我要的是葫芦的教案.docx
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我要的是葫芦的教案
我要的是葫芦的教案
【篇一：
人教版二年级上册《我要的是葫芦》优秀教案】
二年级上册《我要的是葫芦》
教学过程：
一．图片揭题导入
1.指导读音“葫芦”
同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，看，它是——小葫芦（课件：
葫芦动画跳出）。
咦，小葫芦怎么不高兴啦？
（课件：
葫芦不高兴。
）原来有些同学把它的名字读错了，它叫——葫芦（学生答）。
（课件：
图变成字，加上拼音）
2.读题
你喜欢葫芦吗？
有一个人也非常喜欢葫芦，他天天读去看葫芦，总是说----我要的是葫芦。
二、初读感知，认读生字
是啊，我要的是“葫芦”让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走进田里，那最后我能得到葫芦吗？
“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
首先老师要检查你们预习生字的情况
葫芦藤哇盯着邻居
调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，你还认识它们吗？
仔细看看哪些生字容易读错，请能
干的小老师提个醒（学生指出容易读错的字）。
课件：
葫芦藤哇盯邻
汉字宝宝们那么可爱，谁来给它组个词呢？
好，你来
葫芦藤谢谢盯着比赛邻居
“开火车”读，同桌互读，抢读。
结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。
教师板书。
芦：
上面是草字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫
芦”一词中读轻声。
盯：
左右结构，部首是目字旁，右边是“丁”字。
这是一个左形右声的形声字，
表示目不转睛地看。
动手书空。
教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
学生动手书写较难的生字。
给汉字宝宝找个好朋友，放到课文中，你还认识吗？
好，赶快打开书，用你最喜欢的方式自读课文。
注意读准字音，读通句子。
遇到生字词多读两遍，勾出课文中的汉字宝宝，和同桌读一读。
1.好，同学们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园。
（课件：
葫芦图。
音乐声中
学生观察葫芦。
）
师:
这就是那个人种的葫芦，想一想，这是一棵怎样的葫芦？
生：
雪白的小花（美丽的小花）
生：
可爱的小葫芦（嫩绿的小葫芦）
生：
碧绿的叶子（茂盛的叶子）
生：
细长的葫芦藤（嫩绿的葫芦藤）
师：
你能把它补充完整吗？
生：
我看见了雪白的小花。
葫芦藤上开着雪白的小花。
生：
葫芦藤上挂着可爱的小葫芦。
葫芦藤上挂着嫩绿的小葫芦。
生：
葫芦藤上长满了碧绿的叶子。
葫芦藤上长满了茂盛的叶子。
生：
葫芦架上爬满了又细又长的葫芦藤。
葫芦架上爬满了嫩绿的葫芦藤。
师：
是啊！
望着这棵葫芦，老师也情不自禁地想赞叹：
这是一棵多么茂盛的葫芦啊！
同学们，你们也想赞叹吗？
（想）
生：
多么美丽的小花啊！
生：
多么嫩绿的叶子啊！
生：
多么可爱的小葫芦啊！
师：
是啊！
多么可爱的小葫芦啊！
你们喜欢吗？
（喜欢）带着自己的感受读读这段话。
学生自读第一自然段，找出自己喜欢的句子读一读。
生读：
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了
几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇！
”（课件出示第一自然段）
师：
听出来了，你有点喜欢小葫芦。
有更喜欢小葫芦的吗？
生：
再读。
师：
哪些词语你特别喜爱？
（生说）
老师还欣赏一个词“挂”。
每次读到“藤上挂了几个小葫芦”时，我仿佛看见挂
在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。
（课件：
挂）这个“挂”字还可以换成哪些词？
生：
“挂”字还可以换成“结”字。
生：
“挂”字还可以换成“长”字。
2、好，我们一起把心中的喜爱读出来。
（配乐朗读）
3、听出来了，孩子们都很喜欢小葫芦，是吧！
但是比我们更喜爱葫芦的人是谁？
（种葫
芦的人）。
你从哪些地方体会到的？
请读课文的第一、二自然段，在文中找答案吧！
（用笔勾出）（生自读）
孩子们，找到了吗？
（你从哪些地方体会到种葫芦的人喜爱葫芦？
）
生：
那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
（一生读）
师：
你从哪些词体会到他很喜欢小葫芦？
生：
每天一次
师：
“每天”就是“天天”。
看一次吗？
强调看几次。
（生再读）。
师：
听出来了，你有点喜欢小葫芦。
有更喜欢小葫芦的吗？
（一生再读）（读得真不
错！
）
师：
男孩子喜欢小葫芦的吗？
（男生齐读）
师：
孩子们，你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦？
生：
他盯着小葫芦自言自语地说：
“小葫芦，你快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才
好呢！
”（一生读）
4、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
生：
我心想：
小葫芦快长吧，?
?
生：
我对小葫芦说：
“我的小葫芦，你快长啊?
?
”
5、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
生：
我想每天都去看小葫芦。
生：
我真想为小葫芦唱歌。
?
?
师：
孩子们，你们也来当一当那个人，对小葫芦说说话吧！
（生自读）（抽两生读）（生评）
生：
她读的“快”“赛”字，读得很好。
师：
好，我们学着她的样子读一读（生自读）（女生齐读）
师：
是啊！
在那个人期盼的眼神中，时间一天天地过去，他多么希望小葫芦越长越快，
越长越胖；他多么希望他的葫芦长得赛过大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！
可是，一件意想不到的事情发生了。
孩子们，请看看吧！
（课件：
小葫芦变黄，落了）
生：
以前嫩绿的叶子变黄了。
生：
小葫芦都落了。
师：
望着一个个落下的葫芦，那个人的心里怎样？
生：
好可惜呀！
生：
我想，他一定很伤心。
生：
我心里很难受。
6、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。
（生自读）：
“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
”
7、是呀，那个人辛辛苦苦种的葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？
大家一起来读读这句话——不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：
听着你们的朗读，我仿佛听见那个人在不停地说，这是为什么，这是为什么呀？
我
的小葫芦怎么就这样落了呢？
孩子们，帮他找找原因吧！
请读课文第二、三自然段。
（生自读）
师：
找到了吗？
小葫芦为什么落了呢？
生：
你别光盯着葫芦，快治治叶子上的蚜虫吧！
师：
这是邻居劝他的话。
怎么劝的？
（生读：
“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜
虫吧！
”）
师：
前几天，葫芦的叶子上只有一、两只蚜虫，而今天却有好几只蚜虫，叶子都被吃了
好几张了，邻居的心里着急呀！
又来劝他了：
“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！
”（生齐读）
师：
那个人还是不听，又过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，再不治就来不及了，邻居
真着急呀！
再一次真诚地劝劝他：
“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！
”（生齐读）
师：
这一次那个人不但不听，还觉得邻居很（奇怪）。
他怎么说？
生：
“什么？
叶子上的虫还用治？
我要的是葫芦。
”（生读）
师：
是呀，老兄，是叶子上长了虫子，关葫芦什么事，你真是太奇怪了——
“什么？
叶子上的虫还用治？
我的是葫芦。
”（生读）
师：
同学们，读懂了吗？
（课件）
“种葫芦的人”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。
“邻居”认为：
要葫芦，就要（），因为他认为（）。
8、孩子们，现在知道为什么葫芦会落了吗？
你们知道这两者的关系了吗？
引导学生交流：
（1）那个人没有听邻居的劝告；种葫芦的人没有及时治蚜虫。
（2）葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。
小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，
没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
在学生说的同时，老师一边补充一边板书。
师：
（课件：
叶子与果实的关系）植物通过根吸收水分，叶子吸收太阳光为果实输
送营养。
同样，葫芦的叶子上长了（蚜虫），自然，小葫芦就得不到（营养），所以，小葫芦就一个个（落了）。
看来，那个人不懂得叶子与果实之间的关系，不懂得事物之间是有密切的联系的道理。
9、分角色读这个自然段。
为了演好，先排练排练吧。
（表演时注意人物的动作、表情，注意说话的语气）
——分组表演读
师：
是呀！
那个人也太固执了，邻居这么着急地劝他，他还是认为他要的只是葫芦。
10、学完这个故事，你想对那个人说点什么呢？
生：
那个人不听邻居的劝告，结果，他种的葫芦落了。
师：
看来，我们同学之间也要听听别人的劝告，有时别太固执了。
生：
那个种葫芦的人没有及时治蚜虫，使他的葫芦落了。
生：
那个人不懂得叶子与果实之间的关系。
师：
看来，我们要多学文化知识，才会懂得更多的道理。
师：
是啊！
那个人听了你们一席话，肯定后悔不已，同时，也明白了许多道理。
三、教师小结
齐读课文，教师小结：
事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不
要等到问题严重了再后悔。
四、编故事
1、种葫芦的人听了同学们的劝告，已经不糊涂了。
第二年，那个人又种了一棵葫芦，
想想，他会怎么做呢？
以这句话开头，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师、同学听。
2、抽同学上台讲故事。
（生讲）
师：
看来，那个人亡羊补牢，吸取了上一次的教训，他种的葫芦丰收了。
五、教师总结
这节课，孩子们不仅明白了事物之间是有联系的，还编了一个个生动的故事，真能干！
课后读读更多的故事吧！
你将收获更多！
附：
板书设计
23、我要的是葫芦
↓
蚜虫↓
↓
落了
六、作业布置
1完成课后的“我会写”。
2抄写生字词。
3正确、流利地朗读课文。
4提出不懂的问题。
【篇二：
《我要的是葫芦》公开课教案】
《我要的是葫芦》教学设计
教材分析：
《我要的是葫芦》是人教课标版小学语文二年级上册第四单元第14课。
这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
课文通俗易懂，但意义深刻。
学情分析：
我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。
领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？
”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
设计理念：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。
把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。
《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。
抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
教学目标：
知识与技能：
1、学会本课的生字新词。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
过程与方法：
1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
情感、态度与价值观：
1、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人意见。
教学重点：
引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。
教学难点
１、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学流程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
今天我们就来学习一个跟葫芦有关的故事！
（设计意图：
以学生刚刚学过的课文内容作为导入方式，既做好了前后知识的融合，又激发了学生学习的欲望和兴趣，创设这一学习情境，有利于学生快速进入本课的学习之中。
）
二、初读课文，识写生字
1、根据自读提示，学生自读课文。
这个故事就藏在课本的第63页，读之前看看老师给大家的小提示。
1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。
读准字音、读通句子，把我会认的字画上圆圈。
难读的地方多读几次。
2、听课文录音，想一想在合适的位置填空。
（设计意图：
让学生带着问题读课文，更加凸显了读文的目的性，“问题”激发了学生的阅读等待，诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。
）
2、识记生字。
（1）带拼音认读生字。
大家看，我们来到了一个葫芦架下，架上挂满了绿绿的叶子，就像搭起了一个绿色的凉棚，中间还挂着这么多可爱的小葫芦呢！
你能叫出它们的名字吗？
借助拼音读一读吧！
（2）去掉拼音认读生字。
调皮的生字宝宝丢掉了它的帽子，你们还认识他们吗？
给你的同桌读一读吧！
（3）开火车读生字。
（4）交流识字方法。
有什么好办法能记住他们吗？
先跟你同桌交流交流！
老师也出几个字谜考考大家！
（5）认读词语。
（设计意图：
识字教学是低段语文教学的重中之重，因此在这个环节中，通过让学生带拼音识字、去拼音识字、开火车读字、给生字找朋友、交流识字方法、在词语中识字等多种方式让生字步步呈现，扎实落实了识字训练，实现了教学目标。
）
三、看图：
那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？
下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？
看看有什么不一样？
四、精读课文，理解感悟。
说话：
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：
一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：
一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：
一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？
（学生发表意见。
）下面我们就来看看故事。
学了故事后呀你就明白了。
五、朗读感悟
1、自读课文，找出描写这两幅图的段落。
描写第一幅图的是哪个自然段呀？
师范读第一自然段。
学生说说自已听了以后的感受。
2、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？
（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
3、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？
让人一听就喜欢上它。
指名用自已喜欢的方式读第一段。
其它同学评。
他就把描写葫芦美的词读得很优美。
还有哪个小朋友能读得更美呢？
4、小朋友你们想当小老师吗？
下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
5、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？
请在课文中找一找这些句子。
齐读最后一段。
出示图：
多可惜呀！
6、小葫芦怎么会变成这样呢？
是什么原因造成的呢？
请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。
学生自由说。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？
有几个虫子怕什么！
他认为：
———（了解蚜虫，并进行指导朗读）叶子上的虫还用治？
他想的是：
———小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？
小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
五、写字指导。
（1）出示生字儿歌，学生根据拼音书写“哇”和“洼”。
（2）引导学生发现汉字组字规律。
（设计意图：
学习语文就是教给学生学习语文的方法，教师引导学生在儿歌中识写“哇”和“洼”，体会这两个汉字的异同，举一反三，触类旁通。
不仅在教认字，而且在引导学生探究规律、领悟识字方法。
）
（3）指导写字。
a、观察“怪”、“慢”这两个字，你发现了什么？
b、教师在田字格中范写。
c、学生描红、练写。
d、教师点评。
（设计意图：
写字训练是每节课必须要落实的重点内容，在这个环节中，教师用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣，以学生为主体，遵循识字写字规律，突出重点地进行点拨，示范和指导。
学生先观察，再描红、再仿写，最终熟练掌握本课“会写生字”。
）
第二课时
一、听写词语，复习导入
1、听写词语。
2、对照批阅。
3、写字指导。
（设计意图：
听写环节的设计虽然传统，但以这样的形式复习巩固，使课堂回归常态，既便捷又扎实。
）
二、理解过程，品味语言
1、学习第二自然段。
请同学们自由读第二自然段，边读边思考：
望着这些蚜虫，种葫芦的人是怎么想的？
找出相关句子画下来！
2、汇报交流。
★重点句1“有几个虫子怕什么”
（1）感受反问句。
你现在就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？
（2）感受叹号的用法。
你们瞧，种葫芦的人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的叹号中！
我们一起读一读。
★重点句2“我的小葫芦，快长啊！
快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
”
（1）指导朗读
他不光是这样想的，也是这么做的，你瞧，他正站在葫芦架下自言自语呢！
聪明的你仔细看，这人又有两个叹号，谁能读好？
（2）理解词语“自言自语”。
（3）师引读。
（设计意图：
课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
”根据二年级学生的年龄和认知特点，紧紧抓住课文情境，带领学生揣摩人物的心理，把语言内涵与表达形式有机地结合起来，让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式。
）
三、探究原因，揭示寓意
1、学习课文第三自然段。
（1）同桌分角色读。
【篇三：
《我要的是葫芦》教学设计】
《我要的是葫芦》教学设计
三维目标
1、学会认“盯”、“邻”等6个生字，会写“治”、“爬”等8个生字。
2、通过朗读指导，能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生运用多种感官进行朗读的能力。
3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的相互联系。
教学重点
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点
初步了解事物之间是互相联系的，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程
今天，老师给大家带来了一份礼物，（教师出示葫芦）小朋友，你们见过葫芦吗？
能把你知道的有关知识说给大家听吗？
现在，我们就来读一篇关于葫芦的故事：
《我要的是葫芦》。
（教师板书课题）下面请小朋友们齐读课题。
读了课题，你最想知道什么？
[设计意图：
根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习语文的兴趣。
同时，教师还根据葫芦的样子让学生观察、说话，培养学生的发散思维，看听说等能力得到了锻炼，具有一定的针对性。
]
二、看图说话
1、启发：
我们来看两幅图画，先看第一幅，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅画里画了什么？
看看两幅图画里画的东西有什么不一样？
（1）人的表情不一样：
一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：
一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：
一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？
（学生分组讨论）下面我们就来看看故事。
学了故事后，我们就明白了。
三、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？
师范读第一自然段。
学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？
（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮，让人一听就喜欢上它？
指名用自已喜欢的方式读第一段。
其它同学评价。
他们把描写葫芦美的词读得很优美。
还有哪个小朋友能读得更美呢？
5、教师结合小朋友们的讨论评价，及时对学生的朗读进行一一点评，从而进行朗读指导，尤其是反问句、感叹句、陈述句不同语气的朗读指导。
然后，教师全文范读。
四、感悟文本，积累语言
1、有一个人，他种了一棵葫芦，你们看，它长得怎么样？
你是从哪儿看出来的？
2、动词的运用：
种——长——开——挂，便于学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
3、词语的积累：
细长的藤，绿绿的叶，雪白的花等，让学生感受植物生命的美好。
4、美的启迪：
在这样美的生长环境下小葫芦会说些什么？
让学生从小葫芦的身上，结合自身的生活经验和想法来体验美。
5、有感情地朗读这一段。
[设计意图：
通过自主学习,让学生感受葫芦的生长过程,体验葫芦藤、叶、花的美，同时，教师还适当要求学生结合自身的生活经验训练学生说话能力，从而内化学生语言，体现了语文源自生活又回归生活的新理念。
]
五、质疑问难，自主学习
1、小葫芦怎么会变成这样呢？
是什么原因造成的呢？
请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。
（学生自由说）从种葫芦人和邻居的对话中，你感受到什么？
种葫芦的人错在哪里？
（首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长虫子，他认为没有必要治，其次是他不听邻居的劝告）
2、种葫芦的人得到葫芦了吗？
你是从哪儿看出来的？
齐读最后一段。
同学们认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用不用治？
小组讨论派代表发言。
（植物的叶子是吸收阳光和养料用的，叶子长的好，才能结出好的果实）
3、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
4、用“因为……所以……”说出小葫芦变黄的原因。
（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄了，全落了）
5、比较以下句子的语气有什么不同。
叶子上的虫还用治？
有几个虫子怕什么？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子不可怕。
6、分角色朗读课文。
[设计意图：
本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系，缺一不可。
]
六、课堂拓展，启发想象
那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告，第二年，他又种了几棵葫芦，以后他会怎样想，怎样做呢？
（学生发挥想象，自由言说。
）
［设计意图：
通过对“第二年，他又种了一棵葫芦，他会怎么想，怎么做？
”这一问题的设计，来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的想象力、创造能力和表
达能力。
］
七、课堂小结
学习了本课，大家明白了什么道理？
学生交流讨论，教师评价、归纳总结。
教师：
要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。
做任何事都得注意事物之间的联系。
八、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、复习课文，提出不懂的问题。
教学反思:
本节课紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？
”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，让学生自主学习，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。
教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，加强了教学的有效性。
在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。
通过个别读、范读、感知读、有感情的朗读、分角色读、小组读、齐读，互读等多种形式的训练，让学生在读中议，读中悟，从而达到理解、积累、感悟文本的目的。
能巧妙地设计教学环节，把课文的语言内化为学生自己的语言，让学生通过文本的再认识，再创造，让文本语言在学生头脑中再现，达到既积累又应用的目的。
同时，教材是教学的平台，更好的利用这个平台，需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。
拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣
升级会员 