部编版七年级上册语文第一单元教材解析及测试.docx
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部编版七年级上册语文第一单元教材解析及测试
《春》教学建议
一、总体建议
1.教学时间：
3课时。
2.本课是初中语文第一课，本阶段的学生容易通过朗读进入课文情境，因此朗读对他们来说是学习语文最重要的一步。
本课的朗读可分几个层次进行：
一是初步感知的朗读，二是投入情感的朗读，三是在思考理解基础上的朗读。
可以找名家朗读的录音，给学生以示范。
要引导学生有感情地朗读，大声朗读，读出美感，读出抑扬顿挫的节奏韵味，体会文辞的优美和情味。
尤其是读到反复句和排比句，要读出语言的节奏，例如开篇两个“盼望着”，应该读出不一样的语气声调来;最后的三个排比句，应该读得一句比一句更加昂扬。
但也要注意，朗读时不要过于阳刚，要读出春天的柔美之感。
后面的“朗读的重音和停连”“多种朗读符号的综合运用”有必要让学生掌握，其中“重音”是重点。
3.要分段分层进行赏析，但分段分层不是目的，目的在于引导学生提炼出“春草图”“春花图”等分类描写的个性和共性（后者即“春”的特点）来。
要根据学生的不同情况具体实施教学，可以先提示“春草图”“春花图”等，让学生据以分析它们各自的特点和妙味;也可以由学生自己概括出“这里是写春草”“这里是写春花”等。
其中赏析是重点。
赏析时，可提示学生写作文时借鉴课文的写法。
4.本文的描写，形象感很强，易于唤起学生的形象思维，即联想和想象。
可以通过朗读来激发，也可以通过多媒体画面来映现。
要注意的是，在唤起学生的联想和想象的同时，还要激发学生的情感，让学生带着情感来想象课文中的情境，获得美感。
教师要有感情投入，带动起学生的情感。
教学时可从容一些，给时间让学生浸润于典雅的语言中和优美的意境中，不要为了赶教学进度而忽略学生的细细品味、深入领会。
5.本文语言极为精致而优美，是学生学习现代散文的范本。
品味本文语言，可以结合其他教学目标进行，例如结合朗读进行，结合分析艺术特色进行，也可以设置专门环节来分析、品味语言。
品味的重要目的之一是把精美的语言内化为学生自己的语言库存，借鉴吸收，方法可以是摘抄名句、仿句造句、背诵默写等。
在多读、熟读的基础上，可以背诵全文。
二、教学设计
1.指导学生朗读，初步感知课文。
学生应在课前读一至两遍课文，自行解决课文字词，画出优美的语句。
课堂指导学生朗读，把握课文内容，理清课文的层次，着重品读课文中写景状物的精彩语句，把握景物描写中蕴藏的情感;把握好重音和停连;提示朗读中要重读的字词句，以及应该停留和连接之处;要求背诵，指导背诵的方法。
前几次朗读时可以配以音乐。
可以由老师示范朗读，也可以放朗读录音，以学生反复朗读为主。
可以指定一名同学朗读，其他同学评价，订正读音的错误。
提示：
对学生要有亲切感，教学用语要优美而富有抒情性。
2.梳理文脉，扣住课文重点组织教学。
本课是一篇优美的散文，有几个教学重点：
一是品析细致生动的景物描写，同时借鉴写作方法;二是体会充沛的情感，在朗读和默读过程中获得感动和振奋，并学习在写景状物中表达情感;三是学习清新优美的诗化语言，积累一些词语和句子，并仿写一些句子;四是学习美读，读出美好的情感，体会文中诗一样的意境。
提问：
文中具体描绘了哪几幅春景图?
也可以出示各幅图景名称，让学生按正确的顺序串联起来。
同时分析课文的思路：
盼春—绘春—颂春。
开篇简洁，中部展开，结尾收束。
以此为基础，明确全文贯串着作者的一种怎样的思想感情（如果学生难于回答，可以展示若干个词语，如“欣喜”“赞美”“忧伤”“怀念”“平淡”……让学生挑选），并告诉学生，全文的景物描写都是靠思想感情的红线串联起来的。
重点赏析精彩的景物描写段落。
可以由老师示范赏析第一幅“春草图”（也可加上“春花图”），接下来让学生试着赏析其他图景。
也可以提问：
“课文描绘了许多幅图景，你最欣赏哪一幅?
”学生赏析时，应该先有感情地朗读，并关注语言文字的细微处（如选词炼字）。
还要注意挖掘人文内涵。
引导学生朗读好课文，受到美的熏陶感染，本身就是一种人文精神的体验;课文充满昂扬乐观的情调，蕴含积极的人生追求，可以让学生潜移默化地受到教育。
比喻修辞法是本课学习的一个重要内容。
学生在小学阶段已经学过比喻句和比喻手法，现在再学，要注重提高，要让知识与实践相结合。
结合课文后面的补白《比喻》，学生自学，领悟要点。
还可以补充一些资料，把有关比喻的最常见知识要点告诉学生。
重要的是应用，根据比喻知识分析比喻句。
3.布置课后练习：
可简可繁。
简单练习包括收集有关春的诗文名句并积累;繁复的如仿写文中的句子（如最后三段）。
还可以给出《我看见的夏天》或《秋天来了》等题目，仿照课文写法，写一篇作文。
可以指导学生课外阅读朱自清的其他散文（如《绿》）。
《春》课文解析
一、整体把握
本文写的不是某一特定地方的春景，而是作为季节的“春”，但也不是议论、分析、阐释或单纯客观叙述，而是充满浓烈的情感，写春天到来时的那些最富有特点，最能体现春之新鲜、美好、生机盎然的场面，以优美的语言，描写春回大地的景象，表现春天里自然万物勃发的生命力，表达对春天、对生活的热爱。
文章写出了春天到来的进程。
刚开始是“一切都像刚睡醒的样子”，接着，万物开始蓬勃生长，山朗润，水涨起……一派生机。
随之而来的，人们也变得更有朝气，在这美好春光中劳作、嬉戏、生活。
这些描写都隐含着一个中心意义：
春天激发着生命的活力。
文章的字里行间充满了感情色彩。
例如，开篇“盼望着，盼望着”表达着一种急切的向往，随着“春天的脚步”声越来越近，作者的欣喜也越来越强烈。
又如，写春风时，先正面描写风，然后转写“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”。
这里写鸟儿的“高兴”，既写出了春景中的乐感，又写出了作者欢快的心情。
文章除了富于诗意和情感，还带有对春的思考和哲思，但这种哲思又是融会在全文里面，与写景抒情交融着的，十分自然。
例如文章的最后三段，写出了春天由开始走向盛大的过程，表达出对自然的一种感悟，同时，又形成一种渐次高昂的情感波澜，使全文在热烈的情绪中结束。
本文是朱自清的散文名篇，笔触清新，文辞优美，多年以来一直是语文的经典篇目。
文章既可以浅读，也经得起深究。
学生初读时，应以整体感知为主，逐渐过渡到体会文中对情感节奏、语言节奏的精心安排。
这篇文章对中学生学习写作，也是一个引领。
二、素养提升
初中语文教学范围内的朗读，有这样一些特点：
发音吐字准确清晰，力求顺畅流利;
全身心地投入，有充沛的感情，将文章的情感读出来;
声音响亮，身姿端正，仪态大方;
初步掌握一些朗读的表达技巧，将阅读感受传达给他人。
初中生虽然在小学已经接受了朗读训练，但朗读水平仍然参差不齐，有种种缺陷和不良习惯（如身姿不正不直、声音含混不响亮等），有待在教学中加以改进。
本课的朗读教学要从基础训练入手。
1.达成基本能力目标。
即态度认真，投入感情，不可随意，不可松懈;声音响亮，吐字清晰，把握速度和节奏。
2.实现较高能力目标。
即读得优美，掌握一定的技巧。
要针对不同的学生，取用不同的教学目标。
本课朗读教学，首先要读文识义，由文入景，因文生情。
语言文字是载体和媒介，通过朗读深入到语言文字的背后，不仅获取文义，而且在脑海中产生形象，体会作者的情感，这些朗读的基础。
例如朗读第一段：
（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（听到）春天的脚步近了。
上面括号中添加的文字，是应该在朗读中体会到的。
其中的“我”既是作者，又是朗读者（学生）。
告诉学生，应该有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。
“我”好像正在盼望春天，呼唤春天快点儿到来;同时又仿佛感触到春风已经来临，看到了大地渐成新绿，心情无比喜悦。
由文入景，因文生情，是一个认知与情感相结合的综合心理意识活动。
因此教学时要开启学生的形象思维，同时激发学生的情感。
其次要品味语言，培养语感，体会朱自清散文的语言之美，进而体会其中的景物之美、情感之美和意境之美（视学情选取适当目标）。
文章之美既有宏观的（如情感之美、意境之美和篇章之美），又有微观的（如语言之美、修辞之美），二者互为存在条件。
宜从语言之美入手，进而推进到宏观层面。
课文的主体部分描写了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”和“迎春图”等，可以引导同学在反复朗读中体会作者是如何通过丰富的语言描绘出一幅幅美景的，从而将“朗读”与“品味”结合起来，相互促进。
本课要掌握朗读的重音和停连。
有关这方面内容参阅后面的相关解说。
三、问题探究
1.课文集中描绘了哪几幅春天的图景?
这些春景有哪些共同的特点?
春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）、迎春图（第7段）。
表现的春天景物特点：
一、具有强大的生命力，二、富于美感，三、似有灵性和情感。
2.课文以写景为特色，除了写景，还有哪些特点?
除了写景，还有抒情，并蕴含哲理。
景、情、理三者有机统一。
景，遍布全文;情，细分为欣喜之情、热爱之情、向往之情;理，表明大自然生生不息，如同一种神秘的力量，推动世间万物萌生，繁盛。
作者通过写景来抒情，各处都是景情交融的语句;哲理则贯穿课文始终，尤其是课文最后三段非常明显，可参见“整体把握”。
此问题的探讨，难在哲理的挖掘，第一，需要品读课文最后三段，体会春天由微小变得茁壮的规律;第二，需要对课文进行整体感悟，即认识到春的生命力极其强盛，认识到春天是最美丽的，这一切都是由大自然的规律决定的。
3.课文体现了朱自清散文语言怎样的特点?
课文的语言特点，一是生动形象，避免抽象叙述，如不说“春天来了”，而说“春天的脚步近了”——变抽象为具体，并且诉诸读者的各种感官——视觉、听觉、嗅觉、触觉等;二是句式富于变化，多短句，韵律感强，读起来朗朗上口;三是词语丰富，且处处恰切，没有任何生硬之处。
本文虽然写于几十年前，语言却无陈旧之感，说明作者是从文学语言中精炼出了最普遍、最凝定的部分，来作为自己的写作语言;四是口语化，多用叠音词，给文章营造了活泼欢快的氛围。
下面列举课文中的一些精彩句子，作简要分析。
①“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
”“张开了眼”是与“刚睡醒”呼应，不光有具体形象的“眼”，还有“张开”的行为，非常形象;这里的“红”富有动感，照应了“太阳的脸”的特点，也非常生动;三个“起来了”，读起来有一种连贯的气势。
②“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
”这是一个倒装句，“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，现在置于其后，显出错落，颇有机趣，也凸显了小草的质地和色泽。
③“一年之计在于春”，人们说这句话时，经常联用下一句“一日之计在于晨”，激励人要珍惜时间，合理地安排好自己的学习和工作。
④“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
“春天像健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
”
结尾三段以人为喻，人是喻体，春天是本体。
一方面写出了三种人的各自不同的特点：
春天是新的、生长着的;春天是漂亮的、欢快的;春天是强盛的、有力的。
另一方面显出人从小到大、由弱转强的成长。
用以比喻春天的进程，是一个动态的进程，非常生动形象。
4.为增强表达效果，课文中运用了哪些修辞方法?
一是比喻，本文运用了大量比喻，而且都很精彩。
有的突出景物的色彩，如“红的像火……”;有的强化动感，如“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”;还有的诉诸听觉、嗅觉、触觉等，不胜枚举。
二是拟人，在作者笔下，几乎所有景物都成为有灵性、有情感的。
三是排比，见于春花图、春雨图和最后三段。
四是引用，有两处，即“吹面不寒杨柳风”“一年之计在于春”。
这些修辞手法，往往不是单一运用，而是综合杂糅的，例如“红的像火……”等句，就是既有比喻又有排比的。
探究课文的修辞方法，是揣摩、品味语言的一个重要内容。
《春》练习说明
一、思考探究
（一）在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。
有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。
你最喜欢哪一幅画面?
说说你的理由。
设计意图：
引导同学通过朗读体会课文写景抒情的美妙，提高朗读能力和欣赏能力。
鼓励学生自由发挥，表达个人创见。
提示学生关注课文3至7段。
参考答案：
课文描绘了五幅春日图景。
1.春草图（草报春），2.春花图（花争春），3.春风图（风唱春），4.春雨图（雨润春），5.迎春图（人迎春）。
（二）课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。
你有没有这样的感觉?
试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。
设计意图：
课文的“童趣”和诗味表现在语言上，浅近、清新、优美、活泼，贴近学生的阅读需求;也表现在语言文字所创造的画面意境上，充满美丽的形象，又有引人遐思的深远意境。
参考答案：
参考“课文研读”的相关内容，可以欣赏课文中的一处描写，也可以欣赏一个段落。
鼓励学生自由地发表创见。
（三）作者把春天比做“刚落地的娃娃”“小姑娘”和“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻?
你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗?
设计意图：
激发学生的想象，训练其书面表达能力。
鼓励有创意的表达，注意要有想象的成分，还要注意语言的规范和优美。
参考答案：
第一问参见“问题探究”3中的分析。
（鼓励学生提出自己独到的见解。
）第二问，要鼓励学生大胆联想和想象，可以写一个比喻句，也可以写多个比喻句。
二、积累拓展
（四）想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。
设计意图：
落实到字词训练语感，增强文学欣赏能力。
不仅要理解语句的显性意义，更要挖掘它们的深层内涵。
参考答案：
1.两个“盼望着”，语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。
“春天”本无脚步，是作者想象有的。
没说“来了”，只说“近了”，是从春天刚起步说起。
这是课文的开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛。
2.“偷偷地”和“钻”，表现小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性。
“嫩嫩的，绿绿的”是定语后置，本来应该放在“小草”前面，修饰它。
后置之后，改变了正常的语序，造成语言的抑扬顿挫效果，而且句子变短了，也造成一种短而快的语流节奏。
3.这一长串短句，有一种鲜明的语言节奏。
“像眼睛”“像星星”写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点;“还眨呀眨的”是拟人，用想象的笔法写出野草的情态。
4.这里连用三个比喻，都是形容春雨的“密”，通过印象的叠加，强化了表达效果。
（五）朗读并背诵全文。
找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。
设计意图：
积累精彩语言，训练朗读能力。
参考答案：
关于重音和停连，参考“资料链接”中的相关内容。
《春》多种朗读符号的介绍
一、朗读的重音和停连
重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。
一般用着重号“.”标示在词语下面。
例：
停连，指朗读语流的停顿和连接。
停顿，用
标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿;连接，用^标示在词语之间的上方，是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
例如：
二、多种朗读符号的综合运用
上面的朗读符号所示：
～～～悠扬重读，·重音，|小停顿，⌒拖音。
开头的诗句要字字顿开，“母亲的手”和“抚摸”两重音要处理得语重而情深，令人觉得温暖而舒坦。
“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给人以嗅觉上的美感。
“清脆”“宛转”“应和”，还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。
借助朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，便将朗读提升为美读。
《春》同步训练
一、基础知识。
1．给加粗的字注音。
水涨（ ） 酝酿（ ） 蓑衣（ ）薄（ ）烟
应和（ ） 黄晕（ ）
2．给下列几组字注音，并分别组词。
蓑（ ）______ 悄（ ）______
衰（ ）______ 稍（ ）______
哀（ ）______ 俏（ ）______
衷（ ）______ 梢（ ）______
3．指出下列句子使用的修辞方法。
（1）春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。
（ ）
（2）红的像火，粉的像霞，白的像雪。
（ ）
（3）东风来了，春天的脚步近了。
（ ）
二、阅读文段，回答问题。
（一）雨是最寻常的，一下就是三两天。
可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。
在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。
他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
1．用两个字概括春雨的特点，体现这两个字的句子分别是a____________________，b__________________。
2．写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，牛毛、花针、细丝的共同点都很细，但也有不同点，请你说说它们的不同点是什么？
3．雨中的自然景物，只写植物，只写树叶和小草。
在状写树叶和小草时用的词不一样，为什么？
4．细雨“密密地斜织着”，“斜织”用得好，为什么？
5．“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
”所用的修辞方法是____ __。
（二）唐代诗人杜甫写的著名诗篇《春夜喜雨》：
“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
”
1．“好雨知时节”，用了什么修辞方法？
为什么说是“好雨”？
2．“随风潜入夜，润物细无声”，“随风”“潜入”写出了春雨什么特点？
“润”字怎么用得好？
3．这首诗哪儿是想象？
这想象表明了作者的什么心情？
参考答案
一、1．zhǎng yùnniàng suō báoyān yìnghè yùn 2．蓑（suō蓑衣），衰（shuāi衰败、衰老、神经衰弱），哀（āi悲哀、默哀），衷（zhōng苦衷、由衷之言、衷心拥护）。
悄（qiāo悄悄；qiǎo低声悄语、悄然无声），稍（shāo稍微、稍有不同；shào稍息），俏（qiào俊俏、俏货），梢（shāo眉梢） 3．
（1）比喻、拟人。
（2）比喻、排比。
（3）拟人。
二、
（一）1．多、细。
a“雨是最寻常的，一下就是三两天”。
b“像牛毛，像花针，像细丝”。
2．“牛毛”形容雨丝的紧密，“花针”形容雨丝闪光，“细丝”形容雨丝的细长。
3．写雨中的树叶是怎样的绿，雨中的小草是怎样的青。
因为树叶是一片一片的，沾了水，所以说“绿得发亮”；因为地上的草是大片大片的，沾了水，所以说“青得逼你的眼”。
是从侧面烘托春雨的可爱。
4．因为上文已写春风，一个“斜”字，不说春风，可是含蓄着春风了。
“织”字与细丝的比喻又相照应。
5．拟人。
（二）1．拟人。
因为春天是万物萌芽生长的季节，正需要下雨，雨就下起来了，所以说是好雨。
2．“随风潜入”写出了春雨是濛濛细雨、无声无息的特点。
“润”字表明春雨使万物得到润泽，发荣滋长起来。
刻画出了春雨的特点。
3．这首诗的最后两句是想象。
这想象表明了作者因春雨及时而降的喜悦心情，同时也表明了杜甫对和平安定生活的美好憧憬。
《济南的冬天》作者及其创作
一、作者简介
老舍（1899—1966）,原名舒庆春,字舍予,满族。
生于北京一个城市贫民家庭。
现代作家。
1918年师范毕业后,曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。
在五四新文化运动中,开始用白话创作。
1924年赴英国,任伦敦大学东方学院中文讲师,并进行文学创作。
1929年离英回国,先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
1937年,他的代表作《骆驼祥子》问世,被译成十几种文字,在国内和国际上都产生了重大影响。
抗战爆发后,他在周恩来的直接关怀和帮助下,从事抗战文学活动。
1946年赴美讲学。
1949年回国后,任国家政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席、北京市人民委员会委员、北京市文联主席等职。
由于他的勤奋创作,解放后写了二十多个剧本,被誉为文艺队伍中的劳动模范。
1966年“文革”开始不久,受到迫害,投水自尽,终年67岁。
二、《济南的冬天》的出处及创作时间
老舍1930年7月来到山东,先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了深厚的感情,山东被称为他的“第二故乡”。
据老舍夫人胡薭青回忆,老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发,在山东度过的那几年”。
《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。
原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节,发表在《齐大月刊》第一卷第六期（1931年4月出版）。
此文虽是节选,但能独立成篇。
三、关于济南的山和水
在济南南面,距市中心五里有著名的千佛山。
千佛山古名历山,传说帝舜耕稼于此,又名舜耕山。
隋开皇间因岩石镌佛,遍布山崖,遂称千佛山。
它东接佛懋山,西连南马鞍山、四里山,层峦叠翠,形成济南的天然屏障。
它们确实都是“小山”,千佛山的主峰也只有海拔285米。
济南多泉水。
有关济南泉水的记载,最早见于《春秋》,金代有人立“名泉碑”,列举泉名72个。
历代各家所记72泉不尽相同。
大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。
济南泉水千姿百态,或白浪翻腾,如银花玉蕊;或晶莹温润,如明珠璎珞;或如洪涛倾注,虎啸狮吼;或如细雨潇潇,冰弦低语。
趵突泉,名列72泉之首。
济南自古有“泉城”之名。
大明湖在济南旧城北部,由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多处泉水汇成,湖面占旧时全城的三分之一。
清人刘凤诰咏湖有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的名句。
《济南的冬天》教学建议
一、总体建议
1.教学时间：
3课时。
2.本文可赏析的点较多，如观察角度的选择与变化：
描写景物，由于观察景物的立足点不同，而采取不同的描写角度。
有的是处在观察对象的下面，从下面仰看上方，如课文第6段“由澄清的河水慢慢往上看吧”，有的处在观察对象的上方，从上面俯瞰下来，如课文第2段。
有的是对描写的对象一部分一部分详细观察，然后层层铺写，或突出某一部分加以描写，如课文第4、6段;还有的是随作者立足点的变化，描写所见的景象，这就是平常所说的“移步换景”。
又如语言的运用、色彩的调配、结构的安排、比喻和拟人的写法、情景交融的特点，都可作为重点来赏析。
当然在赏析过程中不要面面俱到，而要集中赏析几个重点语段，以收见微知著、窥一斑而见全豹之效。
赏析时，一定要根据文学作品的特点，把注意力放在形象美、情感美、意境美、语言美等方面。
3.要注重朗读。
可以采取多种形式反复朗读，如放录音、教师范读、学生范读、齐读、散读等。
在阅读时可思考如下问题：
（1）课文写了济南冬天的哪些景物?
（2）你读了课文，是不是觉得济南的冬天如作者所说的那样是“暖和安适”的?
为什么?
（3）课文在写法上与《春》有些什么相同的地方?
二、教学设计
本课写景状物十分精彩，展示了济南冬天的美好;同时抒情性很强，作者的情怀、品性、气质等充分显露。
学习本课，既要赏析文中之景，又要体会文中之情。
要将前一课学习的赏析能力迁移到本课来，把握课文情景交融的特点。
本课教学，仍定位于学生进入初中语文学习的初始阶段，既要唤起学生在小学阶段的学习经验，又要有所巩固和提高。
还要继续训练朗读的重音和停连，巩固上一课习得的能力。
教学过程：
1.巩固和提高朗读能力，激发对课文的兴趣。
导入新课时可用切身体会法，即问“冬天，给你带来怎样的感觉?
”“我们这里的冬天，有怎样的景象?
”也可以介绍作者老舍其人和作品，提示他在中国现当代文学史上的地位，以及他的文学语言大师称号，以激发学生学习本课的兴趣。
在上一课朗读成果的基础
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