教育教学自我诊断报告.docx

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教育教学自我诊断报告

2018教育教学自我诊断报告

　　在教育过程中，探索到了很多的教育教学成果，对于物理教学而言，实验是教学的根本。

学生只有经历良好的教学培养，才能够激发他们潜在的观察能力和动手能力，让他们不但的深入分析问题。

下面是带来的2018教育教学自我诊断报告范文。

  从事物理教学工作三十年有余。

教学中一直追求着有效和高效课堂。

尤其是20**年9月至20**年9月十年间，笔者以教研员的身份深入课堂兼课，不断地探索，收获了一些教育教学成果。

但教育教学依然存在许多不足，现诊断如下。

  一、还要进一步加强实验教学

  实验是物理教学的根本。

实验教学有利于培养学生的观察能力、动手操作能力、分析问题和解决问题的能力。

无论是概念、规律、定义教学，还是习题、复习课教学，都离不开实验，实验更是科学探究的核心。

因此，实验教学在物理教学中显得尤为重要。

然而，在自己的课堂中，忽视实验教学的情况时有发生。

  案例1：

《密度》教学环节

  《密度》教学的基本要求，是通过实验探究得到密度的概念。

然而，师生两手空空，怎么探究呢？

因要完成教学任务，教师不能跳过这一章去教学。

于是出现了以下尴尬的过程：

教师提示他们阅读教材，看书上是怎样进行“探究”的（阅读“探究”思路）。

  1、三个体积相同的正方形物块分别是木块、铁块和铜块（如下图所示），哪个的质量最大呢？

  学生根据生活经验，一般可以正确回答。

老师又问：

那么物体的体积与质量究竟是什么关系呢？

  我们可以分别利用天平测量出木块、铁块和铜块的质量，可以明显地得出，“体积相同的不同物质，质量不同”的结论。

  2、同种物质（如铁块）的质量和体积的关系是怎样的呢？

  我们可以探究，先用天平测出两铁块的质量，然后再用刻度尺测量出两块规则铁块的体积，最后把测得的数据进行研究。

在处理数据时，我们可以先用表格记录下相关数据，然后用图像描述其规律。

  通过阅读教材，得到关于物质密度的定义：

同种物质的质量与它的体积成正比，不同物质，比值不同。

这个比值反映了物质的一种属性。

  诊断：

  这是一节非常失败的物理课。

没有实验，没有互动，只有灌输，只有教师自问自答，课堂一片沉闷。

学生也在这枯燥的灌输中，似懂非懂地、被动地“接受”了密度的概念。

  实验是学生学习物理的动力源泉。

有些实验操作其实很简单，只是老师们不习惯去做，难得讨麻烦。

而是习惯了一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴，因为照本宣科，凭学生的空间想象力或记忆力或思维力，也可以让部分同学学到一点物理知识。

但这样做会让更多的同学失去对物理的学习兴趣，丧失物理老师对他们的吸引力。

同时，教师教学的生命力也渐渐黯淡。

久而久之，学生不愿学，老师不愿教，课堂一潭死水，死气沉沉，教学效果极端低下。

  二、进一步走进学生的心灵世界

  长期的教育教学实践告诉我们：

教育比教学更重要！

教育的过程就是引导学生自主学习、主动学习，充分体现学习的主体性。

  案例2：

宁要真实的低分，不要虚假的高分

  在一次试卷评讲课中，教师不经意发现有部分学生弄虚作假，但教师真假难辨。

于是安排得“高分”的学生到讲台上做“小老师”讲解。

公布了做得较好的二十多名同学的名单。

并一一介绍经验。

  “下面请刘研文同学介绍学习经验。

”发完试卷后我开始发话了。

  他镇定地告诉同学们：

“我除了听老师讲解以外，还在家里看辅导资料。

”

  “什么辅导资料？

”老师追问道。

  “《倍速》！

”他依然不慌不忙地回答老师的提问。

  “大家听到了吗？

你们都应该向研文同学学习”，老师说。

  “你能跟同学们讲解第一道选择题吗？

”老师进一步“考验”他。

  他说：

“能！

”于是他上讲台给同学们正确地讲解了那道题。

  接下来是让殷同学介绍学习经验。

他站起来也毫不犹豫地说：

“我是照别人答案抄的。

”其实他这样说老师还真的无话可说了。

但还是追问了一句：

“抄谁的？

”他说：

“抄的周同学的”。

我又问：

“周同学抄的谁的呢？

”

  周同学告诉同学们：

“我是抄印同学的。

”

  老师不再追问，看到了同学们明显的进步——同学们自己能主动承认错误，老师感到十分高兴。

于是说：

“还有哪些同学是抄袭别人的答案呢？

请站起来。

”

  又有五人站起来了。

“还有吗？

”

  “老师宁要真实的低分，不要虚假的高分！

”

  “为了寻找而寻找，只会在寻找中迷失啊！

”

  “一个人如果连承认错误的勇气都没有，哪有改正错误的勇气呢？

”

  老师一边说，一边在黑板上写上过去送给大家的一句话：

“课堂是暴露问题、解决问题的地方。

暴露和解决的问题越多，考试出现的问题就越少。

”同时解释道：

“这里的问题包括大问题、小问题、试卷上的问题、思想上的问题，还有做人的问题。

三（3）班教室不是说假话的的地方，而是说真话的地方。

”“一个人犯了错误不要紧，要紧的是不能认识错误并去改正错误。

希望大家能坦诚相待，实事求是，不懂就问，不要装懂。

只有把平时当中考，才能把中考当平时。

”

  思想问题得到初步解决，再去解决试卷上的问题。

在二十多人的名单中，我让抄袭答案的同学坐下，然后让剩下的真正的优胜者为大家评讲试卷……诊断：

  “教室是暴露问题的地方”，暴露问题，改正错误。

在这里还要特别强调，如何让学生敢于在课堂中暴露问题，形成暴露问题的习惯。

教师一定要走进学生的心灵世界，研究学生学习心理行为，他们为什么会抄袭作业？

如何解决他们抄袭作业的现状？

教师还要跟学生提供暴露问题的机会，鼓励学生大胆质疑、大胆提问，从而形成师生交流的良好氛围，构建师生顺畅交流的平台。

  因处理考试作弊的思想问题而耽误了同学们很长的学习时间。

但磨刀不误砍柴功！

让更多的同学在教育中接受教育，学会说真话，做真人。

正如陶行知先生说过的：

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是我们教育的本真目标，不能有丝毫的懈怠。

  教育与教学总是水乳交融，浑然一体。

教学过程中总免不了要进行组织教学，免不了解决学生之间的矛盾冲突，免不了告诉他们一些做人做事的道理，免不了要处理课堂上的一些偶发事件。

这些“免不了”实质上是对学生进行教育，教育的目的是为了更好的进行教学。

教学中有教育，教育中伴随着教学，两者是一个不可分割的整体。

无论是教育还是教学，老师注定要机智幽默而负有责任心。

  三、利用网络资源与学生交流太少

  以下是在课余与学生通过博客进行交流的案例。

上完课后及时把自己的做法和想法记录在博文中，成了一种习惯。

自己的博客也因此倍受关注。

但引导学生充分利用网络资源与学生交流太少。

  案例3：

利用网络交流

  接手一个新班级以来，跟学生零距离的接触并不多。

9月2日上完第一节课后，笔者写了博文《让学生给老师提要求——记开学第一课》。

晚上，**同学留言：

  偶尔看到朱老师写的这篇日记，把我们上课时的生动情形，描写得淋漓尽致。

好像我们心里在想什么全知道的。

看到发博客的时间并推理得出一个结论：

朱老师是上完课后，在当天晚上写的日记。

这已经完成了同学们的要求——“请老师不要纸上谈兵！

”老师要求我们坚持写日记，自己率先做到了。

呵呵，好感动！

  在以后的日子里，希望能和老师好好相处，共同进步！

  您的学生：

**

  我的回复：

看到冉冉同学的留言，老师真切地感受到了“与青春同行”的幸福。

我想，我一定会跟同学们“好好相处，共同进步！

”。

因为——同学们的要求就是我的追求；同学们的意向就是我的方向；同学们的鼓励就是我的动力!

让我们一起努力，打造一支和谐、民主、平等、团结合作、积极向上、透明阳光的三（3）班优秀团队！

  诊断：

  现在正处在一个信息时代、网络时代，网络成了重要的教学资源。

然而，运用网络资源与学生交流的机会太少。

特别是微信、飞信、QQ、邮箱等沟通方式成出不穷。

利用这些通讯方式与学生交流的太少。

这说明了两点：

一是跟学生走得还不够近，教师没有成为学生真正的知心朋友；二是教师花在与学生对话的时间和精力不够。

教师应该用更多的时间陪伴自己的学生，跟他们一起交流，一起玩耍，成为他们真正的知心朋友。

让网络成为教师生活与工作的精神家园。

  四、要牢固树立“以学生为中心”的教学理念

  教学注定应该“以学生为中心”，让学生的活动主宰课堂，这样的课堂才有生气，才有活力！

教师讲，学生听的灌输式教学模式是不受学生欢迎的，教学效果也是低效的，无效的，甚至是负效的。

教师没有让学生参与展示、交流，那么，同学们的一些错误想法很难暴露出来。

长期以来，习惯了灌输式教学的学生没有提问的习惯，不懂的问题宁愿放在心里也不说出来。

这样老师讲了，学生依然没有弄懂。

表面上看老师很快就讲完了，但实质上大多数同学并没有弄懂，教学效率低下。

  案例4：

习题讲解

  有一道物理题是这样的：

小明从同一高度的滑梯上分别从不同的路径滑下，一条路径是直的，另一条路径是弯曲的。

若沿直的路径滑到底端的速度为V1，沿弯曲的路径滑到底端的速度为V2，不考虑空气阻力和摩擦力，则V1V2。

（填“大于”、“小于”或“等于”）教师从能量的角度跟同学们进行讲解：

由于不考虑空气阻力和摩擦阻力，那么小明从顶端滑到底端时，重力势能全部转化成动能。

而质量和高度都相同，则从不同路径滑下，转化为动能的大小相等。

故他们获得的速度大小也相等。

  教师的讲解似乎十分清晰，学生应该听懂了。

但事实并非如此。

后来在课余时间有学生个别问老师：

从运动学角度来分析怎么得到不一样的结果呢？

他认为从弯曲的路径滑下时，由于距离较大，根据公式V=S/t，所以获得的速度也大。

  诊断：

  所谓讲课，就是教师对教材的解读，对定义的解说，对疑难的解答。

对教材的解读自然不是宣读、朗读、领读；对定义的解说也不是照本宣科，自圆其说，而是站在一定高度，列举大量教材以外的生活事例进行解释，让学生在已有的知识层面或生活经验的基础上获得新知；对疑难的解答，必须是学生在阅读、思考、交流的基础上提出问题。

有经验的教师往往把问题抛向学生，由学生解答。

这样课堂气氛就更加活跃，参与交流的学生更多，收获的层面更大了。

  上面这个案例告诉我们：

学生提出的答案虽然是错误的，但没有让学生在课堂上交流，失去了学生争辩与思考的机会。

教学必须始终不渝地创造“以学生为中心”的课堂，让学生想，让学生说，让学生做，让学生听，让学生看，让学生演，让学生背，让学生写，让学生辨。

一句话，课堂的主人是学生，把课堂的主权还给课堂的主人——学生。

正如我们的老前辈陶行知先生说：

“……在现状下，尤须进行六大解放，把学生的基本自由还给学生：

一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。

”

  几个困惑：

  什么样的课是好课？

究竟怎么上好一节物理课？

这是大多数老师感到棘手的问题。

笔者先后学习了很多教学模式，比如兖州一中、昌乐二中、杜郎口中学、洋思中学、荆州北门中学，同时也认真研究、学习并实践了《物理课程标准》。

但在实际操作中，深感“度”难把握。

特别是处理以下几种关系感到困惑：

  1.“预设”与“生成”的关系。

是“预设”重要还是“生成”重要？

是以“预设”为主还是以“生成”为主，当“预设”与“生成”发生矛盾的时候如何协调？

  2.“教”与“学”的关系。

在教学过程中，是凸显“教”还是突出“学”？

哪些内容教给学生“学”，哪些内容留给教师“教”？

多长时间让教师“教”，多长时间留给学生“学”？

如果不考虑学的效果，或教学仅仅是面向要考重点中学的少部分学生，或教学仅仅是为了完成教学任务，我们可以把课上得热热闹闹，行云流水。

“教”的精彩不等于“学”得高效！

研究“教”的同时，更要研究“学”！

  3.“面向全体”与“发展个性”的关系。

教学注定要面向全体学生。

但由于学生基础、个性、习惯等因素不同，对教师讲解的相同内容，接受的难易程度是不相同的。

教师所讲授的内容究竟针对哪些学生，是教学的困惑。

  4.使用“白板”与“黑板”的关系。

“白板”与“黑板”一个是现代的教学媒体，一个是传统的教学媒体，哪更重要？

如何合理的利用教学媒体，针对哪些同学使用什么样的教学媒体？