐朽的（光明/黑暗的社会）。
光明③比喻坦荡，无私心和黑暗③比喻有私心，不坦荡（内心光明/黑暗）
多义词分别和多个词构成反义词：
小人——大人小人——君子开——关开——封开——闭
单义词对应多个反义词：
忽视——重视/看重进攻——后退/撤退反对——拥护/同意
小互动——轻松片刻
小窍门：
一些成语里的语素构成同义、反义关系，如：
只言片语、真凭实据、大题小做、巨细无遗。
利用这个现象可以帮助学生推断字义哦。
请你查查工具书，选出一些常用的，根据学生情况编个小练习，试试效果如何。
开心一笑：
@笑坛——牛说这么多人喝我的乳汁，却没人叫我一声“妈”。
乌贼说：
委屈，满肚子墨水居然成了贼！
老鼠说：
成天为了点吃的担惊受怕的，能不老吗？
鱼说：
打死我也不去……恐龙说：
……（你能编下去吗？
）
第二讲词义的分析与辨析
一、词义的特点
1.概括性
词义对现实的反映是概括的反映，某一类事物取一个名称，这一名称的意义是该类事物的共同特征——本质特征，词和词义都是对事物的抽象，在抽象过程中，概括了公约数，舍弃了许多差异。
摇：
摇摆，使物体来回动。
包括上下摇动（摇铃）、左右摇动（摇头）、来回摇动（摇橹）、曲线循环摇动（摇纺车）。
词义的概括性有时使词典中的释义与文句中的意思对不上号。
树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。
（大概的意思——大致的轮廓）。
2.模糊性
经过概括而形成的一般、简单的底细，本身往往带有模糊性，它是个大致的范围，没有明确的界限。
如：
热、温、凉、冷。
天气很热（35度以上）。
水很热（45度以上）
3.系统性
某个词的词义不是孤立的，是要收与之相关的词的词义的影响。
普通话：
吃——饭（食物）、喝——水（液体）、抽——香烟。
吴方言：
吃——食物、水、香烟；“抽”少了一个意思。
.
二、词义的内容
词的意义就是词义，似乎是个简单的问题。
其实词义是个很复杂的问题。
一个词的意义首先要区分语言义和言语义。
语言义是从具体的语境中概括出来的，写在字典、词典中词的解释就是词的语言义。
比如“车”指带轮子的交通运输工具，“这”表示近指的代词。
言语义是词在语境中的意思，有时在一个语境中言语义和语言义是一致的。
比如：
“大厅里放着各种各样的车。
”这里的“车”就是带轮子的交通运输工具。
有时言语义和语言义就不一样，比如：
“我的车换了。
”（可以是自行车，也可以是汽车）。
在不同的语境中“车”的指代内容就不同。
“带轮子的交通运输工具”是“车”的概念意义，属于语言义，问题是一个客观事物一定有多重性质与特征。
那么具体的语境中同一个词表示的该事物的属性与特征就有区别。
所以言语义是在具体语境中获得的：
这辆车真高。
（侧重指车的底盘与地面距离大）
这车好漂亮。
（侧重指车的款式与装饰）
这车最安全。
（侧重指车的结构质量）
上边三个句子中“车”的具体意思是不同的，语言学家称之为隐含义。
隐含义：
表示事物的非本质属性，它随时代、民族、文化、个人的不同而不同。
它相对是变化的，又叫含蓄义、联想义。
如：
孩子——天真、可爱、幼稚、贪玩、淘气等。
又如：
水——流的、易变的、清凉的。
词的语言义主要包括以下内容：
概念义：
表示词所揭示逻辑的、认识的、本质的特征，它的特点是固定的、非开放的，概念义是词义的核心。
如：
妇女——成年女子。
水——无色、无味、无臭的液体，分子式是H2O。
感情色彩：
分褒、贬、中性三种。
语体色彩：
主要指书面语和口语，孩子用于口语，儿童用于书面语。
根据词的语言义的内容可以给一个词填出一个表：
牛
概念义
对象特征
T
有角、体大、可拉车、可食用
适用对象
D
一种反刍哺乳类动物，有黄牛、水牛、牦牛等。
附属色彩
感情色彩
G
中性
语体色彩
Y
中性
三、词的概念义的分析
1.表示名物的词语的概念义的分析
解释这类词概念义的基本模式是：
被解释的词=种差+类词语
鱼网：
捕鱼的网。
侨民：
侨居国外而保留本国籍的居民。
侨胞：
侨居国外的同胞。
比较上述的例子就明白，类词语是被解释的词的上位词。
种差是揭示词语特征的词语。
这个基本模式可以有若干个变形：
南货：
南方出产的食品，如笋干腊肉等。
（举了例子做说明）
黄鳝：
鱼，身体无鳞像蛇，皮有黄斑点，生活在水边泥田里。
（先出现类词语，再揭示特点——种差）
种差是用来限定类词语的，它可以表示领属、类别、形态、性质、功能、时空、数量等：
国都：
国家的首都。
机工：
机械工人。
腐竹：
带曲卷的条状干豆腐皮。
人杰：
杰出的人。
笔：
写字画画的用具。
棚户：
住在简陋房屋里的人家。
夙愿：
长久的愿望。
类词语是用来揭示被解释词语的类别。
它的范围大于被解释的词语，解释词语时有时需要两个以上的类词语，才能说明词的概念义。
体格：
人体发育的情况和健康情况。
名句：
著名的句子或短语。
2.表示性状的词语的概念义的分析
解释表性状的词的基本模式是：
被解释的词=适用对象+性状特征
适用对象是指被形容、修饰的对象。
性状特征是指对该词所表示的事物性状的说明描写。
如：
亲善：
（国家间）亲近友好。
稀朗：
（灯光星光等）稀疏而明亮。
适用对象可以是一个，也可以是多个。
有时适用对象广泛，不好概括，词典中就不出现：
结实——①坚固耐用。
（适用对象是物品、建筑等）②健康（适用对象是人与一些动物）
性状的说明描写常见的方式有三种：
对释语素义，用否定式，做具体的说明描写。
确切：
准确恰当。
清亮：
清晰响亮。
自然：
不局促，不呆板，不勉强。
迷漫：
满天遍地，茫茫一片，看不清楚。
这三种方式可以交叉使用：
简略——（表达的内容）简单，不详细。
许多不用这个基本模式解释性状词语的可以变换成这个模式：
灰溜溜：
①形容颜色暗淡。
②形容懊恼或消极的神情。
②变换为：
形容（神态精神）懊恼或消极。
3.表示动作的词语的概念义的分析
表动作的词语的解释比较复杂，我们分几步讨论。
⑴释义包含一个动作与对该动作的限定。
（动作用字母D表示，动作的限定用字母d表示，公式为d+D）
揪：
紧紧抓住。
（d+D）
捏：
用拇指和别的手指夹。
（d+D）
搔：
用指甲挠。
（d+D）
⑵释义包含一个动作与对该动作的关系对象。
（动作的关系对象用字母E表示，公式为D+E）
办公：
处理公事。
（D+E）
扫雷：
排除敷设的地雷或水雷。
（D+E1+E2）
要饭：
向别人乞求饭食和钱财。
（E+D+E）
拔：
把固定或隐藏的东西往外拉。
（E+d+D）
“乞求”的两个关系对象，一个是乞求谁，一个是乞求什么。
这两个关系对象确定后，就把“要饭”的意思解释清楚了。
“把”这个介词把“拉”的对象前置，一个关系对象（固定或隐藏的东西），一个动作限定（往外），就使“拉”这个动作缩小范围，也就确定了“拔”的概念义。
⑶释义包含一个动作和动作的施事（动作的发出者，用字母B表示）
捕食：
（动物）捕取食物。
（Ｂ＋D+E）
坠：
（沉重的东西）往下垂。
（Ｂ＋d+D）
扫视：
目光迅速向周围看。
（B+d1+d2+D）
⑷释义包含多个动作和动作的限定（多个动作：
D1、Dn 限定：
d1、dn）
抚摸：
用手轻轻按着，来回移动。
（d1+d1+D1+d2+D2）
⑸释义包含动作和动作的原因、条件（动作的原因、条件用字母A表示）
垂涎：
因为想吃而流口水。
（A+D+E）
⑹释义包含动作和动作的结果和、目的（动作的结果和、目的用字母F表示）
摇头：
把头左右摇动，表示否定、不以为然。
（E+d+D+F）
启发：
阐明事理，使人产生联想或有所领悟。
（D+E+F）
四、词语的辨析
词语辨析是指比较词语的用法异同，辨析的对象主要是同义、近义词和易用混的成语。
1.词的概念义（理性义）的比较
一个义项对一个义项
谣言：
没有事实根据的话。
流言：
背后议论的、污蔑的、流传的话。
谰言：
污蔑的话。
三者都是指假话，但有所不同：
“谰言”是可以公开说的污蔑的话，“流言”是背后议论且是污蔑性的话；谣言”适用广，不是污蔑的假话可以用它。
它们的对象特征有差异。
优良：
（品种、质量、作风、成绩等）好。
优秀（品行、能力、学问、成绩等）很好。
优异（成绩、贡献等）特别好
三者的对象特征都是好，但程度上“优异“高于“优秀”，“优秀”高于“优良”。
三者的适用对象都可以用于成绩，但用于“品种、作风”只能用“优良”，用于人（能力、学问）只能用“优秀”。
这三个词的适用对象和对象特征都有些不同。
阻止：
使停止行动。
制止：
强迫使停止。
它们都有使停止的意思，但动作的限定有所不同，即动作特征不同，“制止”有强迫的意思，“阻止”没有。
一个单义词对一个多义词的一个义项
榜样：
值得学习的人与事。
样板：
①学习的榜样。
②板状的样品。
“榜样”只和“样板”的义项①构成同义词，从语体色彩上看“样板”口语化，一般不用于书面语。
“榜样”则没有这个限制。
两个单义词分别对多义词的一个义项
应酬：
接待（客人）。
料理：
办理，处理。
张罗：
①办理。
②应酬。
多义词的某个义项对应
“黑”和“暗”有多个义项，在“不亮”这个义项上是同义（屋里很黑/暗），其他义项不同义。
2.词的附属义的比较
从褒与贬、口语与书面语、敬辞与谦辞的角度比较不同：
“摧残”、“摧毁”前者是贬义词，后者是中性的。
“哆嗦”、“颤抖”前者是口语，后者是书面。
“家母”是谦辞，“母亲”就没有这种感情色彩。
“玉照”是敬辞书面语，“相片”则没这种感情色彩，口语书面都可用。
3.搭配功能的比较
“必须、必需”在词义上很难区别，但在搭配组合上可以区别异同：
必需去√必须去√
必需的物品√必须的物品×
必需品√必须品×
“必需”是动词（是只能带谓词做宾语的动词），动词带的可做定语；“必须”是副词，出现在动词前，但不能做定语。
小互动——轻松片刻
开心一笑：
动脑动手：
“颁布”与“公布”的适用对象和关系对象分别是什么？
第三讲案例分析与教学策略
本讲通过分析教学案例提取相应的教学策略，以供教师根据教学内容和学生学情做迁移与创新。
【案例】1比较下边两个教学片断设计，说说的异同，与改进意见。
A．区别形近字“见”和“贝”
教学步骤：
1.出示“见”和“贝”。
2.老师出示读音，学生借助读音读准这两个字“见（jian）”“贝（bei）”。
3.老师出示两个字。
在最后一笔“乚”“ヽ”描红,让学生说说区别。
4.借助字义理解区分
贝像水生甲壳动物的外形。
后来发展为原始货币，与财富有关。
让学生用
两手指尖相触做做贝壳的样子。
见用眼睛看。
5.指导书写。
记特点。
B．纠正“祖”的示字旁写成衣字旁
教学步骤：
1.观察组的示字旁的写法。
学生书写。
2.用“祖”组词：
祖国、祖先、祖坟、祖传……
3.借助字义理解
甲骨文写作“且”
，像有台基
的土坟
。
造字本义：
供后人祭拜的先人的坟冢。
示字旁原来是祭神的石制的供桌，呈“T”形。
后来才演变为示，“示”旁大都与祭祀、崇拜有关。
衣字指两袖宽松、两襟相掩的古代服装。
与衣服有关。
4.带有示字旁还有那些字：
礼、祝、视、社……
5.带有衣字旁的字：
初、被、袖、襟……
6.学生写一写“祖”。
【评析】案例A只辨析了两个字的最后一笔的笔形，在字形上落实得好，但分辨字主要是让学生会用字，在学字的过程中要有意的扩大学生的词汇量，要帮助他们用对字。
应该让学生用“见”、“贝”分别组几个常用词，案例Ｂ教师设计了组词的环节，改进的地方是第6个环节可以设计一个选字填空题，让学生进一步分辨这两个部首的字，并体会部首的表义作用。
【策略】字词系联，扩大积累
从案例1可以看出：
小学语文教学中字与词的教学是不能分离的，教“字”时一定要联系相关的词（这是汉语的特点决定的），处理词时也要回扣词中的字，用字系联成词串。
【案例】2
字词是学习语文的基础。
字词能力的高低，直接影响学生语文素质的高低。
在教学中，我经常在学生的日记、作文中发现词语搭配不当，用词不准确的现象，尤其是近义词的辨析、搭配使用问题更严重。
如何解决这个问题？
以前总是就事论事，碰到一句改句，没有从根本上解决这个问题。
我想：
能否利用语文活动，搞一个小专题学习，通过评价，促使学生自主学习，提高字词能力呢？
于是，我做了以下的尝试：
（一）激活学生的学习动机
心理学研究表明：
趣味的事物尤能激发儿童的学习兴趣，诱发他们潜在的欲望。
现代教育家陶行之先生也曾说：
“学习有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。
”可见，兴趣是最好的老师，要让学生变被动接受为主动探究，首先要激发学生的兴趣，把语文趣味活动引入学习之中，目的是引导他们动手、动脑、合作、体验、感悟、参与教学的全过程。
于是我就组织学生搞了一个语文专题研讨，《走近你——近义词》。
题目一出示，学生们就跃跃欲试。
有的说：
“近义词有什么难懂的？
我能说出好多呢，没什么了不起！
”有的说：
“我不知道近义词的区别在哪儿？
”还有的说：
“我用了但不知道对不对？
”一石激起千层浪，我说：
“没关系，大家说得都有道理，你们的这些问题在我们进行的研究中都能得到解决。
正如亚里士多德所言：
“思维是从疑问和新奇开始的。
”
（二）培养自主学习的能力
激活学习动机只是自主学习的前提，要取得自主学习成功，必须要培养学生自主学习的能力，只有每个学生具备了这种能力，自主学习才能顺利进行。
心理学家鲁宾斯坦提出：
“人的能力本身是先天禀赋和他的活动成果的融合物。
”其中后天形成的能力，占据着相当的比重。
它包括习惯的养成、学法的掌握、思维的方式、知识的转化、情感的调控等多方面。
如何培养这种能力？
首先指导学生学会自主学习的方法。
个性差异决定方法的差异，但任何一个学科的学习都应依据规律。
学生的创新能力是在教师的此导点拨下形成的，让学生掌握常规自学方法，在学习探索中不断总结，逐步形成个性化的学习方法。
基于这一点，我设计了这样的方案：
《让我走近你——近义词》
一、一字多组。
（五个加☆☆，每多写出两个词加☆）
例：
改（改变、改良、改进、改现、改正、改善……）
注：
学生觉得这个题很容易，纷纷
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