中学数学课改心得体会多篇.docx
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中学数学课改心得体会多篇
中学数学课改心得体会多篇
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中学数学课改心得体会一月日，中心校在我校组织了课改课观课议课活动，通过这次活动使我们更清楚地认识到课改课小组活动的重要性和必要性。
下面就来谈谈自己的一些看法：
随着课程改革的推进和深化，我们广大数学教师与其他学科教师一样，在课程改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。
在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。
几年来，教师的知识观质量观发生了巨大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度情感人格能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。
互动和谐教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。
学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作交流，还学会了评价质疑与反思;应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。
与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。
所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改几年来的收获和困惑。
一课改中的收获
（一）教师素质整体提高在课改过程中，教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。
新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。
（二）课堂教学发生可喜变化教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等民主和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的教堂变成了学堂，教师在教学中以引导者合作者，促进者的角色出现在学生面前。
学生在教学过程中也普遍喜欢学习数学，善于提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这是课改前的学生远不及的。
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。
课堂教学凸显。
（三）促进学生全面发展课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。
几年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。
学生们逐渐形成了乐学爱学兴趣浓厚善于提问题，解决问题的习惯。
并使学生感受到生活中处处有数学，以及学会与他人合作学习，获得成功体验。
二问题与思考新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。
新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次多角度全面性，答案不唯一而有开放性。
这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。
教师在教学实际中发现，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。
久而久之两级分化的现象出现。
新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。
新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。
对于学生是难点，课时又少，难掌握。
教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。
要给学生探索的时间和空间，但有限的分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予时间的度?
是我们值得商榷的问题。
中学数学课改心得体会二通过学习对教师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观念，有了一定的认识，这里谈谈自己的一点心得体会。
一课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拔?
能否真正地把学生引到这一领域?
教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。
数学学科和生活，生产密切相关。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
二面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能思考解决问题情感与态度等几个方面。
那种追求能够教好一节课或教出了几个能考高分的学生为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
教学过程是师生交往积极互动共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂学生被动接受的信息传递方式，促成师生间学生间的多向互动和教学关系的形成。
教师不是数学知识的传授者解惑者，而是知识的促进者引导者;学生不是知识的接受者复制者，而是知识的发现者创造者。
教师的作用主要在于导，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：
一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作试验讨论归纳总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性创造性不确定性。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者引导者和合作者，激发学生的学习积极性创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
三教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等宽容和谐的师生关系。
对教学而言，交往是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言，交往意味着心态开放主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放;对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动专业成长和实现自我的过程。
时刻关注每一个学生的学习状态，赏识期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我探索创新的机会。
尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展，但要追求形式和效果统一的课堂。
以上是我在新课该的教学中的一点体会和心得，还不成太熟。
在以后的教学工作中,我将会严格按照新课标的要求,上好每节课,掩卷沉思，彻底贯彻新课程的理念思想!
中学数学课改心得体会三随着社会的发展，时代的变迁，新课程改革也将全面展开，为了新课改的需求，也为了提高自身的业务能力，完善自身的业务素质，我积极参加了这次远程培训。
悉心听取了各位老师的精彩的视频讲解，感触颇多，也使我对新课改有了进一步的了解和认识。
下面简单谈一下我对此次远程培训的几点认识和体会。
"课程标准"取代了"教学大纲"。
用"标准"代替"大纲"，这决不是一个名称上的变化，它更反应了课程理念的转变。
"大纲"的重点是对教学内容的规定，规定针对的教师。
而"课标"是一种基本的共同的标准，对具体的教学内容不再作规定，主要是对学生在经过某一学段某门课程学习之后的学习结果的行为描述，制定的只是某一学段的共同的统一的基本要求，而不是最高要求。
教师的角色发生了根本的改变。
教师由原来的知识传授者转变为学生学习的辅导者帮助者，要求教师只起画龙点睛引导启发者的作用。
注重培养学生的问题意识。
在传统的课堂中，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课改强调的是要给学生留充足的时间和空间，让他们开动脑筋敢于质疑亲自动手大胆探究，充分地进行创造性思维。
华考-范文网教学观念有所改变，教学思想有所。
新课程标准对数学教学提出了明确的要求，着力体现四个课程理念：
提高数学学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和要注重与现实生活的联系。
这就要求教师的教学思想教学观念要进行相应的改变。
我觉得有以下一些方面值得注意：
以问题为主线，积极开展探究性学习。
探究性学习是一种在好奇心驱使下的以问题为导向的学生在高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
因此，教师应启发学生善于质疑，并且引导学生以问题为中心展开探究性学习。
设计情景式数学教学。
情景式数学教学以培养学生兴趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担;有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。
积极设计开放式数学课堂教学。
它是指把数学教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验现实问题。
开放的内容开放的方法开放的空间，打破了数学课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。
总之，通过此次培训，获益很多。
作为新课改形式下的教师，我要不断砖研业务，强化理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念新观念，来适应社会的发展，适应新形势发展的要求，提高自身素养，力争在新课改中快速成长。
中学数学课改心得体会四高中数学课程是义务教育或普通高级中学的一门主要课程，它从国际意识时代需求国民素质个性发展的高度出发，对于数学与自然界数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值文化价值，提高提出问题分析问题解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
它是学习高中物理化学技术等课程和进一步学习的基础。
同时，它也为学生的终身发展，形成科学的世界观价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。
高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计内容确定以及课程实施有机结合起来。
激发学生潜能，鼓励探索创新建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师家长同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。
这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如多边形的内角和一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：
我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题?
学生经过讨论不难得出：
淤想办法把多边形转化为三角形;于具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。
在此基础上，我继续提问：
淤你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线从一边上任一点出发连不相邻的顶点从多边形内任一点出发连各顶点等）呢?
于从一个顶点出发连对角线可以有多少条?
那么一个多边形一共应有多少条对角线?
盂根据对角线的条数你能确定是几边形吗?
榆你还能得出其他结论吗?
通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标对于教学课而言，不能光是知识的传授，而且包括知识与技能思考解决问题情感与态度等几个方面。
那种追求能够教好一节课或教出了几个能考高分的学生为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
教学过程是师生交往积极互动共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂学生被动接受的信息传递方式，促成师生间学生间的多向互动和教学关系的形成。
教师不是数学知识的传授者解惑者，而是知识的促进者引导者;学生不是知识的接受者复制者，而是知识的发现者创造者。
教师的作用主要在于导，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：
一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作试验讨论归纳总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性创造性不确定性。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者引导者和合作者，激发学生的学习积极性创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
转变师生之间的关系教学过程是师生交往积极互动共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂学生被动接受的信息传递方式，促成师生间学生间的多向互动和教学关系的形成。
教师不仅是数学知识的传授者解惑者，更是知识的促进者引导者;学生不仅是知识的接受者复制者，更是知识的发现者创造者。
教师的作用主要在于导，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。
师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主平等的特性，通过相互作用相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。
现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性创造性和有效性，促进认知过程情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展。
当然，我们光转变这些还不够，更准确的应该是我们在对新课改的理解基础之上所做的所有转变，显然这对我们教师自身提高了要求，可能增加了教师的压力;但我相信主要的压力不仅来源于我们传统的教育与新课改后教育之间的跨越，还来源于各个地方文化背景经济家长观念等。
面对压力，我们一定要充分理解新课程精神，才能因地制宜的搞好新课改。
总之，新的教学方法，新的教学思想都应该建立在学生爱学，想学，乐学的基础上，教师培养学生的学习兴趣，教会学生怎样去学习。
我们要始终树立：
培养学生要从学生的长远角度出发，从学生的长远发展出发，让他们学到的不仅仅是使书本上的知识，更是学习的能力，授之以鱼，不如授之以渔，这样才能为他们将来更好地发展打下坚实的基础。
中学数学课改心得体会五高中数学课程是普通高级中学的一门主要课程，高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计内容确定以及课程实施有机结合起来。
它从国际意识时代需求国民素质个性发展的高度出发，是对于数学与自然界数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值文化价值，提高提出问题，分析问题解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
它是学习高中物理化学技术等课程和进一步学习的基础。
同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。
总体目标中提出的数学知识（包括数学事实数学活动经验）本人认为可以简单的这样表述：
数学知识是数与形以及演绎的知识。
所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。
基本的数学思想基本数学思想可以概括为三个方面：
即符号与变换的思想集全与对应的思想和公理化与结构的思想，这三者构成了数学思想的最高层次。
对中小学而言，大致可分为十个方面：
即符号思想映射思想化归思想分解思想转换思想参数思想归纳思想类比思想演绎思想和模型思想。
圣于这些基本思想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。
而所谓数学方法则与数学思想互为表里密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。
方法，是实施思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论根据。
重视数学思维方法高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本目标之一。
数学思维的特性：
概括性问题性相似性。
数学思维的结构和形式：
结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：
数学思维的内容（材料与结果）基本形式操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）;其基本形式可分为逻辑思维形象思维和直觉思维三种类型。
应用数学的意识这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。
结合当前课改的实际情况，可以理解为理论联系实际在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的在解决问题中学习的深化。
新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。
结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部;增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习主动探究。
教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题自己想自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。
注重信息技术与数学课程的整合高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机计算器等进行探索和发现。
建立合理的科学的评价体系高中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念评价内容评价形式评价体制等方面。
既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程制定学习计划;帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。
在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，理念，改进教学方法，争取早日成为合格的成熟的数学教师!
中学数学课改心得体会六新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。
理解是教育的前提。
在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。
尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康上进的方向发展的。
因为教育是植根于爱的。
聪明的教师总是跟在学生后面;愚昧的教师总是堵在学生的前面。
数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值，文化价值，提高提出问题，分析问题，解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
它是学习高中物理，化学，技术等课程和进一步学习的基础。
同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观，价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。
学生并不是空着脑袋走进教室的。
在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达诉说。
契诃夫曾说过：
儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。
这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望贴近学生生活让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变一言堂为群言堂。
当然，教师作为教学的组织者也不能放羊，在学生说得不全理解不够的地方，也要进行必要的引导。
总体目标中提出的数学知识（包括数学事实，数学活动经验）本人认为可以简单的这样表述：
数学知识是"数与形以及演绎"的知识。
所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。
本人在高中数学新课程培训中认真听取专家讲课，对于新课标有一定的心得体会汇报如下。
基本的数学思想基本数学思想可以概括为三个方面：
即"符号与变换的思想"，"集全与对应的思想"和"公理化与结构的思想"，这三者构成了数学思想的最高层次。
对中小学而言，大致可分为十个方面：
即符号思想，映射思想，化归思想，分解思想，转换思想，参数思想，归纳思想，类比思想，演绎思想和模型思想。
圣于这些基本思想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。
而所谓数学方法则与数学思想互为表里，密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。
方法，是实施思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论根据。
就中小学数学而言，大致有以下十种：
变换与转化，分解与组合，映射与反映，模型与构造，概括与抽象，观察与实验，比较与分类，类比与猜想，演绎与归纳，假说与证明等。
重视数学思维方法高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本目标之一。
数学思维的特性：
概括性，问题性，相似性。
数学思维的结构和形式：
结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：
数学思维的内容（材料与结果），基本形式，操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）;其基本形式可分为逻辑思维，形象思维和直觉思维三种类型。
数学思维的一般方法;观察与实验，比较，分类与系统化，归纳演绎与教学归纳法，分析与综合，抽象与概括，一般化与特殊化，模型化与具体化，类比与映射，联想与猜想等。
思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，主要表现为：
思维的广阔性，深刻性，灵活性和批判性，独创性。
应用数学的意识这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。
结合当前课改的实际情况，可以理解为"理论联系实际"在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的"在解决问题中学习"的深化。
新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。
结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部;增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。
教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题，自己想，自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。
注重信息技术与数学课程的整合高
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