全国招教考试学霸笔记集锦.docx

全国招教考试学霸笔记集锦.docx

《全国招教考试学霸笔记集锦.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全国招教考试学霸笔记集锦.docx（35页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

全国招教考试学霸笔记集锦

教育的历史发展

（一）原始社会：

（1）具有独立性，和社会生产劳动紧密相连。

的教育特点

（2）有自发性，全民性，广泛性，无等级和无阶级性

（3）具有原始性，教学内容简单

（1）奴隶社会产生学校教育，阶级性，与生产劳动脱离

（2）封建社会等级专制保守性，与生产劳动脱离

（3）东西方共同：

阶级、道德、等级、专制、刻板、象征

（1）学校萌芽夏（序、校）商：

（最早）大学、小学

（2）西周：

学在官府，国学张学，六艺礼乐（中心）射御书数

（3）春秋战国私学兴起，稷下学官学术自由

（4）两汉：

董仲舒太学：

汉武帝郡国学、郡县学文翁兴学

（二）中代（5）（供参考）魏晋南北朝北魏献帝九品中正制

社会的教育（6）隋唐科举制完备官学教学体系六学二馆中央官学

发展（7）宋元明清，四书：

《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》明八股文1905废科举

（1）古代印度婆罗门吠陀经僧侣是唯一教师3佛教

（2）古埃及宫廷职官文士（最多）以僧为师以吏为师

（3）古希腊雅典最早和谐教育体德智美斯巴达军事体育政治道德、

（4）古罗马（供参考）家庭教育主要形式培养雄辩家史

（5）中世纪欧洲教会教育七艺：

三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数几何天文音乐）；骑士教育七技脱离劳动

（6）文艺复兴欧洲人文主义：

（意大利）维多利诺（尼）埃拉斯莫斯（法）拉伯雷蒙田特征和谐反体罚倡人文破经院

（三）近代社会

（1）国家重视干预公立教育崛起（国家教育化）

的教育

（2）初等教育义务化（德）1963世界最早普及

（16-19世纪末）（3）教育的世俗化从宗教中分离出来

（4）教育的法制化重视教育立法，依法执教1852美

（1）生产性增强教育同生产劳动从分离走向结合

（2）公共性普及型多样性日趋突出

（3）科学化水平提高（科学性）

（4）（拓展）未来性革命性国际性终身性

（1）教育终身化（法）保罗·朗格朗

（2）全民化1990联合国泰国《世界全民教育宣言》

（四）现代20世（3）民主化服务性、可选择性、公平性和公正性

社会的教育后期教内涵：

教育机会均等师生关系、教育方式内容、自由化

（科技和机育改革孔子“有教无类”“因材施教”

器大工业）和发展（4）多元化思想、培养目标、办学模式、教学内容、评价标准

的特点（5）教育技术现代化

（6）教育全球化国际学校

（7）教育信息化特征：

开放、共享、交互、协作

（8）教育具有科学性

教育学的发展状况

（1）孔子核心、内容文行忠信、对象（有教无类）原则：

启因学温

（2）孟子性善论目的：

明人伦“大丈夫”人格

中（3）荀子性恶论作用“化性起伪”学习过程：

闻见知行

（4）墨家作用：

人性素丝说强力而行内容（科技、思维），亲知闻知说知

（5）道家遵循自然原则反礼教提倡

国（6）《学记》中国世界教史第一部教育专著。

原则：

长善救失、教学相长、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、尊师重道。

学不躐等（循序渐近）

（1）苏格拉底问答法（产婆术）：

疯刺定义助产术

西

（2）柏拉图《理想国》国家主义教育思想起源三个里程碑：

柏理卢爱杜民

方（3）亚里士多德百科最高目的美德首提“教育遵循自然”、分阶段和谐《政治学》

（4）昆体良西教史第一专门论述《雄辩术原理》（论演）最早班级授课萌芽

（1）培根首提把教育学作为独立学科归纳法为教育学发展奠定方法论基础

（2）夸美纽斯《大教学论》成独立学科标志近代第一部“泛智”教育提出普及思想一切事物给一切人遵循自然学制系统：

婴儿少青四时期班级授课制（确立）教育原则：

直观性系统性量力性巩固性自觉性

（3）卢梭性善论自然主义教育《爱弥儿》婴儿青（年）青（春）四阶段

（4）康德人是唯一需要教育的动物最早在大学开设教育学讲座

（5）裴斯泰洛齐西教史首提教育心理化获“小学各科教学法奠基人”称号

（6）洛克白板说人之所以…“绅士教育论”著作：

《教育漫话》

（1）赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”《普通教育学》第一本现代教育著作标志规范教育学建立伦理学心理学最高目的是道德性格西教史首提“教育性教学”教学四阶段（明了联合系统方法）旧三中心KJJ

（2）杜威《民主主义与教育》新三中心论：

儿童活动经验本质：

教育即生活，学校即社会教育无目的论从做中学五步探究教学法传统现代对立中国近代教育思想：

陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学合一”：

蔡黄晏梁陈46

（1）实验教育学德梅伊曼拉伊法比纳美霍尔桑代克

代表作《实验教育学》《实验教育学纲要》基本观点1234

（2）文化（精神科学）教育学德狄尔泰、普斯兰格、利特《教育与文化》

《关于普遍妥当的教育学的可能》观点1234

（3）实用主义教育学美杜威、克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》观点1234

（4）马克思（社会）主义教育学苏1939凯洛夫《教育学》

世界第一部马义教育学；我国杨贤江《新教育大纲》中国第一部马义

（5）批判教育学：

兴起于20世纪70年代，是当代西方主导教育思潮

（1）布鲁纳美国结构（主义）教学论提倡发现法

1.现代教

（2）赞可夫前苏联《教育与发展》提出了五条教学原则：

高

学理论的难度、高速度、理论知识其指导作用、理解学习过程使所有

二人流派学生包括差生得到一般发展（发展主义）

（3）瓦·根舍因德国范例方式教学理论（范例主义）

其它学者①皮亚杰瑞士《教育科学与儿童心理学》动作教学②保罗·朗格朗

1970出版《终身教育引论》终身教育理论代表作③苏霍姆斯基和谐教育

2.教育学未来的发展趋势123456

第一章教育与教育学

教育的概念、属性与基本要素

教育的功能：

个性、社会；正向、负向；显性、隐性

教育及其产生与发展教育的起源：

神话、生物、心理、劳动

原始社会的教育

古代社会的教育

近代社会的教育

现代社会的教育

教育学及其研究对象：

研究对象、根本任务

教育学研究的价值与意义：

价值123意义12345

教育学的萌芽阶段：

孔孟荀墨道学；苏柏亚昆

教育学的独立形态阶段：

培夸卢康裴洛：

赫杜

教育学的发展状况20世纪教育学的多元化发展：

试文实马批

中国近代教育思想：

蔡黄晏梁陈陶行知

当代教育学理论的新发展：

布赞瓦·根舍因

第一节：

教育及其产生与发展

广义：

包括社会、学校和家庭教育

社会角度狭义：

学校教育

教育的概念更狭义：

思想品德教育活动

（有目的培养人）个体角度：

一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化实践活动

本质属性：

育人：

有目的培养人的社会活动，质的规定性表现有三：

人类特有

教育属性有意识有意识传递社会经验以人的培养为直接目标

社会属性：

永恒性、历史性、继承性、阶级性、长期性、相对独立性、

生产性、民族性

JY的基本要素：

教育者、受教育者（学习者）、教育媒介（教育影响）受教育者与教育内容的矛盾是教育中基本的决定性的矛盾

按作用对象：

个体发展功能、社会发展功能

JY的功能按作用方向：

正向功能、负向功能

按作用呈现形式：

显性功能、隐性功能

1.神话起源说：

是最古老观点中国朱熹

2.生物起源说：

法国利托尔诺英国沛西·能

是一个正式提出的有关教育起源的学说

教育起源3.心理起源说：

美国孟禄儿童对成人的无意识的模仿

4.劳动起源说：

马克思主义认为起源于人类所特有的生产劳动

内容：

①生产劳动是人类最基本的实践活动②教育起源于生产劳动中的经验的传递③生产劳动中口耳相传和模仿是最原始最基本的教育形式④生产劳动变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

“金钥匙”

第二章教育的基本规律

教育与政治经济制度增：

1.学生文化特征

教育与生产水平2.人身心发展特殊性

教育与社会的发展教育与科学技术

教育与文化（补充：

教育的人口功能）

教育的相对独立性

教育与人的发展：

个体身心发展的概念

教育与人的发展个体身心发展的动因：

内发论、外铄论、福和论

个体身心发展的主要因素：

遗传、环境、教育、主观能动、实践

个体身心发展的规律：

顺序、阶段、不平衡、互补、个别差异性

1社会政治经济制度决定教育的领导权（性质）

2、3社会政治经济决定受教育权、教育的目的

4社会政治经济制度决定内容的取舍

5社会政治经济制度决定教育教育体制

6社会政治经济制度制约教育的改革与发展

7教育相对独立与政治经济制度

教对政影响1.教育培养出政治经济制度所需要的人才

（教政治功能）2.教通过传播思想、形成舆论作用于政治经济制度

3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度

2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化

生对教决定作用3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段

4.生产力发展水平制约着学校的专业设置

5.教育相对独立与生产力发展水平

教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动

（教育的经济功能）2.教育再生产科学知识

1.科学技术能够改变教育者的观念

科对教的影响：

2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

（动力）3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段

4.科学技术影响教育技术

1.教育能够完成科学知识再生产

教对科的作用2.教育推进科学的体制化

（教育的科学功能）3.教育具有科学研究的功能

4.教育促进科研技术成果的开发利用

文化对教育1.文化对教育具有价值定向作用

发展的制约2.文化发展促进学科课程的发展

345文化影响着教育目的的确立、内容的选择、教育方法的使用

1.教育能够传承文化（传递、保存、活化文化）

教育对文化2.教育能够改造文化（选择、整理、提升文化）

发展的促进3.教育能够传播、交流和融合文化

（文化功能）4.教育具有更新和创造文化

学校文化：

校园文化（物质文化精神文化组织与制度文化）学生文化

教育的相对独立性：

1.历史继承性2.与社会发展的不平衡性3.与其它社会意识的平行性

第二节教育与人的发展

概念：

个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量不断转为现实个性的过程，身体（生理）和心理在实践中实现、能动性

内发论观点：

人的身心发展由成熟机制（遗传素质）决定

（遗传决定论）代表：

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿

“一两的遗传胜过一吨的教育”

观点：

人的发展高外在力量（环境、他人影响、学校教育）

外铄论代表：

荀子：

“今人生性，生而有好利焉，顺是…”

（环境决定）洛克（英）“白板说”；华生（美）“一打婴儿…”

多种因素相互作用论（共同作用）

1.遗传素质是前提，提供可能性（但不能决定）可塑性减弱

一遗传2.遗传素质个别差异是人身心发展个别差异的原因之一

3.遗传素质成熟机制制约人身心发展水平格赛尔成熟势力说

1.社会环境提供多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实

“近朱者…”“蓬生麻…”“孟母三迁”（墓地集市学校）

二环境2.环境是推动人身心发展的动力

3.环境不仅决定人的发展“出淤泥…”

4.人对环境的反应是能动的主观努力和社会实践

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因abc

三教育2.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现abcd

3.学校教育在人身心发展中起主导作用的条件ab，万能无用论

四个体主观能动性概念：

…三层次：

生理活动心理活动社会实践活动

（决定性作用）作用：

内在动力“同流而不”“出淤泥而不”“威武不能”

概念：

人的身心发展是低级高级简单到复杂、量变到质变连续

1.顺序性不断的过程。

皮亚杰发生认识论、科尔波特道德认识发展论

教学要求：

循序渐进：

不可“凌节而施”“拨苗助长”

概念：

在不同年龄阶段表现出不同的总体特征，面临不同发展任务

2.阶段性教育要求：

不同年龄段教学内容方法不同；不搞一刀切一锅煮

成人化。

维果斯基（“最近发展区”；“跳一跳，摘个桃”）

1.表现：

同一方面发展速度不同年龄：

不同方面发展水平不均衡

3.不平衡性2.教学要求：

抓关键期（敏感或最佳期）人的某种身心潜

能在某一年龄段有一个最好的发展时期。

“视时而教”“及时施教”

概念：

机体某方面受损缺失，可通过其他方面的超常发展得到

4.互补性补偿。

包括生理与心理的互补与生理与心理之间的互补。

教学要求：

扬长避短、长善救失、激发学生自我发展信心

1.概念：

个体之间及个体的不同方面发展程度和速度不同。

5个别差异性“少年得志”“大器晚成”

2.教学要求：

因材施教，发挥学生潜能、有的放失选择教法

第三章教育目的与教育制度

教育目的内涵教教育制度内涵

教育目的意义作用育建立学制的依据

教育目的的层次结构目现代学校教育制度的类型

确立教育目的的依据教育目的的教育制度现代教育制度的发展

教育目的确立的理论与我国现代学校教育制度的演变

我国的教育目的制我国现行学校教育制度的结构类型

创新教育度我国当代学校教育制度的改革

新增：

1.教育目的的内容结构；2.人的全面发展的社会历史条件

1.内涵：

教育要达到的预期结果。

根据…，提出要求，规定了…，反映了教育在…的要求。

广义：

人们对受教育者的期望。

狭义：

具体培养目标和教学目标

2.教育目的与教育方针：

学术、理论；政治概念、政治范畴最高权利机关教育方针内容

3.意义：

是教育工作的核心，是出发点和归宿，是教育活动主题、灵魂，是教育的最高理想，是确立教育内容、方法和评价教育效果的根本依据

4.作用（功能）对教育工作导向：

对贯彻教育方针激励：

对教育效果评价（评2检查2）

5.层次结构：

国家的教育目的（最高层次、宏观）：

各级各类学校的培养目标（是国家目的在不同阶段、学校、专业方向的具体化）：

教师的教学目标（具体要求微观）

（1）特定的社会政治、经济、文化背景

（2）人的身心发展特点和需要

6.确立依据（3）人们的教育思想

（4）我国确立的理论依据：

马克思关于人的全面（体力智力道德个性）发展学说。

造就全面发展的人根本唯一途径：

教育与生产劳动相结合

（1）个人本位论：

孟子、卢梭、裴斯特洛齐、福录贝尔…

7.确立理论

（2）社会本位论:

赫尔巴特、荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德

（3）个人本位论与社会本位的历史的具体的统一论（如我国）

1957年第一个教育方针；1958教育与生产劳动相结合；1985“四有、

8.我国的教育四爱、两精神”；1986《义务教法》提高全民素质；1995《教育法》德

目的沿革智体全面发展接班人；1999《全面推进素质教育的决定》四有+德智体美

全面发展（培养学生创新精神和实践能力为重点）。

2001三个面向三个代表

总精神：

培养学生成为国家主人。

表现：

坚持社会主义方向；坚持全

9.现阶段我国教育面发展；培养独立个性；教育与生产劳动相结合（是实现我国教育目

目的的基本精神的的根本途径，体现目的基本特征）：

提高全民素质。

10.我国教育目的

（1）德育-方向保证、是灵魂

（2）智育-传授知识、发展技能、培

基本构成：

养自主性和创造性（3）体育-物质保证（4）美育-超越性功能（5）

注意掌握内容劳技。

全面发展教育各部分的关系1.不平衡2.独立性3联系

11.我国教育目的落实

（1）培养素质

（2）克服片面追求升学率（3）全面推进素质教育

（1）概念略

（2）特点：

全体性（最根本）、全面、基础、主体、发展、未来

性、合作性（3）内涵：

a面向全体学生；b促进学生全面；c促进个性发展；

12.素质教育d培养创新精神和实践能力（素质教育的核心）（4）误区①不要尖子生②学生

的意义什么都学都好③不留或少留作业④老师成合作帮助服务者⑤多开活动文体课

⑥不考试取消百分⑦影响升学率

13.创新教育概念、本质、基本特征。

是最高层次素质教育、是素质教育最高体现（本教材已删）

第三节学校教育制度及其发展

一内涵：

概念各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定。

广义：

国民教育（教育设施和规章制度）；狭义：

指学校教育制度即学制（核心），二要素类型线型结构

二建立学制依据：

1.生产力科技发展水平2.社会政治经济制度3.个人身心发展规律

4.人口发展状况5国内外学制的影响

三现代学制类型：

1.双轨制（产生于西欧）2.单轨制（产生于美国）3.分支型（苏联）

形式上：

前制化教育2.制度化教育（近代学校系统出现，清末“废科

举兴学校”）3.非制度化教育…（围墙）

四现代教育发展趋势：

1.学前与小学衔接2.强化延长义务教育3.普通职业教育相

制度发展渗透4.高等教育大众化（15-50）5.建构终身教育体系6.教育社会化

和社会教育化7.国际交流加强8.学历与非学历教育的界限逐渐淡化。

记：

终身教育六特点

第四节：

我国学校教育制度

1.壬寅学制02首次颁布第一个现代学制未实行

旧中国学制沿革2.癸卯学制1903第一个实行

（废科举兴学校）3.壬子癸卯学制蔡元培男女第一资义性质

4.壬戌学制美国新学制（633）第一次…

1.1951新学制略2.1958《教育工作指示》3、1985《关于教育体制改革的决定》实行九年义务教育4、1993《中国教育改革和发展纲要》20世纪末总目标-两基：

普及九年…扫文盲两全：

贯彻教育方针，提高教育质量；两重：

建一批重点院校，明确提出终身制教育6、2001《…基础教育改革与发展的决定》7、《03-07教育振兴行动计划》

层次结构：

幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育

结构类别结构：

基础教育（学前及中小学）、职业技术教育、高等

教育、成人教育和特殊教育

类型分支型学制（由单轨发展而来）

1.加强基础教育，落实义务教育

2.调整中等教育结构，发展职业技术教育

内容3.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路

4.重视成人教育，发展终身教育

《中长期规划》改革内容2010《国家中长期教育改革和发展规划》纲

要（2000-2020年）》21世纪我国第一个教育规划纲要

具体内容：

1.积极发展学前（重点发展学前）（重点在农村）教育；2.巩固义务教育水平，推进均衡发展；3.普及高中教育；4.把职业教育放在突出位置；5.全面提高高等教育质量；6.发展继续教育，建设学习型社会；7.关心支持特殊教育

第四章学生与老师

学生的特点

学生现代学生观

教师的概念

教师的职业概述

教师及其职业素养教师劳动的特点

教师的职业素养

教师的专业发展

师生关系概述

师生关系内容

师生关系师生关系的基本类型

良好师生关系建立的途径与方法

理想型师生关系（我国新型师生关系）特点

第一节学生

（一）学生是教育的对象（客体）：

自身特点：

可塑性、依赖性、向师性

依据：

（1）学生是具有主观能动性的主体

（2）学生是自我教育和发展的主体

（二）学生是自我主观

（1）自觉性主动性，是主观能动性最基本表现

教育和发展的主体能动

（2）独立性自主性，是自觉性进一步发展的表现

如何培养主体性？

P97的表现（3）创造性，是学生主观能动性的最高表现

（三）学生是发展

（1）学生具有和成人不同的身心特点

中的人

（2）学生具有发展的巨大潜在可能性

（3）学生有发展的需要

（4）学生具有获得成人教育关怀的需要

（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

（1）学生身心发展是有规律的

（2）学生具有巨大的的发展潜能

（3）学生是处于发展过程的人

（4）学生的发展是全面的发展

（二）学生是独特的人，基本的含义有：

（1）学生是完整的人

（2）每个学生都有自身的独特性

（3）学生与学生之间存在着巨大的差异

（三）学生是具有独立意义的人，基本含义：

（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在

（2）学生是学习的主体，表现在①学生是具有一定主体性的人②学生是学习活动的主体③教学过程在于构建学生主体

（3）学生是责权主体责任与权利为

学生的社会地位：

联合国儿童权利公约体现儿童主体地位的原则：

儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童的观点与意见原则、无歧视原则1.学生的身份abc

2.学生的法律地位：

受教育者、身心健康、隐私、受教育、平等、公正评价权等

第二节教师及其职业修养

教师的概念：

传递人类文明的专职人员，教育职能的主要实施者，根本任务为人师表

（一）性质1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员，94.教师法

2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

1.人类文化传播者，在社会发展人类延续中桥梁组带作用

（二）教师2.是灵魂工程师，在造就年轻一代品格中起关键作用，如……

作用3.是人的潜能开发者，对个体发展起促进作用

4.是教育工作的组织者，领导者，处于主导作用

（三）发展1.非职业化阶段：

庠奴隶2.职业化阶段私学春秋“十”

历史3.专门化阶段世界最早师范教育机构法国我国清末1897

4.专业化阶段1966教科文《教师地位的建议》视为专业9395

（多样化）1.传道者工程师2.授业解惑者（知识文化传授）

（四）特点3.示范者（榜样）可塑向师性4.教育活动设计组织管理者

职业角色5.家长代言人父母、朋友知己6.研究者学习者学习角色

（一）复杂性（劳动性质、对象、任务、过程、手段）和创造性（因材施教

教学方法上的提高、教学机智：

因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药）

（二）连续性（时间）和广延性（空间）

（三）长期性（人才培养周期长即迟效性、对学生的影响长时间见效）和间接性（四）主体性和示范性为人师表

（五）方式的个体性和成果的群体性

（一）职业道德素养：

1.对待事业：

忠于人民教育事业2.对待学生：

热爱学生生3.对待集体：

团结协作4.对待自己：

为人师表

1.政治理论素养

2.精神的学科专业知识（本体性知识）④知理脉思维

（二）知识素养3.广博的科学文化知识③知识渗透、学生多方发展、教学育人

4.必备的教育科学知识（条件性知识）教心学教材教法③身教评

5.丰富的实践知识

1.语言表达④精确简练科学、清晰流畅逻辑、生动形象启发、肢体

（三）能力素养2.组织管理能力

3.组织教育教学能力

4.自我调控和自我反应能力（较高的教育机智）

1.高尚的师德2.愉悦的情感

（四）职业心理健康3.良好的人际关系（完善人格标志）4.健康的人格

（一）概念：

在…生涯中，依托…制度，通过…教育，习得专业…从而实现…过程

1.专业理想的建立2.教师的专业人格3.专业知识的拓展与深化（包括本体性条件性实践性一般文化知识）4专业能力的提高（教师综合素质最突出的外在表现，评价专业核心因素）5专业态度和动机的完善（理想态度积极性满意度）

6.专业自我的形成

（三）途径：

师范教育、入职培训、在职培训、自我教育（最直接最普遍）

1国家政府对教师专业化的促进与保障教育法律经济

（四）专业化的实现2.教师个人为实现专业化应做主观努力

（1）善于学习

（2）恒与