学前儿童美术教育与活动指导第八章-学前儿童美术教育活动设计和实施.pptx

学前儿童美术教育与活动指导第八章-学前儿童美术教育活动设计和实施.pptx

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第八章学前儿童美术教育活动设计和实施,第一节单一科目的美术教育活动,一、单一科目的美术教育活动目标,第一节单一科目的美术教育活动,单一科目的美术教育活动目标的设置，既要尊重该学科科目的一般规律，又要尊重幼儿学习的一般规律。

活动设计者需将单一科目的美术教育活动目标进行层层分解，最终落实在一个个具体的美术教育活动中，并使各个美术教育活动之间的目标有一定的前后联系，层层递进。

第一节单一科目的美术教育活动,二、单一科目的美术教育活动内容,第一节单一科目的美术教育活动,内容的选择上奉行先目标后内容的原则。

在设计活动、选择和组织活动内容时，设计者要能够吸引幼儿投入该活动；要保证达成活动的目标。

活动内容较多地关注美术知识本身的系统性和逻辑性，活动内容往往会比较具体、固定，并强调美术学科的内在逻辑性。

在为活动选择内容时，设计者往往有着很强的目标意识，会根据美术教育活动目标选择活动材料，组织活动过程。

第一节单一科目的美术教育活动,三、单一科目的美术教育活动的实施,第一节单一科目的美术教育活动,第一节单一科目的美术教育活动,第一节单一科目的美术教育活动,四、单一科目的美术教育活动案例及分析,第一节单一科目的美术教育活动,中班教育活动：

七星瓢虫活动目标.在观察图片的基础上表现七星瓢虫的外形特征。

.大胆地用树叶添加背景，使画面更加丰富。

活动准备七星瓢虫视频、黑色记号笔、油画棒、铅画纸。

活动过程欣赏与讨论教师讲解七星瓢虫的特征教师布置创作内容幼儿绘画，教师指导作品展示,第一节单一科目的美术教育活动,1）目标1是可以通过直接教授的方式得以实现的，方式简单，但对于幼儿习得技能而言是有效的。

目标2可以被认为达成了预设的目标。

2）这个美术教育活动强调了教师的主导作用，有益于目标的达成，而且对于幼儿获得表现七星瓢虫特征的技能是有意义的。

3）该活动在选择和组织内容时主要依据的是美术本身的逻辑顺序，因此，美术学科的特殊性表现得比较明显。

4）这个美术教育活动由教师发起，在实施的过程中，教师扮演着教学者、组织者和控制者的角色。

第二节主题活动中的美术教育活动,一、主题活动中的美术教育活动目标,第二节主题活动中的美术教育活动,在设计活动目标时，设计者往往会用过程目标或表现目标进行表述。

过程目标具有一定的模糊性和不确定性。

美术活动中需要幼儿想象性地运用技能，创造出与众不同的视觉形象，这时教师应为幼儿设立表现目标。

在设置活动目标时，活动设计者心中应有幼儿，应根据幼儿的兴趣、爱好、经验、水平、需要设置活动目标，并在活动过程中随时调整活动的目标。

第二节主题活动中的美术教育活动,二、主题活动中的美术教育活动内容,第二节主题活动中的美术教育活动,在设计活动时，一般先选择活动内容，再根据活动内容设置活动目标，活动内容可根据实施的具体情况进行调整，具有一定的灵活性和可变性。

内容可以由设计者决定教学内容，或由幼儿根据学习经验和需要来发起活动，因此既有预设性，也有生成性。

第二节主题活动中的美术教育活动,三、主题活动中的美术教育活动的实施,第二节主题活动中的美术教育活动,第二节主题活动中的美术教育活动,四、主题活动中的美术教育活动案例及分析,主题教学活动：

民间剪纸艺术活动目标1.能欣赏并喜欢民间剪纸艺术。

2.感受剪纸的表现方法和特点。

活动准备1.幼儿用书剪纸、幼儿用书民间剪纸艺术。

2.绘画老鼠一幅。

3.剪刀若干。

活动过程听故事，欣赏剪纸作品老鼠嫁女欣赏剪纸作品老鼠偷油做一做：

剪窗花共同合作，一起剪老鼠补充剪出其他辅助物,第二节主题活动中的美术教育活动,）“民间剪纸艺术”是一个主题教学活动，它是主题活动“我是中国人”中二级主题“多彩的民间文化”中的一个教学活动，教育活动之间没有密切的学科逻辑联系，由课程编制者设计，可由教师选用；）该活动在以幼儿的经验、兴趣、生活、需要为活动设计的主要依据的同时，也力求兼顾美术学科的内在要求；）活动的实施可以根据设计者预先设定的目标来进行，也可以在活动中由幼儿或教师生成，并作一定的调整和变化。

第二节主题活动中的美术教育活动,第三节区角活动中的美术教育活动,一、区角活动中的美术教育活动目标,第三节区角活动中的美术教育活动,教师根据学期目标或月目标制订的相对宽泛而长远的目标，有较长的达成过程，允许幼儿根据自己的学习水平和能力安排适宜的学习速度，而教师也需要在观察幼儿操作和探索水平的基础上及时地、不断地调整目标，以促进幼儿的可持续发展过程。

第三节区角活动中的美术教育活动,二、区角活动中的美术教育活动内容,第三节区角活动中的美术教育活动,动内容一方面要满足不同美术发展水平的幼儿发展的需要，另一方面也要保证每个加入活动的幼儿可持续发展的需要。

活动内容既可以由幼儿自主发起，也可以是教学活动的预备、延伸和拓展。

活动过程中，幼儿可以独立完成，也可以是合作完成。

第三节区角活动中的美术教育活动,三、区角活动中的美术教育活动的实施,第三节区角活动中的美术教育活动,区角活动中美术工具材料的投放,在同一年龄段投放不同难度的工具材料，使美术能力不同的幼儿都能在美术区角活动中探索与自己能力、兴趣相适应的美术工具材料。

自然材料没有固定的使用方法，幼儿可以根据自己的意图作灵活的变通，从而使单一的自然物具有多种表现形式。

因此，自然材料深受孩子们的欢迎,美术区角材料的投放要根据美术教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充。

第三节区角活动中的美术教育活动,美术区角活动可以渗透到其他活动区，和其他活动区相整合。

其他各区域标牌的设计、墙饰的布置、隔离带的设置等，都可以在美术区角活动中完成。

同时，在美术区角活动中创作的作品可以用于布置其他区角或是作为表演的道具。

同时，在每个活动区，可以将美术的元素与活动区的内容相结合。

美术区角与其他活动区的整合,第三节区角活动中的美术教育活动,美术区角与主题活动的结合,第三节区角活动中的美术教育活动,四、区角活动中的美术教育活动案例及分析,第三节区角活动中的美术教育活动,小班区角活动：

蔬菜拓印,）该美术区角活动是实物版画，非常适合小班幼儿操作；）在蔬菜印章拓印活动中，幼儿用莲藕、黄瓜等蔬菜压印在纸上；并探索纸上留下的痕迹；把拓印后的形状，想象成小花，还通过添画花茎和叶子来完成一支完整的小花。

）在实际活动中，幼儿所进行的美术学习包括了很多学习领域在内的整合性活动。