《登飞来峰》教案.docx

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《登飞来峰》教案

《登飞来峰》教案

一．导入：

我们学过王之涣《登颧雀楼》，知道登高望远。

我们将学习北宋文学家王安石的《登飞来峰》。

二、王安石简介   王安石（1021—1086），字介甫，号半山，抚州临川（今属江西）人。

宋仁宗庆历二年（1042）进士，初知鄞县，有政绩。

嘉祐三年（1058）上万言书，提出改革政治的主张。

神宗熙宁二年（1069）任参知政事，次年拜相。

他积极推行新法，抑制官僚地主和豪商的特权，以期富国强兵，但遭到保守派的激烈反对。

晚年退居江宁（今江苏南京），封荆国公，世称荆公。

卒谥“文”。

王安石强调文学的社会作用，主张文学必须“有补于世”，他的散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。

诗歌遒劲清新，著有《临川先生文集》等。

（2）背景   王安石此诗写于宋仁宗皇祐二年（1050），当时他三十岁，由鄞县（宁波）县令改任舒州通判。

他向往“见日升”，“身在最高层”，其政治雄心于此已现端倪。

这首登高览胜之作在构思上独具特色：

诗人没有记叙登山的过程，也没有描绘山中的美景，而是一开始就把自己置于山上千寻塔的最高层，抒写当时心中的感受。

（3）整体感知

（4）翻译    我登上了飞来峰上的高塔，听人说清晨鸡鸣时从这儿能看到太阳升起。

不怕浮云层层遮视野，都因为登高望远心胸宽。

三、教师板书全诗。

请同学们琢磨琢磨每句诗，想一想该怎么朗读，试着划分一下朗读的节奏。

1、格律诗常见的是哪两大类？

一般多为几言？

（古典格律诗分律诗和绝句两大类；一般多为五言和七言）

2、诗歌（格律诗）节奏的划分

七言：

（1）基本：

“二五”式和“四三”式

（2）细分：

①二二三②二三二③二二二一④二二一二

五言：

①二三②二一二③二二一

【一般情况是综合“音节”和“意义”两个方面，常以“二”起头，且上、下句节拍匀称】

四、学生读写

齐读——自由朗读——试背——在笔记本上默写

（确实默写不下来的同学，可以抄写）

融入文本三：

全诗简析

（一）①②句：

导问：

1、按课本注释折算，“千寻”等于多少“尺”？

这应当看着是什么手法的运用？

作者的目的何在？

【“千寻”，夸张手法，极言塔高。

】

2、第②句还在写“塔高”没有？

这应当看着是什么写法？

 【“见日升”，侧面衬写古塔高耸，直入云霄，这还是写塔高。

】

赏析  “飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

”我们知道，在通常情况下鸡鸣时分是看不到日出的。

据说在泰山的日观峰，“鸡一鸣时，见日始欲出”。

在飞来峰上能不能看到这一奇景呢？

从“闻说”二字推断，诗人没有看到。

他不写亲眼看到的景物，而写传闻之景，为的是突出构思中阐发哲理的重心。

鸡鸣日出的灿烂图景，也是诗人美好前程的象征。

（二）③④句

导问：

1、这两句和前两句在内容上有何不同？

（前两句落笔于“景”，后两句着笔于“情”，亦可说“理”）

2、③、④句之间是何关系？

（因果关系，〈相机释“缘”之义〉）

3、你从这两句诗中明白了一个什么道理？

（掌握了正确的观点和方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象所迷惑——教师可以先举出生活中蕴含此理的例子，然后引导启发学生得出这一结论。

“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”转入议论，但仍采取了写景的形式。

“浮云”二字，既是实写，也是比喻，比喻当时的保守势力。

“不畏”二字，道出了“身在最高层”的独特感受，反映了诗人为实现自己的政治抱负而勇往直前、无所畏惧的进取精神。

“最高层”字面上指千寻塔的最高层，实则暗喻政治上的最高决策层。

全诗从“鸡鸣见日升”转入“浮云遮望眼”，衔接非常自然，意思上也是贯通的。

“日”是帝王的象征，“浮云”是邪臣的代称。

王安石向往“见日升”，“身在最高层”，其政治雄心于此已现端倪。

）

“清晨入古寺，初日照高林。

”首句 “清晨”二字点明出游的时间和地点。

诗人一大早就“入古寺”，可见他对这块佛教圣地的向往之切。

下句紧扣“清晨”描绘出这座寺院的全境：

初升的太阳，正照着寺院中高耸的树林。

“古寺”“高林”突出了破山寺的幽雅和宁静。

“竹径通幽处，禅房花木深。

”这一联诗人抓住寺中独特的景物，形象地描绘了山寺幽深、清寂的景色。

“竹径”，竹林丛中小路。

“幽处”幽静的地方。

“禅房”僧侣们的住所。

“花木深”，指禅房深藏在花木丛中。

这两句用语精当，意境幽邃，成为历史读者赞赏的名句。

“竹径通幽处”，有引导学生发挥想象和联想，去描述诗意的书作“曲径通幽处”。

“山光悦鸟性，潭影空人心。

”这一联紧承上联，进一步渲染了僧房幽深、清寂。

“山光”山中的景色。

“悦”，用作动词，使……欢悦。

“空人心”，使人心中的杂念消除。

“空”，消除。

形容词用作动词，“使……空”。

上句表面上是写山光使飞鸟也怡然自乐，实际上，鸟的怡然自乐是诗人心情愉悦的反映。

下句写人心对潭影而空，既是诗人表达了宁静的内心感受，也隐约流露了对现实的愤慨和反感。

这两句诗以动显静，因景生情，含蓄隽水。

以上四句诗人抓住山寺中独特的景物，运用了以静显静，以动显静的表现手法，塑造了一个幽深静寂、安祥和平、自然高远的境界。

“万籁此俱寂，但余钟磬音。

”尾联是上一联的补充，进一步以钟磬音响轻轻回荡，以动显静，映衬山寺万俱寂的宁静气氛。

“万籁”，指自然界万物发出的各种声响。

“俱”，都，全部。

“寂”，寂静，没有声音。

成语“万籁俱寂”出于此句。

“磬”，是石或玉制的打击乐器。

和尚在念经或进行其它宗教活动时，都用敲钟和击磬表示开始和结束。

小结：

这首诗以凝炼简洁的笔触描写了一个景物的独特、幽深寂静的境界，表达了诗人游览名胜的喜悦和对高远境界的强烈追求。

全诗层次分明,意境幽深,寓意含蓄,简洁明净,感染力强。

由本诗演化出的成语“曲径通幽” “万籁俱寂”，沿用至今。

（五）背诵这首诗。

《望岳》教案

精品源自教学论文   一、学习目标

   1、围绕“望”,表现泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

   2、名句蕴含的人生哲理。

   3、青年杜甫的豪情。

   二、教学过程

（一）导语

   柳宗元带我们领略了小石潭的凄寒幽静,吴功正带我们欣赏了阿里山的静谧神奇,马信德带我们游览了威尼斯的瑰丽奇特。

今天我们再请古代的一位诗人带我们去一个地方。

   板书:

望岳    唐   杜甫

（二）围绕“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

   1、去哪里呀?

你从何得知?

  泰山。

     从“岳”“岱宗”“齐鲁”得知    

   补充资料:

东岳、西岳、南岳、北岳、中岳

   《望岳》历来被誉为歌咏泰山的名篇,被后人誉为“绝唱”,并刻石为碑,立在山麓。

   2、泰山景色如何呢?

我们一起透过杜甫的一个动作“望”来欣赏泰山的景色。

请同学们先一起大声朗读诗歌,思考杜甫从第一句实际上一直望到哪里。

（1）描绘泰山景色。

也即首联、颔联、颈联。

（2）想象登顶感受和望到的景象。

   3、杜甫实际上望到了哪些景象?

请同学们任选一联说一说。

（1）首联:

望到了泰山绵延不绝、树木葱郁的景象。

这是远望。

   “青未了”

（2）望到了泰山既神奇秀丽又巍峨高大的景象。

这是近望。

   “钟”:

聚集,宠爱、钟爱,既写出神奇秀丽,又写出诗人的喜爱赞叹之情。

   “割”:

阴暗对照之明显,阳光像一把刀一样有力地把阴暗隔开,突出泰山的巍峨高大。

   （3）望到了云涌云翻的壮阔景象和鸟儿归巢的傍晚景象。

这是细望。

   “层云生而荡胸,鸟儿归而入眼”

   （三）名句赏析

   1、泰山如此绵延不尽,如此神奇秀丽,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地产生了一个愿望。

杜甫的愿望是什么?

   我还没有登上山顶景色就如此神奇美丽了,如果我登上了最高峰呢?

一览众山小。

   2、请你想象登上最高峰“一览众山小”的景象和感受。

   3、登上绝顶眼界变宽了,心胸开阔了,登上绝顶才能欣赏到绝美的风景,这是身在低处的人永远无法体验到的。

所以孔子登上了东山就认为鲁国很小,登上泰山胸怀竟然博大得认为天下都很小。

林则徐更说过“海到无边天作岸,山登绝顶我为峰”。

   4、这句话中蕴含了怎样的人生启示?

   它告诉我们:

不怕困难,勇攀高峰,不但望得远,而且可以雄视一切,包举天下。

它鼓励人们树雄心立壮志,不怕困难,坚持到底就一定能获得更大胜利。

   （四）了解青年杜甫

   1、从这首诗中我们可以望到一个什么样的杜甫?

   豪情勃发,壮志凌云,乐观向上,满怀建功立业,意气风发,信心满怀

   2、“读书破万卷,下笔如有神。

赋料杨雄敌,诗看子建亲。

自谓颇挺出,立登要路津。

致君尧舜上,再使风俗淳。

——杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》”

   青年的杜甫生活在唐代社会发展到最富庶的时期,他家境优越,诗才横溢,因此意气风发,信心满怀,渴望着建功立业。

   3、过了二十年左右,47岁的杜甫在首都长安又看到了另一番景象。

   破败,荒凉,萧条

   4、我们望到了一个什么样的中年杜甫?

   愁苦,焦虑忧国忧民,流泪的,感伤的,饱经风霜的。

   5、国家的苦难,人生的坎坷,生活的艰苦可以磨掉杜甫的意气风发,磨掉杜甫的骄狂,使他的诗歌风格由雄豪而变沉郁,却始终磨不掉青年时期立下的志向,磨不掉他忧国忧民的博大胸襟,乃至困顿至极的他竟然能发出使人震撼的呼喊……

  这就是被后人尊奉为诗中圣人的杜甫。

课前准备：

1、课前让学生预习课文，熟读课文并尝试用绘画的形式表达自己对课文的理解。

2、准备多媒体教学。

五、教学过程：

（一）导语设计　　

曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿。

但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。

其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。

在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。

今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。

那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。

就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。

（二）作者作品简介　　

曹操，字孟德，东汉末年著名的政治家、军事家、诗人。

曹操的文学成就很高，与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹”，他写的诗慷慨、雄浑、悲壮、有气魄，多反映他欲统一中国，建功立业的理想，《观沧海》就是反映这一思想。

汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙赛，临碣石山。

他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。

乐府诗原来是可以歌唱的。

诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系　　

（三）、字词积累和基本技能训练。

1、首先老师范读课文，同学们仔细地听，将生字标记出来，不懂意思的词加上点，仔细听这些字词的发音。

2、掌握生字词的读音，认读两遍，对生字的结构进行讲解帮助学生识记。

3、学生一读课文，齐读，读准字音。

老师要及时纠正学生读错的字音。

4、朗读诗歌要注意正确处理诗歌的节奏、语速及语调。

古诗的节奏一般按音节划分。

四言的节奏型是：

XX／XX如“东临/碣石，以观／沧海”（四言句）（本诗为四言乐府诗，韵脚“峙”“起”“里”“志”等字，押的是“ｉ”韵。

）赏景诗一般语速较慢，诗人往往是边赏景边歌从心来。

此诗的语调比较激昂、雄浑有力。

学生二读课文，要读好诗歌的节奏、语速及语调。

看屏幕赏读，一边欣赏壮阔的画面，一边想象诗人当时的感受。

5、理解诗歌内容，先要明白字词的意思。

学生三读：

自读，看注释或资料，补充注释一些字，然后释译全诗。

译一句就齐说一句。

原文：

东临碣石,以观沧海。

译文：

（挥师）向东登上碣石山，来观赏大海　　

水何澹澹，山岛竦峙。

海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。

树木丛生，百草丰茂。

碣石山上树木聚集在一起生长，各种草长得很繁茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。

日月之行，若出其中；日月的运行，好像是从这浩淼的海洋中出发的。

星汉灿烂，若出其里。

银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

幸甚至哉，歌以咏志。

真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。

（四）、赏析与理解：

学生四读：

快速默读，然后说一说：

作者观海观（看）到什么样的景？

（明确“写了什么”）在文中标记一下，首先是哪些事物，请举手回答。

明确：

描写了曹操登碣石山所见沧海之景：

海水、山岛、草木、洪波、日、月、星辰。

讨论1：

所写之景有什么特点？

海水荡漾动景山岛耸立静景实景　　

草木丰茂静景洪波涌起动景　　

日月之行，若出其中想象之景虚景　　

星汉灿烂，若出其里。

总结：

写实景中有动有静，这样动静互相映衬，显示了大海的辽阔、威严和宏伟。

常言说：

世上最大的地方是海洋，比海洋还大的是天空，比天空还大的是什么？

——人的心。

用在这时候是不是最准确？

曹操不仅看到了大海，还在想象中看到了日月星辰。

那么，我们用一个什么词来准确概括诗人的心胸？

——博大！

“日月星辰这些亘古不变的事物，好像都是从眼前的海中出来”，意思是它们也在运动中，它们每天要从海里升上天空，在它们日常运行的位置上去，那它们有一种什么精神才可以？

——昂扬奋发的精神！

那么，我们用一句话概括此诗：

这首诗借写所观海景表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。

明确：

最能体现诗人博大的胸怀的诗句是：

日月之行，若出其中。

星汉灿烂，若出其里。

那么，看到这么宏伟的景象，诗人的心里会想什么？

哪一句透露了他的心思？

讨论2：

“诗言志”。

此诗表达了作者怎样的思想感情？

我们已经知道“日月之行，若出其中。

星汉灿烂，若出其里。

”最能体现诗人博大的胸襟。

我们再来分析一下这一句：

日月星辰这些亘古不变的事物好像都是从眼前的海中出来的，意思是不是大海主宰着一切？

而这大海在诗人眼前，也在诗人心中，他是否在想，中国辽阔的山河大地何时为我曹操主宰，号令天下之“令”何时皆出于我曹操之口？

“一切景语皆情语”，诗人不会为了写景而写景，我们透过这些景物了解诗人的情感。

正是：

这首诗表达了诗人一统天下的宏大抱负。

）　　

现在，让我们带着我们的远大理想，像曹操那样很豪气地朗诵一遍《观沧海》！

讨论3：

此诗分几层来写的？

明确：

第一层（1—2）交代观海的地点。

第二层（3—8）描写海水和山岛。

第三层（9—12）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

讨论4：

这首诗是怎么写的，全诗围绕什么字展开来写的？

明确：

这首诗先写景，在写景中自然的抒情，这首诗采用借景抒情的写法。

全诗以“观”字统领全篇，以下全由“观”字展开。

“观”是“诗眼”。

（五）、小结：

“诗言志。

”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。

诗的意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的风度是一致的，真是读其诗如见其人。

其中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

（六）、布置作业　　

二、学习课文。

1.解题：

题目是什么意思？

“沧海”的“沧”字怎么解释？

题目能不能换成“观大海”？

明确：

沧，是暗绿色。

“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。

2.教师范读后学生诵读。

3.理解内容。

提问：

开头两句交代了什么情况？

“东临碣石”的“临”作何解释？

明确：

交代了作者所处的地方和来此的目的。

“临”作“登临”讲。

提问：

根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？

回答：

写观海所见的情景。

提问：

下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

回答：

到“洪波涌起”为止。

（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：

以下四句并非作者眼前所见的实景。

） 

提问：

实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？

明确：

“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。

接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。

这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。

下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。

“洪”，大的意思。

很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。

这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

提问：

“日月之行”等4句是什么意思？

这是不是作者眼前看到的景象？

作者是写什么内容？

明确：

这4句的意思是：

日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。

很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

启发：

作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：

作者在诗中描绘了怎样的景象？

作者笔下的沧海有怎样的特点？

再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

明确：

通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。

根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。

面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。

特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

解释：

最后两句是一般的结束句。