部编版小学语文六年级上册一单元第3课《古诗词三首》表格式教案.docx

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部编版小学语文六年级上册一单元第3课《古诗词三首》表格式教案

3　古诗词三首

教案设计

设计说明

本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。

这三首诗词都写了大自然的美丽景色。

诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。

《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。

课前准备

教师准备：

1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。

2．诗词作者图片与文字资料课件；江中小块陆地图片课件；三首诗词意境图片课件。

学生准备：

熟读本课三首古诗。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、诗人诗句连连看

1．出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。

2．板书课题：

古诗词三首。

设计意图：

这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。

二、课前预习成果展

1．借助拼音读好三首古诗词。

（1）读准字音：

“蝉”是翘舌音。

（2）指名读三首诗词。

2．交流作者资料。

孟浩然：

唐朝著名的山水田园诗人。

他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。

苏轼：

唐宋八大家之一。

北宋文学家、书法家、画家。

诗的题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。

辛弃疾：

南宋豪放派词人。

词的艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。

其词题材广阔又善化用典故入词。

设计意图：

学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容。

对作者进行了解，有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。

三、品析字词悟诗情

（一）《宿建德江》

1．释诗题。

宿：

住。

建德江：

浙江省新安江的一段。

宿建德江：

诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。

2．明诗意。

过渡：

同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗？

不能入眠的诗人，在干什么呢？

请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。

（1）自由读诗，圈出不理解的字词。

借助注释、工具书想一想诗句的意思。

①说一说诗句中这些词语的意思。

移舟：

划船。

渚：

水中的小块陆地。

此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意

思。

客：

指作者本人。

②交流诗句意思。

傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，天空比树还要低。

江水清澈，月亮倒映在水里，离我很近。

（2）小结：

第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了诗人看到的江边月夜美景。

（3）小组之间交流：

诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？

带着你的理解，再读诗句。

3．悟诗情。

（1）请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。

其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？

（愁）

（2）（愁）找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。

读读这行诗。

（3）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？

（寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁）

（4）你怎么知道他是思乡之愁呢？

是从这行诗的哪一个字看出来的？

（客）

①诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。

此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？

（烟渚）（日暮）

②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？

（背着书包回家去）还有人在干什么呢？

（一家人坐在一起吃饭、聊天等）

③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？

如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？

（我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人，他可能在想，如果我能和家人在一起多好啊！

）

（5）诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的处境。

出示课件，补充资料：

皇皇三十载，书剑两无成。

山水寻吴越，风尘厌洛京。

——《自洛之越》

①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。

那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。

来，谁来读一读这满怀的愁绪？

②指导朗读：

“移舟泊烟渚，日暮客愁新。

”读出思亲之愁、寂寞之愁、思乡之愁。

（6）满怀的愁绪向谁诉说呢？

（月亮）一个人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？

引读：

此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。

他的心飞到家乡去了。

他想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景呢？

①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。

②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——

野旷天低树，江清月近人。

③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里只有——野旷天低树，江清月近人。

过渡：

忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。

此时此刻作者有的只是——（愁）“是呀！

这又是怎一个愁字了得！

”

（7）带着对作者的理解，有感情朗读全诗。

4．小结学法：

（1）综合诗意，释诗题。

（2）理解字词，明诗意。

通过注释、工具书理解字词的意思，用自己的话连起来说说古诗的意思。

（3）联系背景，悟诗情。

（4）朗读感悟，多积累。

（二）学法迁移，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

1．小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

引导学生迁移运用学习古诗的方法——四环节学习法。

2．教师巡视指导。

3．交流：

（1）诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。

（诗人苏轼在六月二十七日这天，在望湖楼喝醉了以后写了这首诗）

（2）古诗的意思：

天快下雨了，天空里乌云密布，就像打翻的墨水一样，但是还没有把山遮住。

不一会儿雨下起来了，像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。

忽然一阵大风吹来，顿时云开雾散，雨也停了，望湖楼下的西湖水一碧如洗，水平如镜。

（3）有感情朗读全诗。

4．教师指导，深入理解。

（1）都说苏轼的诗歌极具画面感。

你看到了怎样画面？

（黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天）

（2）这是一场怎样的雨？

是从哪里看出来的？

（骤雨。

那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了，雨又大又急，胡乱入了船。

雨来得快去得也快）

（3）诗人的写作风格你感受到了吗？

①诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。

②诗人善用比喻。

（黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天）

5．有感情朗读古诗，背诵古诗。

设计意图：

古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，表达情感。

我们要教会学生一般的学习古诗的方法，做到“授之以渔”。

学生掌握了学习古诗的方法，然后学以致用，自学第二首诗，这样做培养了学生的自学能力以及诗歌鉴赏能力。

四、指导写字求美观。

1．出示生字“德”“鹊”“蝉”。

2．仔细观察，说说写好这些字要注意什么。

（1）都是左右结构的字。

“德”字右边中间一横不要丢；“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。

（2）说说怎样记住这些字。

如：

鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。

蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。

（3）指导书写，注意左右两个部件要避让。

3．生书写生字，每个生字各写一遍。

教师强调“三个一”。

4．反馈交流。

师生点评。

5．生再练写。

设计意图：

对高年级的学生来说，识字教学并不是重点，但是也需要留出一定的时间进行练习。

正所谓：

“端端正正写字，堂堂正正做人。

”

四、总结回顾，布置作业

1．说说本节课的学习收获。

2．布置作业：

有感情朗读古诗，背诵古诗。

设计意图：

适时、适当的总结和回顾有利于学生形成知识框架，为进一步的学习奠定基础。

第二课时

一、精彩回顾，激发兴趣

1．背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。

2．引入本节课的学习内容，板书课题。

3．释题：

西江月（词牌名），夜行黄沙道中是词的题目：

晚上走在黄沙岭的山路上的所见所闻。

4．介绍宋词：

宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。

每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。

词的句子有长有短，又称“长短句”。

5．说说自己知道的其他词牌名。

（如：

如梦令、清平乐等）

6．介绍黄沙岭及作者：

黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶市西面，那儿风景优美，农田水利条件好。

本文作者辛弃疾遭贬职后在那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

7．小结引导：

本课三首诗词都写了自然风光，那么辛弃疾的词是如何描写的呢？

你能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格？

设计意图：

由诗及词，学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把了解诗词风格作为本课的学习目标之一，富有挑战性，能激发高年级学生的学习兴趣。

二、品读词句，感悟内容

1．教师示范朗读，学生试着画出节奏。

2．照着老师的样子朗读这首词。

3．品读上阕：

（1）出示内容：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

（2）自读自悟：

走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景，把作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出来。

（3）交流：

①看到的：

明月、别枝、惊鹊、稻子。

闻到的：

稻花香。

想象丰收的景象，用自己的话说一说。

出示丰收的图片，图文对照，理解诗句意思。

②听到的：

蝉鸣、蛙声。

（4）说说这是一个怎样的夏夜？

（清幽、静谧的夏夜）

（5）配乐有感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。

朗读时，前一句语气轻一些，后一句语调上扬，突出欣喜之情。

（6）在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？

（兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中）

设计意图：

“词”的教学重在想象、品读、悟情。

在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。

4．品读下阕。

（1）过渡：

充满诗情画意的月夜，如让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。

自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。

（2）出示内容：

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

（3）学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。

（4）学生交流画面，相机指导朗读。

（天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时现。

忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。

）

（5）此刻他的心情怎样？

就是这个时候，引读——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

（6）质疑引读：

词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的小客舍去哪里了呢？

——路转溪桥忽见。

（拐个弯转过小溪上的小桥，顿时发现它就在眼前。

）

（7）想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦心情。

（8）指名读，比赛读。

（9）配乐朗读。

5．大家知道辛弃疾的号是什么吗？

（稼轩）“稼”就是种庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。

让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

6．有感情朗读整首词。

设计意图：

该环节充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境，又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。

这样教学，不仅激发了学生学习的兴趣，也丰富了文本的内容。

三、诗词对比，感受不同

1．回顾《宿建德江》，读一读。

2．说说同样写的是月夜景色。

这两首诗词中作者的情感一样吗？

结合诗句说一说。

3．《宿建德江》表达的是旅人的寂寥之感，主要体现一个“愁”。

《西江月·夜行黄沙道中》这首词表现的是词人面对美丽月夜，丰收之景的愉悦之情，对田园生活的怡然自得。

4．分别朗读这两首诗词，感受作者的不同情感。

5．交流其他描写月夜的诗句。

露从今夜白，月是故乡明。

——杜甫（对弟弟的思念）

海上生明月，天涯共此时。

——张九龄（对亲人的思念）

陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。

——王维（悲怆郁愤）

设计意图：

学生通过对比阅读，来感悟不同诗词。

即使写是的同样的意象，由于所处的环境不同也可以表达不同的心境。

本环节以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集其他具有相同意象的诗词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。

四、布置作业，课外拓展

1．朗读本首词并背诵默写。

2．搜集辛弃疾的其他词作读一读。

设计意图：

适时、适度拓展阅读课外相关古诗，有利于学生更多、更好地进行积累。

板书设计

六月二十七日望湖楼醉书

宋　苏轼

宿建德江

唐　孟浩然

移舟泊烟渚（记事）

日暮客愁新（抒情）

（所见）

比喻

诗中有画

西江月　夜行黄沙道中

宋　辛弃疾

夏夜　清幽　静谧

丰收景象的喜悦　峰回路转的惊喜

教学反思

这篇课文是诗词，教学应该努力在朗读、感悟上下功夫，让学生在形象感知中入情，在展开想象中融情，在诵读吟唱中升情。

“诗词”的教学重在想象、品读、悟情。

教学过程中，我在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，画面煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与诗词产生共鸣。

朱熹说过：

“教人不见意趣，必不乐学。

”备课时，为了充分调动学生的想象去感受和体验诗词的优美意境，体会诗人的心境，我设计了通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。

这样做不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。

学生通过声情并茂的朗读来表达自己对诗词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。

“得法于课内，得益于课外。

”我以《西江月·夜行黄沙道中》这首词作为一个生长点，引导学生去搜集词，吟诵词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。