18大自然的语言.docx

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18大自然的语言

《大自然的语言》教案

教学过程:

一、激发兴趣，导入新课：

（多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画）

导语：

春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。

今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。

《大自然的语言》的作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢。

（板书文题和作者）

二、朗读课文，整体把握文意：

1、学生读（学生据个人喜好朗读、默读、略读、精读）课文，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

2、教师组织检查学生阅读效果。

学生快速准确地从课文中筛选整理信息，找出屏幕上的问题的答案,准备抢答。

看哪一大组的同学在抢答中答得又快又好！

（1）什么是大自然的语言?

什么叫物候学?

（2）物候观察对农业有什么重要意义?

（3）决定物候现象来临的决定因素有哪些?

（4）研究物候学有什么意义?

三、划分段落层次，理清文章的说明顺序：

1、由同学们的回答可知，本文按物候----物候学----物候观测对农业的意义----物候现象来临的因素----物候学研究的意义来说明事理,下面请同学们根据上面四题将课文的段落标示出2、老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?

（不行，它按逻辑顺序先提出本文的说明对象,接着说明它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最后说明研究的意义。

这种说明顺序符合人对事物的认知规律,同时也使文章很有条理性。

这种条理性不仅表现于文章的整体,而且也表现在文章的局部。

）

（逐个板书）

描述物象现象

大自然的语言作出解释逻辑

竺可桢　　　推究原因顺序

阐明意义本质

四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序和说明方法：

1、自由读6--10自然段。

2、回顾：

决定物候现象来临的因素有哪几个（纬度差异，经度差异，高下差异，古今差异）3、重点阅读6-10段，理解物候现象的各个因素，各组派一个代表来解说这些因素：

4、提问：

为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲?

决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整?

这四个因素运用了什么说明顺序?

这样安排有什么好处?

再提问：

明确：

从主要到次要。

这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。

纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。

另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。

对四个因素的解说由第六自然段一个设问句“物候现象的来临决定于哪些因素呢？

”引出，接下来用“首先”、“第二”、“第三”、“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

5、为了更好地说明事理,我们有时还要注意说明方法,回忆一下我们学过哪些常用的说明方法?

明确：

举例子,列数字,打比方,下定义,作比较,分类别......

6、这段文字运用了哪些说明方法?

7、举例子,下定义,作比较。

（过渡）我们了解了决定物候现象来临的四个因素后,老师想让同学们结合白居易的诗,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的?

五、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点：

1.比较阅读。

为了清楚简洁地介绍事物,说明事理,说明文的语言必须做到准确。

但有时为了增强说服力,激发同学们的阅读兴趣,还要运用生动形象的语言说明事理,本文就是一个极好的范例。

（1）听读1--2自然段。

（2）多媒体出示:

一年有四季,春夏秋冬,周而复始。

每个季节都有独特的自然景观。

几千年来,劳动人民注意了自然现象同气候的关系,据以安排农事。

（3）让学生比较改文与原文不同的表达效果。

改文简洁,直白,缺乏吸引力,原文用语形象生动,富有表现力。

⑷本文语言准确严谨、生动优美，下面请同学们精读1、2自然段，以四人小组为单位展开讨论，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师给以适当的鼓励。

讲述、明确：

第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。

如“大地”——“苏醒”，“草木”——“萌发”，“花”——“次第开放”（写春天）；“植物”——“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”——“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬天）。

虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。

为进一步说明物候作了铺垫。

第二自然段写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。

写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。

六、总结，布置作业：

1、总结:

本文是一篇事理说明文,作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。

说明条理清晰，语言生动通俗，饶有趣味,全文采用逻辑顺序,思路清晰,语言准确而生动,是篇极有价值的文章。

2、布置作业:

采集几则农谚,说说其中包含的知识。

一、新课导入

唐朝的杜牧有一首绝句《过华清宫》长安回望绣成堆，山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

这首诗歌以唐明皇和杨贵妃的故事为背景。

唐明皇对杨贵妃宠爱有加，杨贵妃要什么，唐明皇就给她什么，这不，身在京城长安的杨贵妃要吃荔枝，唐明皇就派人从南方千里迢迢送来新鲜的荔枝。

当然，这一路上累死了几个人，多少匹马，我们无从考究。

只是有人有疑问：

当时为什么不能在长安种几棵荔枝树呢？

是啊，长安为什么不能种荔枝树呢？

今天，我们读完一篇文章就能基本明白了！

那就是竺可桢的《大自然的语言》。

（板书）

二、朗读课文，整体感知

朗读的目的是加深对课文的印象，整体感知课文的内容。

师生串读，齐读、默读。

边读边思考：

能否把所读的内容概括一下，不好概括的提出来师生共同探究。

（学会圈点勾画，是阅读的习惯，圈点哪些语句可以提高阅读效率？

）教师试读第一段，找个学生读第二段，齐读第三、四、五段，默读后文。

三、梳理结构，梳理顺序

①学生较容易把握的部分：

决定气候的因素

能说说这么多的内容，是怎样快速捕捉到这四点重要信息的吗？

找总括句：

根据经验，这些总括句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。

找提问式语句：

提问式语句有的以设问句的形式出现，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息。

衔接各段的连接词语：

阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的内容了。

②这四个因素的先后顺序能不能调换？

为什么？

（可不可以先写古今差异？

）

（说明文的顺序可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序：

按照先主后次的逻辑顺序，文章不仅眉目清楚，使读者一目了然，而且重点突出。

）四个因素是按照对物候的影响程度，由大到小依次排列的，这样条理就很清楚。

③课文除了介绍影响物候的四个因素，还介绍了哪些内容？

（运用刚才介绍的方法画出重点句或关键词，概括回答。

）

A物候和物候学的含义

重点句：

“这些自然现象，我国古代的劳动人民称之为物候。

”

“这些”指的是什么？

指的是“年年如是，周而复始”的四季变化；指的是“花香鸟语，草长莺飞”的大自然语言。

“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

”

B物候观测对农业有着重要性

重点句：

“物候对于农业的重要性就在这里。

下面是一个例子……”

“这里”是指上文内容，“下面”是引起下文。

C研究物候学有重要意义

重点句：

“物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。

此外还有多方面的意义。

”

“此外”指除农业之外的范畴，即其他方面的意义。

教师总结：

刚才同学通过圈点总括句的方法，熟悉了课文内容。

作者条理清楚，通俗易懂介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。

四、精析语言，合作探究

作者对物候的介绍引起我们的兴趣，文章的谋篇布局给我们留下了深刻的印象，更难能

可贵的是，作为气象学和地理学家的竺可桢先生的文章语言也非常独特。

要说特别，先说一般：

一般情况下，说明文的语言应该具备什么特点？

对，准确！

（如果不知，可找几个例句引导）

（一）语言的准确性（以6～10节为例）

1.理解说明文语言准确的两种表现：

一是表精确性的语言。

二是表模糊性的语言。

语言的模糊性我们其实并不陌生，第三单元我们学习《中国石拱桥》里面讲到“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。

”这里“大约”“可能”都是一种模糊性语言，因为无以考证了，只是推测的情况。

不能说得太绝对。

2.探究精确与模糊是准确的两种写法，那么这样的语言文本中有吗？

①、到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。

（精确）

②、沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。

（模糊）

同学们找得很好，我们来深入体会一下，为什么表精确性与表模糊性都体现着准确。

第①句准确没有问题，经过科学实验与统计，不是11而是10天很精确。

第②句中“春天”“沿海”是笼统的，不能做精确的实验，用模糊的语言，留有余地。

像我们平时用的一些概数词、程度副词都属于模糊词（约、左右、前后、一般、大多数、若干）。

精确与模糊都体现准确。

那么，本文除了说明文语言的准确性这一普遍特点外，还有什么特点？

对，生动！

（如果学生感受不到，教师可通过朗读、换词等方法启发学生）

（二）语言的生动性（以第一节为例）

1.找出自己喜欢的一句，读一读，评一评。

2.说说你喜欢这句话的理由（说说语言生动性体现在什么地方）

例析：

“苏醒”将大地拟人化，展现一幅春回大地，生机勃发的景色。

拟人化的语言，使大自然有了灵性，有了语言。

“融化”河水解冻，写出了冰雪的动态，滴答滴答的清脆入耳，暗示着春暖花开的美景，透露着暖暖的春意。

——涌动春的希望。

“萌发”描写小草、树芽生长的情态，草木破土而出，显示出草木的生机和活力。

小草就像是季节变换的显示器。

“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。

“翩然”写出了小燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态。

“孕育”拟人。

将植物写活了，形象地写出了夏季植物的茂盛、茁壮之态。

“簌簌”写飘飞的落叶，有声有色，让人如闻其声，如见其景。

“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀。

——为什么不是一片片？

“销声匿迹”描写了昆虫（准备）为过冬作好了一切准备工作，写得有情有感，十分

形象。

“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。

“迎接”一词将秋天写得很有情趣，好像是位知冷知热、善解人意的天使。

“风雪载途”写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气逼人。

大地沉睡了。

（三）朗读并小结

第一节的每一个词语都极具表现力，作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗情画意的四季图。

引领着我们进入美妙的物候世界。

当然，我们说作为一篇科普文是给人知识的，所以他的语言必须是准确的。

即便是生动性的说明，也要做到这一点。

生动而准确的语言体现实事求是的科学态度。

（四）竺可桢就是这样一位严谨的科学家

作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪之久，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温，风力。

并端正写上“局报”两字。

五、延伸拓展，转化知识

要说了解和观察物候，农民们是最好的研究者。

因为他们不仅仅从书本上找经验，更从生活中总结经验，那就是谚语。

你知道哪些谚语呢？

能不能说说这些谚语所传递的物候现象。

例析：

①鸡早入舍晴，晚入舍雨

②②鸡晒翅又晒腿，出现大雨水

③③狗翻肚，天落雨

④狗下水洗澡，三天有雨到

⑤蜘蛛收网天下雨

六、走出课堂，走进自然

我们学习《大自然的语言》，不仅学习物候知识，学会用准确、生动的语言描摹、介绍事物，更要学习竺可桢那种严谨的工作作风。

如果从明天，不，从下课开始，你能像竺可桢这样留心身边的每一片叶子，每一朵花，写写观察日记，作作物候观测，老师相信，来年荔枝满园的时候，你也许就能告诉我，自然条件下的长安，是种不活荔枝树的。

我想，这便是《大自然的语言》这篇文章带给我们丰厚的礼物。

八、板书

大自然的语言

对象：

物候（学）

含义观察成因意义

（物候现象）（纬度、经度、高下、古今）

多媒体显示阅读要求如下：

（1）什么叫物候？

什么叫物候学？

（2）物候观测对农业有什么重要意义？

（3）决定物候现象来临的因素有哪些？

（4）研究物候学有什么意义？

明确：

（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

（3）纬度、经度的差异、高下的差异和古今的差异。

（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

学生阅读有困难的大概是第（4）题。

教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。

这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

三、划分段落层次，理清文章的说明顺序

理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。

明确：

文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。

教师在学生回答的基础上作总结发言：

通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。

文章四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。

全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序

1．学生齐读6～10段

2．提问：

决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？

这样安排有什么好处？

学生思考，同桌之间交流。

明确：

不能调整。

这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。

纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。

另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。

对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

一、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

1．赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

（1）学生齐读1、2段。

2）教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。

多媒体显示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。

每个季节都有独特的自然景观。

几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

学生比较改文与原文不同的表达效果。

改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。

（3）精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为主。

生1：

课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。

”采用拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。

不过我觉得有一点突兀，来得太匆促。

生2：

其实，只要细细推敲“苏醒”一词，就会心中有底。

下文“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，……燕子翩然归来……布谷鸟也来了”这些自然现象展现了“苏醒”的内涵，给人带来一片扑面而来的春色。

生3：

这两段文字写得好，好在用词形象生动。

如“冰雪融化，草木萌发”，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况；如“繁花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀；如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。

生4：

这两段文字好，好在修辞格的运用。

运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。

如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。

布谷鸟开始唱歌……”。

大自然似乎有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。

生5：

这两段文字好，好在对说明对象的烘托。

它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也以生花妙笔给人以强烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。

（4）教师提示学生看注释①，问：

“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’，好不好？

”

学生明确：

不好。

失去了说明的生动性。

“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。

（5）学生齐读1、2段，争取背诵。

教师总结：

说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。

但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

三、延伸拓展，转化课堂知识

1．教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。

例

“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。

“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。

“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。

“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。

“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。

“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。

……

2．除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。

白居易的《大林寺桃花》就是一例。

联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

多媒体显示：

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

学生齐读诗歌，理解诗意。

明确：

大林寺在庐山香炉峰顶。

诗人在初夏时节游览大林寺。

四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。

诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：

原来春天是转到这里来了。

这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：

“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。

”

四、课堂小结

本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。

全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：

描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。

这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。

本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。

文章同时告诉我们：

科学就在身边，科学距离我们并不遥远。

让我们零距离接触科学，从而热爱科学。

二、实践活动

1．利用语文活动课时间，组织学生走向农田地头，向农民伯伯请教他们熟知的物候知识，丰富他们的科学知识。

2．收集一二首咏物诗、写景诗，运用物候学知识试着分析一下。

　草木知时节

——漫话物候

胡启山

“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”“候鸟春秋迁飞，蛇蛙冬前蛰伏，百花深秋凋谢，腊梅傲雪迎春”……这些古今诗话，生动地描绘出自然界的花草树木、飞禽走兽按照一定的季节时令生长、发育、活动的规律。

反过来，各种生物的生长、发育、活动，也可成为季节时令的标志。

有些自然现象，如初霜、终霜、始雪等也与季节、气候有密切的关系。

这些便是我们通常说的物候。

文献记载，我国特有24节及72候，就是以物候为基础的。

“候”就是气候，五日为候，三候为气（节气），六气为时（季），四时为岁（年）。

每候都有相应的物候现象，叫做“候应”。

72候可以说是古代的“物候历”。

老农铭记的“谚语”如“二月艾发芽，三月韭长叶”“春分海棠、梨花、木兰放，清明桐花、麦花、柳絮开”，就是对古代原始“物候历”的继承。

候应，包括动物候应、植物候应和自然现象候应。

动物候应是从动物的蛰眠、复苏、交配、繁殖、换羽、迁徙的过程来反映节气的。

“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，苏东坡的《春江晚景》中这一名句，就是对动物候应的写照。

“布谷枝头叫，种谷时节到”，就是通过动物的啼鸣，向人们告知农时。

植物候应是以植物的萌芽、发叶、生枝、开花、结果、落叶的规律来反映季节变化。

“花开花落”“一岁一枯荣”，就是植物随季节变化而兴衰的显著的特征。

“春季桃花一片红，夏季荷花满池中，秋季梨果压弯树，冬季寒梅伴老松”，又是大自然造化的四季美景。

“木瓜开花，点豆种瓜”，则是向人们报告农时信息。

自然现象候应又称非生物候应，是以霜降雪飘、水冻冰化、风云变幻等来反应节气的。

“三时已断黄梅雨，万里初来棹舶风”，苏东坡把梅雨与风并提，指的是春末时节，夏季南风开始活跃，雨带则向北推进，江南雨势逐渐减弱的现象，揭示了江南春末夏初“雨渐断，风欲来”的道理。

“伏天有雨，仓里有谷”“棉怕深秋花中雨，麦怕初夏干热风”等农谚精辟地总结了非生物候应与农业生产的关系。

物候因地区不同而异。

例如桃花在南京3月下旬已吐蕾竞放，在北京则要到4月下旬才花开满枝。

物候还受到地势的影响。

白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句，就是说你若从春光早逝的平川，登上高山，就会使你觉得又回到了春天的怀抱。

一般海拔每升高100米，平均气温要降低0.5℃～0.6℃。

由于平川与高山气候的差别，人们在制订秋播计划时，就有“白露种高山，寒露种平地”等策略。

草木知时节，鸟鸣报农时。

可见，认真地研究当地的物候现象，用以指示农时，预报天气，指导农业生产，不失为一件很有意义的事情。

提示：

本文和《大自然的语言》一样都是介绍物候的，很有可比性。

教学时，可让学生比较两文，就说明顺序、说明方法、语言特征等三个方面谈谈它们的同与异。

二、重温经典

荐读几首咏物诗，分析其中的物候知识。

梅　花［北周］庾信

当年腊月半，已觉梅花阑。

不信今春晚，俱来雪里看。

树动悬冰落，枝高出手寒。

早知觅不见，真悔著衣单。

提示：

当农历十二月中旬的时候，已经感觉到梅花应该凋残了。

不相信今年入春已很久了，梅花还没有开放，于是都来雪里寻梅。

树枝摇动，挂在树上的冰凌也坠落下来，伸出手攀看高处的梅枝感到非常寒冷。

如果早知天寒寻梅而不得，该多穿一点衣裳，现在徒然受寒，真令人懊悔。

诗人原居南方，梅花开得较早，留仕北朝后，居住北方，仍然在腊月下雪天去寻梅，哪知花还没有开，却饱受了冰雪严寒之苦。

看来，物候现象的来临决定于纬度，南北差异比较明显。

竹下残雪［唐］罗隐

墙下浓阴对此君，小山尖险玉为群。

夜来解冻风虽急，不向寒城减一分。

提示：

墙下竹子的浓阴里有一片残雪，而高险的小山上为白雪环绕。

夜里解冻的东风虽然很急，但环境的严寒酷冷却一点也没有减。

“墙下”与“小山”空间相错落，“浓阴”与“玉”色调上相映衬，形象地反映了高下差异会影响物候现象。

柳［唐］李商隐

曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。

如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。

提示：

曾经追逐东风，犹如舞女在宴席上翩翩起舞，那时正是繁花似锦的春日，人们在乐游